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摘 要：历史是一门重要的学科，通过学习初中历史，学生可以了解中国乃至世界发展的历史进程，树立爱国意识，增强民族自豪感和自信心，大力弘扬中国传统文化，继承中华民族从古到今一脉相承的勤劳勇敢、开拓创新精神。学习初中历史离不开学生自身的自主学习，本文就初中历史教学中培养学生自主学习能力的方式进行探讨。
关键词：初中历史;自主学习;方式
引言：初中生自主学习意识不强，对老师的依赖性很强，还不具备独立探究的能力。因此学习效率不高，面临考试就采取死记硬背的方式，这无法让学生得到真正的提升。在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力已经成为亟待老师解决的重点问题。
一、创设教学情境
情景教学法是教学中常采用的重要方法之一，它的优势在于将冰冷的文字转化为具体的情境，将学生带入其中，能加强学生的情感体验。特别是历史这一学科，它具有很强的人文性，涉及很多历史场景，如果光靠课本的讲解，学生难以理解，也会对历史失去兴趣。所以，教师需要通过创设历史情境，给同学们还原历史场景，引起他们情感上的共鸣。在体验的过程中，学生对历史的理解也会更透彻，并从中感受到历史的魅力，进而主动了解历史。例如，在学习“两汉的科技和文化”这一专题时，会涉及蔡伦改进造纸术、华佗和张仲景的医术、司马迁的巨著《史记》以及道教和佛教等内容，如果光看书本知识，难以引起学生们的好奇心和求知欲，因为书本上的介绍具有很大的局限性，学生们无法通过有限的文字去感受古人的智慧。老师可以搜集与这些内容有关的纪录片，在课堂上播放，让学生透过画面获得身临其境的效果，从当时的历史背景出发，感受古人的智慧和伟大。老师在学生观看之后，可以设置相关的问题，例如让同学们谈一谈自己眼中名医华佗的形象，或者让学生自己总结佛教、道教是怎样在当时的中国传入和兴起的。在这些问题的驱使下，学生就会有自主探究的强烈欲望，甚至不满足于这些问题，自己去探究更为深入的问题，有利于提高历史学习能力。
二、构建思维导图
初中历史各个板块之间具有很强的联系，知识点与知识点之间既相互独立又相互统一。构建思维导图是学生们在自主学习的过程中需要完成的重要步骤，思维导图可以反映知识之间的逻辑联系，帮助学生梳理脉络。因此，老师在构建思维导图这方面要加强对学生的引导。首先带领他们熟悉课本，沥青历史事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，然后找到事件与事件之间的内在联系，以及他们对推动历史进程的作用，根据这些建立起完整的思维导图，便于学生理解和学习。例如，在学习“三国鼎立”的有关知识时，教师要引导学生以这个为核心主体构建整体性的思维导图。根据教材内容，可以划分为三个分支，一是官渡之战，二是赤壁之战，三是三国鼎立的形成。第一个分支官渡之战又包括东汉末年军阀混战的形势和这一战争的具体细节，第二个分支赤壁之战又包括时间、地点、人物、结果、作用等内容，第三个分支三国鼎立的最终形成又包括魏蜀吴的建立和形成的必要条件等内容。这样一来，通过建立思维导图，将知识层层划分，有利于学生提高自主学习的效率。
三、做好课程导入设计
学习初中历史要严格按照预习、上课、巩固的步骤来进行，其中预习环节对提高学生自主学习能力来说尤为重要。在初中历史教学中，老师普遍采用设计导学案的方式辅助学生课前预习，导学案通常有知识点点播和根据教材内容设计的问题，学生预习的质量往往与这些内容的设计紧密相关。因此，老师要在导学案设计这一模块多下功夫，既要能让学生熟悉课本知识，又要能起到启发学生思维、锻炼学生独立思考能力的效果。教师在设计导学案时，首先要紧扣课本，使学生在自主学习时有所依据。其次，在内容设置上，教师可以按照由基础到深入的順序，先安排书本上容易理解的基础知识，让学生识记、掌握，然后逐级增加难度，提高问题的深度，激励学生进行深入思考。另外，在形式上，教师可以把基础知识设置成选择或者填空题的形式，便于学生记忆;把需要自己整合的内容设置成简答题的形式，锻炼学生归纳、概括的能力。为了提升能力，还可以设置材料分析题，让他们学会举一反三，起到巩固课本知识的作用。例如，在设计“淝水之战”的导学案时，关于这场战争的时间、地点、结果，教师以填空题的形式呈现，在评价和影响这两个方面可以以简答题的形式呈现，关于孝文帝改革可以设置材料分析题，由浅入深，潜移默化地培养学生自主学习能力。
结束语
对初中生来说，自主学习能力是学习任何一个学科都不可缺少的。素质教育提倡发挥学生的主动性，培养学生自主学习能力，教师应该以此为核心，采用情境教学法、构建思维导图法以及导学案预习法，从多方面培养学生自主学习的意识，提高他们核心素养。
参考文献：
[1]左昕.关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D].华东师范大学，2016.
[2]谭振康.初中历史自主学习习惯形成的策略[J].基础教育研究，2016，06：24+26.
[3]原天阳.启发式教学在初中历史教学中的作用研究[D].河南师范大学，2016.
关键词：初中历史;自主学习;方式
引言：初中生自主学习意识不强，对老师的依赖性很强，还不具备独立探究的能力。因此学习效率不高，面临考试就采取死记硬背的方式，这无法让学生得到真正的提升。在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力已经成为亟待老师解决的重点问题。
一、创设教学情境
情景教学法是教学中常采用的重要方法之一，它的优势在于将冰冷的文字转化为具体的情境，将学生带入其中，能加强学生的情感体验。特别是历史这一学科，它具有很强的人文性，涉及很多历史场景，如果光靠课本的讲解，学生难以理解，也会对历史失去兴趣。所以，教师需要通过创设历史情境，给同学们还原历史场景，引起他们情感上的共鸣。在体验的过程中，学生对历史的理解也会更透彻，并从中感受到历史的魅力，进而主动了解历史。例如，在学习“两汉的科技和文化”这一专题时，会涉及蔡伦改进造纸术、华佗和张仲景的医术、司马迁的巨著《史记》以及道教和佛教等内容，如果光看书本知识，难以引起学生们的好奇心和求知欲，因为书本上的介绍具有很大的局限性，学生们无法通过有限的文字去感受古人的智慧。老师可以搜集与这些内容有关的纪录片，在课堂上播放，让学生透过画面获得身临其境的效果，从当时的历史背景出发，感受古人的智慧和伟大。老师在学生观看之后，可以设置相关的问题，例如让同学们谈一谈自己眼中名医华佗的形象，或者让学生自己总结佛教、道教是怎样在当时的中国传入和兴起的。在这些问题的驱使下，学生就会有自主探究的强烈欲望，甚至不满足于这些问题，自己去探究更为深入的问题，有利于提高历史学习能力。
二、构建思维导图
初中历史各个板块之间具有很强的联系，知识点与知识点之间既相互独立又相互统一。构建思维导图是学生们在自主学习的过程中需要完成的重要步骤，思维导图可以反映知识之间的逻辑联系，帮助学生梳理脉络。因此，老师在构建思维导图这方面要加强对学生的引导。首先带领他们熟悉课本，沥青历史事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，然后找到事件与事件之间的内在联系，以及他们对推动历史进程的作用，根据这些建立起完整的思维导图，便于学生理解和学习。例如，在学习“三国鼎立”的有关知识时，教师要引导学生以这个为核心主体构建整体性的思维导图。根据教材内容，可以划分为三个分支，一是官渡之战，二是赤壁之战，三是三国鼎立的形成。第一个分支官渡之战又包括东汉末年军阀混战的形势和这一战争的具体细节，第二个分支赤壁之战又包括时间、地点、人物、结果、作用等内容，第三个分支三国鼎立的最终形成又包括魏蜀吴的建立和形成的必要条件等内容。这样一来，通过建立思维导图，将知识层层划分，有利于学生提高自主学习的效率。
三、做好课程导入设计
学习初中历史要严格按照预习、上课、巩固的步骤来进行，其中预习环节对提高学生自主学习能力来说尤为重要。在初中历史教学中，老师普遍采用设计导学案的方式辅助学生课前预习，导学案通常有知识点点播和根据教材内容设计的问题，学生预习的质量往往与这些内容的设计紧密相关。因此，老师要在导学案设计这一模块多下功夫，既要能让学生熟悉课本知识，又要能起到启发学生思维、锻炼学生独立思考能力的效果。教师在设计导学案时，首先要紧扣课本，使学生在自主学习时有所依据。其次，在内容设置上，教师可以按照由基础到深入的順序，先安排书本上容易理解的基础知识，让学生识记、掌握，然后逐级增加难度，提高问题的深度，激励学生进行深入思考。另外，在形式上，教师可以把基础知识设置成选择或者填空题的形式，便于学生记忆;把需要自己整合的内容设置成简答题的形式，锻炼学生归纳、概括的能力。为了提升能力，还可以设置材料分析题，让他们学会举一反三，起到巩固课本知识的作用。例如，在设计“淝水之战”的导学案时，关于这场战争的时间、地点、结果，教师以填空题的形式呈现，在评价和影响这两个方面可以以简答题的形式呈现，关于孝文帝改革可以设置材料分析题，由浅入深，潜移默化地培养学生自主学习能力。
结束语
对初中生来说，自主学习能力是学习任何一个学科都不可缺少的。素质教育提倡发挥学生的主动性，培养学生自主学习能力，教师应该以此为核心，采用情境教学法、构建思维导图法以及导学案预习法，从多方面培养学生自主学习的意识，提高他们核心素养。
参考文献：
[1]左昕.关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D].华东师范大学，2016.
[2]谭振康.初中历史自主学习习惯形成的策略[J].基础教育研究，2016，06：24+26.
[3]原天阳.启发式教学在初中历史教学中的作用研究[D].河南师范大学，2016.