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摘 要：数学是一门比较抽象的学科，需要学生具有一定的抽象思维。学生以形象思维为主，加强数学实验教学是一种有效的教学方式，能帮助学生理解知识形成过程，提升学生学习效果。教师要对新课标下数学实验教学策略进行探索，以增强实验教学的趣味性，突破教学重难点，提升学生数学学习能力。
关键词：数学教学;实验教学;策略;学习能力
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）15-0112-02
实验教学即教师借助实验活动，帮助学生理解数学知识。依靠数学实验教学，教师能够引导学生在亲身经历的过程中理解知识的形成过程。教师要丰富数学实验教学内容，要按照学生的认知规律设计实验教学步骤，引导学生在动手操作过程中理解数学知识，实现重难点知识的突破，提高学生数学学习能力。
一、数学实验教学开展的意义
1.培养学生的学习兴趣
开展数学实验教学，能培养学生学习兴趣，让学生愿意跟随教师一同发现某些数学问题，充分满足学生的学习需求。教师在设计实验内容时，应尊重学生的认知规律，以激发学生参与课堂教学的积极性和主动性。比如，在教学某些抽象数学知识时，教师应按照学生思维特点设计教学步骤，引导学生参与到课程实验中。教师要创设教学情境，改变以往枯燥的教学方法，让学生体会到数学学习的乐趣。实验教学符合学生思维特点和认知规律，有利于突破教学的重难点。在数学实验教学中，教师可借助多元化、趣味化的数学实验活动，引导学生进行推理，让学生经历知识的形成过程。
2.锻炼学生的动手能力
在数学实验教学中，教师要注重锻炼学生的动手能力。为此，教师要注意观察实验过程，及时发现学生在实验中所遇到的难点问题，给予学生帮助和引导。学生都愿意跟随老师一同参与数学学习，在数学学习领域内其思维会更加活跃。教师要积极开展小组合作学习，让组织力强的学生带领其他学生一同探讨交流，这既能锻炼学生的学习思维，又能让学生积极主动地参与到实验活动中。
3.培养学生的创造性思维
新课程改革强调的是学生创造性思维以及逻辑思维的发展，教师在教学中要注重创造性思维模式下学生的学习过程，按照学生创造性思维发展路径，有效推进数学课程改革。某些数学实验过程看似浪费时间，实际上却是数学课堂改革的一大突破口。在创造性实验演示过程中，一些综合性较强、需要学生反复思考的数学问题能够以直观模型的形式存在于学生的脑海中。数学实验教学不仅是让学生知道结论，还要让学生了解知识的形成过程。这样才能让教学活动变得更加活跃，让学生在动手动脑过程中体验数学知识。
二、数学实验教学策略
1.开展实验教学，增强教学的趣味性
学生年龄较小，在理解抽象的数学知识时，难免会产生一定的畏惧心理。教师在开展实验教学活动时必须帮助学生主动参与到活动创设过程中，集中学生课堂注意力。教师要善于从学生的角度去寻找问题，将数学教学与实际生活相联系，让学生在实践过程中动手动脑，提高数学学习能力。
例如，在教学“认识角”这一知识内容时，为了增强课堂教学的趣味性，教师可以让学生在课下自主对角的相关知识进行探索，并要求学生利用生活材料将角制作出来。一些学生用两根小棒搭出了一个角，一些学生用纸张折出了一个角，一些学生画出了一个角。学生在实验过程中的操作方案不同，但都了解了角的形成过程。数学实验使抽象的知识具象化，让学生更容易理解和接受。在实验过程中，教师可以引导学生了解角的学习要领，让学生使用量角器测量角的度数。在此基础上，教师可让学生观察长方形、正方形、三角形这些基本图形，了解角的分类。这样，学生对角的知识会非常感兴趣，能发展学生的空间观念。又如，“概率”这一知识内容较为抽象，单凭讲解很难让学生理解。因此，教师可开展数学实验活动，让学生抛掷硬币若干次，并将实验结果记录下来。通过实验操作，学生能体会到硬币正面朝上和反面朝上的概率大致相同。这时，教师可以引出抽象的“概率”知识，让学生了解抛硬币时硬币正面朝上和反面朝上就是两个不同的事件，这两个事件发生的次数除以总实验次数就是要求解的概率。数学实验活动的开展，活跃了课堂气氛，增强了教学的趣味性，推动了后续教学的发展，提高了课堂教学效率和教学质量。
2.开展实验教学，突破教学重难点
学生认知能力有限，在重难点知识学习过程中难免会遇到困难。因此，教师在教学时需基于学生的认知特点开展实验教学活动，开发学生数学思维，帮助学生理解数学知识，突破教学重难点。
例如，在教学“除法”这一知识内容时，为帮助学生理解余数，教师可引导学生开展数学实验活动。在上课时，教师可以准备好一些实验用具，如长度相等的火柴或塑料棒，让学生运用这些火柴或塑料棒拼出正方形。在操作过程中，学生很容易发现，如果这些塑料棒或火柴不是4的倍数，那么所有的火柴或塑料棒就不能够全部用来摆正方形，总会有一些剩余。例如，拿出5根火柴或塑料棒去摆正方形就会剩下1根，拿出10根火柴或塑料棒去摆正方形就会剩下两根。以此类推，学生发现了4乘以所搭建正方形的个数，加上剩下的根数就是火柴或小棒的总数。这时，教师可以顺势引出学生将要学习的除法概念，让学生了解火柴或塑料棒总数是被除数，4是除数，而剩余火柴或小棒则是余数。在实验过程中，学生会对余数的定义进行理解，加深对除法知识的认知。又如，在教学“加法交换律”这一知识内容时，教师可引导学生开展趣味数学实验，先给学生讲解加法交换律的字母表达式，之后随机让三名同学上台，分别扮演不同的数字，按照一定的顺序进行排列并相加。在排列完成之后，教师可随机更换两名同学的位置，让学生按这三名同学重新排列的顺序相加，看结果是否发生变化。学生通过计算发现，即使这三名同学的位置发生改变，计算结果也不会发生改变。这种教学方式能帮助学生更好地理解和掌握加法交换律，提高课堂教学实效。
3.开展实验教学，提升学生数学学习能力
新课程改革对数学教学提出了更高的要求，教师要把提升学生数学学习能力作为教学目标，努力培养学生的自主探究能力、实践能力。
例如，在教学“三角形内角和”这一知识内容时，教师可以利用多媒体辅助教学，先为学生展示锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，然后提出如下问题：直角三角形、钝角三角形、锐角三角形的区别在哪里？这三种三角形的内角和是多少？在问题提出之后，教师可鼓励学生进行猜想、实验。学生通过画出直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，并对角的度数进行测量，了解它们之间的区别和内角和。学生所采取的实验方法较为多样，有的利用量角器分别量出三个内角的度数并相加，有的将三角形的三个内角剪下来拼接在一起，测量拼接后的角的度数。学生通过实验了解到三角形内角和是180°，不论什么三角形，其内角和不变。在实验过程中，学生理解和掌握了数学知识，提升了数学学习能力。
三、结语
总之，數学是一门比较抽象的学科，需要学生具有一定的抽象思维。学生以形象思维为主，加强数学实验教学是一种有效的教学方式，能帮助学生理解知识形成过程，提升学生学习效果。教师要对新课标下数学实验教学策略进行探索，以充分发挥实验教学的作用，突破教学重难点，提升学生数学学习能力。
参考文献：
[1]潘修銮.指向素养提升的小学数学实验教学策略[J].教学与管理，2020（14）.
[2]周晓梅.基于循证理论的小学数学实验教学模式探究[J].教学与管理，2020（02）.
[3]朱菊.在“动思结合”中绽放实验光芒——谈小学数学实验教学的探索与实践[J].小学教学参考，2019（33）.
[4]袁晓新.实验让数学课堂呈现精彩——小学数学实验教学的应用探究[J].小学教学参考，2019（18）.
关键词：数学教学;实验教学;策略;学习能力
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）15-0112-02
实验教学即教师借助实验活动，帮助学生理解数学知识。依靠数学实验教学，教师能够引导学生在亲身经历的过程中理解知识的形成过程。教师要丰富数学实验教学内容，要按照学生的认知规律设计实验教学步骤，引导学生在动手操作过程中理解数学知识，实现重难点知识的突破，提高学生数学学习能力。
一、数学实验教学开展的意义
1.培养学生的学习兴趣
开展数学实验教学，能培养学生学习兴趣，让学生愿意跟随教师一同发现某些数学问题，充分满足学生的学习需求。教师在设计实验内容时，应尊重学生的认知规律，以激发学生参与课堂教学的积极性和主动性。比如，在教学某些抽象数学知识时，教师应按照学生思维特点设计教学步骤，引导学生参与到课程实验中。教师要创设教学情境，改变以往枯燥的教学方法，让学生体会到数学学习的乐趣。实验教学符合学生思维特点和认知规律，有利于突破教学的重难点。在数学实验教学中，教师可借助多元化、趣味化的数学实验活动，引导学生进行推理，让学生经历知识的形成过程。
2.锻炼学生的动手能力
在数学实验教学中，教师要注重锻炼学生的动手能力。为此，教师要注意观察实验过程，及时发现学生在实验中所遇到的难点问题，给予学生帮助和引导。学生都愿意跟随老师一同参与数学学习，在数学学习领域内其思维会更加活跃。教师要积极开展小组合作学习，让组织力强的学生带领其他学生一同探讨交流，这既能锻炼学生的学习思维，又能让学生积极主动地参与到实验活动中。
3.培养学生的创造性思维
新课程改革强调的是学生创造性思维以及逻辑思维的发展，教师在教学中要注重创造性思维模式下学生的学习过程，按照学生创造性思维发展路径，有效推进数学课程改革。某些数学实验过程看似浪费时间，实际上却是数学课堂改革的一大突破口。在创造性实验演示过程中，一些综合性较强、需要学生反复思考的数学问题能够以直观模型的形式存在于学生的脑海中。数学实验教学不仅是让学生知道结论，还要让学生了解知识的形成过程。这样才能让教学活动变得更加活跃，让学生在动手动脑过程中体验数学知识。
二、数学实验教学策略
1.开展实验教学，增强教学的趣味性
学生年龄较小，在理解抽象的数学知识时，难免会产生一定的畏惧心理。教师在开展实验教学活动时必须帮助学生主动参与到活动创设过程中，集中学生课堂注意力。教师要善于从学生的角度去寻找问题，将数学教学与实际生活相联系，让学生在实践过程中动手动脑，提高数学学习能力。
例如，在教学“认识角”这一知识内容时，为了增强课堂教学的趣味性，教师可以让学生在课下自主对角的相关知识进行探索，并要求学生利用生活材料将角制作出来。一些学生用两根小棒搭出了一个角，一些学生用纸张折出了一个角，一些学生画出了一个角。学生在实验过程中的操作方案不同，但都了解了角的形成过程。数学实验使抽象的知识具象化，让学生更容易理解和接受。在实验过程中，教师可以引导学生了解角的学习要领，让学生使用量角器测量角的度数。在此基础上，教师可让学生观察长方形、正方形、三角形这些基本图形，了解角的分类。这样，学生对角的知识会非常感兴趣，能发展学生的空间观念。又如，“概率”这一知识内容较为抽象，单凭讲解很难让学生理解。因此，教师可开展数学实验活动，让学生抛掷硬币若干次，并将实验结果记录下来。通过实验操作，学生能体会到硬币正面朝上和反面朝上的概率大致相同。这时，教师可以引出抽象的“概率”知识，让学生了解抛硬币时硬币正面朝上和反面朝上就是两个不同的事件，这两个事件发生的次数除以总实验次数就是要求解的概率。数学实验活动的开展，活跃了课堂气氛，增强了教学的趣味性，推动了后续教学的发展，提高了课堂教学效率和教学质量。
2.开展实验教学，突破教学重难点
学生认知能力有限，在重难点知识学习过程中难免会遇到困难。因此，教师在教学时需基于学生的认知特点开展实验教学活动，开发学生数学思维，帮助学生理解数学知识，突破教学重难点。
例如，在教学“除法”这一知识内容时，为帮助学生理解余数，教师可引导学生开展数学实验活动。在上课时，教师可以准备好一些实验用具，如长度相等的火柴或塑料棒，让学生运用这些火柴或塑料棒拼出正方形。在操作过程中，学生很容易发现，如果这些塑料棒或火柴不是4的倍数，那么所有的火柴或塑料棒就不能够全部用来摆正方形，总会有一些剩余。例如，拿出5根火柴或塑料棒去摆正方形就会剩下1根，拿出10根火柴或塑料棒去摆正方形就会剩下两根。以此类推，学生发现了4乘以所搭建正方形的个数，加上剩下的根数就是火柴或小棒的总数。这时，教师可以顺势引出学生将要学习的除法概念，让学生了解火柴或塑料棒总数是被除数，4是除数，而剩余火柴或小棒则是余数。在实验过程中，学生会对余数的定义进行理解，加深对除法知识的认知。又如，在教学“加法交换律”这一知识内容时，教师可引导学生开展趣味数学实验，先给学生讲解加法交换律的字母表达式，之后随机让三名同学上台，分别扮演不同的数字，按照一定的顺序进行排列并相加。在排列完成之后，教师可随机更换两名同学的位置，让学生按这三名同学重新排列的顺序相加，看结果是否发生变化。学生通过计算发现，即使这三名同学的位置发生改变，计算结果也不会发生改变。这种教学方式能帮助学生更好地理解和掌握加法交换律，提高课堂教学实效。
3.开展实验教学，提升学生数学学习能力
新课程改革对数学教学提出了更高的要求，教师要把提升学生数学学习能力作为教学目标，努力培养学生的自主探究能力、实践能力。
例如，在教学“三角形内角和”这一知识内容时，教师可以利用多媒体辅助教学，先为学生展示锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，然后提出如下问题：直角三角形、钝角三角形、锐角三角形的区别在哪里？这三种三角形的内角和是多少？在问题提出之后，教师可鼓励学生进行猜想、实验。学生通过画出直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，并对角的度数进行测量，了解它们之间的区别和内角和。学生所采取的实验方法较为多样，有的利用量角器分别量出三个内角的度数并相加，有的将三角形的三个内角剪下来拼接在一起，测量拼接后的角的度数。学生通过实验了解到三角形内角和是180°，不论什么三角形，其内角和不变。在实验过程中，学生理解和掌握了数学知识，提升了数学学习能力。
三、结语
总之，數学是一门比较抽象的学科，需要学生具有一定的抽象思维。学生以形象思维为主，加强数学实验教学是一种有效的教学方式，能帮助学生理解知识形成过程，提升学生学习效果。教师要对新课标下数学实验教学策略进行探索，以充分发挥实验教学的作用，突破教学重难点，提升学生数学学习能力。
参考文献：
[1]潘修銮.指向素养提升的小学数学实验教学策略[J].教学与管理，2020（14）.
[2]周晓梅.基于循证理论的小学数学实验教学模式探究[J].教学与管理，2020（02）.
[3]朱菊.在“动思结合”中绽放实验光芒——谈小学数学实验教学的探索与实践[J].小学教学参考，2019（33）.
[4]袁晓新.实验让数学课堂呈现精彩——小学数学实验教学的应用探究[J].小学教学参考，2019（18）.