【摘要】作文批改是挡在老师面前的“大山”。如何移山，值得思考。从实践来看，分组批改无疑是移山的好方法，既解放了老师，又能充分调动学生的积极性，有效提高作文水平。
　　【关键词】作文批改；方法；尝试
　　
　　魏书生老师曾笑谈：作文、周记是摆在语文老师面前的两座大山。如何移山，让语文老师从繁重的批改中解脱出来，是一个值得研究的问题。
　　
　　一、了解写作现状，确定作文训练的序列。
　　
　　开学初，教师要迅速调查，了解本班每位同学的写作水平、写作现状，以便使今后的作文训练有侧重性、针对性、目的性。通常可采用询问低年级老师或与学生交流了解情况或对前一、二次作文认真批阅等方法来进行摸底。这样，教师再根据具体情况来制订教学计划。如笔者曾对所带的一个班作过摸底，发现本班学生记叙文写作存在着缺乏真情实感、照抄照搬作文选、东拼西凑的现状，于是列出了近一阶段记叙文训练序列：①写具体的人和事，通过具体材料表现中心；②中心要明确（详略、主次的安排）；③选材的新颖、真实性；④行文的照应、衔接、过渡；⑤注意表达方式的综合运用。以后每一次作文抓住一个训练重点有的放矢地进行作文训练。
　　
　　二、妥善分组排序，教给批改作文的方法
　　
　　在了解每位同学写作水平的基础上，根据他们写作水平的差异，结合各自的性情爱好妥善分组排序。讲明每年两个或三个人一组，在上作文课时要按顺序坐在一起。教师还要注意座位排序的好、中、差的搭配组合。再用一定的时间，教给学生批改作文的方法，这是提高学生写作水平的有效途径。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”，因此，要让学生明确该从哪些方面下手批改作文。一般来说，修改文章应从两个方面进行：一是文章内容，一是文章的形式。内容包括中心的表达和材料的提炼；形式包括结构的安排、文字的推敲，标点和书写。特别要看是否注意了训练重点。要使学生养成按训练重点和要求写作的习惯。
　　
　　三、教师示范批改，写上中肯明确的批语
　　
　　前面谈到，学生两人或三人分成一组，教师每次只抽改这一组中的一本作文。教师批改量少了，但由于余下的要由学生自己改，因而教师一定要把自己批改的文章作示范，认真分析、批改，且要写上中肯明确的批语。批语要有针对性、指导性和鼓励性，要循循善诱，善于发现学生的闪光点。批语要分眉批和总批两类。这些做法及要求让学生在批改中注意。
　　四、抓住典型评讲，针对要求让学生互改
　　教师在批改完一组作文后，要结合训练重点及要求抓住好差典型，选一两篇在遣词造句、审题立意、布篇谋局等方面有较普遍性问题的作文，事先按每人一份打印好或用投影仪放大出来，让学生讨论、思考，各抒己见，反复修改，教师扼要讲评。这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。然后，要求学生根据讨论的情况及教师批改的范例，用教给的批改方法，针对每次作文训练要求及重点互改作文。在互改中集思广益，取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。我要求各小组成员对一篇作文都拿出修改意见，互相讨论，意见综合后，由一名同学认真将批语写下来。写评语时要多看到优点，对缺点、错误和建议要语气委婉地指出或提出。