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【摘要】“在体验中感悟，在体验中成长”是新课程改革的一个基本理念，也是思品课堂的追求。情境教学充分体现了这一理念，成为思品课堂教学中一道亮丽的风景。本文分析了当前思品课堂中情境创设存在的过多过滥、平淡乏味、脱离实际、牵强附会等现实问题，并针对这些问题提出了优化情境创设的对策：情境创设应实现简约化、生活化、趣味化，使思品课堂教学收到理想效果。
【关键词】优化；情境创设；对策
新课程强调在教学中应本着“在体验中感悟，在体验中成长”的理念，努力创设情境引发学生的情感体验，在体验的基础上产生感悟，在感悟的基础上产生新知，进而形成正确的情感、态度和价值观。基于这一理念，越来越多的教师开始重视情境创设，现在已成为了课堂教学中一个新的亮点。思想品德课采用情境教学有其独特的课程优势及必要性。因此，情境教学在思想品德课堂教学中更是受到追捧，思品课堂一改传统课堂教学的死气沉沉而变得生机盎然，课堂效益大大提高。
然而，笔者在近几年的实践观察中发现：目前思想品德课堂情境创设却存在着一定的问题，影响了课堂的实效性。
一、目前思品课情境创设存在的问题
（一）过多过滥，过于花哨
正因为情境创设对思想品德课的优势作用，有些教师盲目追求情境创设，几乎是每课必创设情境，每个环节必有情境：情境导入、情境探讨一、情境探讨二、情境探讨三……或者情境创设（课件制作）过于花哨，一堂课上音乐情境、动漫情境、寓言故事情境、情境表演等各类情境统统上。笔者认为这两种情境创设的做法已走入极端，对提高课堂教学效果并无很大作用，因为情境创设过多过于花哨，一方面花费了大量的备课时间，教师忙于在寻找各种情境材料、设计情境活动、制作课件上花费大力气，而情境创设的质量往往可能会因此大打折扣，过多的结果往往导致过滥；另一方面情境活动过多会分散学生的学习、思考的时间，一节课上四五个情境活动频繁转换，学生疲于活动，其结果往往导致探究不深入，情感体验不足；而过于花哨的情境，往往会分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。
（二）千篇一律，平淡乏味
有些教师把“创设情境”仅仅看作是一种灌输教学知识的手段，而忽略了“情境”具有引导学生经历学习过程，体验情感的重要作用。对情境创设简单化地理解为“案例（故事）+问题”，经常是呈现一个寓言故事或一则案例后，提问“这则故事（案例）给我们什么启示？我们应该怎么做呢？”等类似的谈启发、谈感想之类的问题，然后教师归纳出知识要点。经常采用这种单一的形式，学生很容易产生厌倦，提不起学习的兴趣；而如果故事（案例）的呈现形式单一或教师的语言表述单调的话，学生就更会觉得平淡乏味，而影响教学效果。
（三）随意杜撰，脱离实际
有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。比如：近几年，思品课流行“一案到底”的情境教学法，也就是一个案例分段呈现，逐层探究分析，确实起到了较好的教学效果。但是能整合整堂课知识的案例（故事）并不多，所以教师会对案例（故事）进行加工处理，或进行改编，或者杜撰虚假的情境，如果教师斟酌不够，有些内容可能与生活实际不符。利用虚假的情境和脱离生活实际的情境开展教学，学生往往体验不深，或缺乏认同感，这样的情境创设反而会起到负面的作用。
（四）牵强附会，缺乏联系
有的教师创设的教学情境与课程内容没有实质性的联系，是为创设情境而创设。比如：笔者听过的很多公开课中，有不少执教老师确实在课堂导入这一环节下了“苦工”：音乐情境导入、动漫导入、故事导入、小品（游戏）导入等等，但笔者发现有些情境内容跟新课内容没有直接的联系，执教老师在饶了一大圈后，生硬地牵引过来，结果是时间花了不少，但效果并不理想。笔者还曾听过一堂学区级公开课，执教老师用了整整25分钟组织学生进行小品表演，而小品的内容却牵强附会，与课本知识联系不大。结果学生被老师牵着鼻子走，课堂乱哄哄，教学任务没完成。这样的情境创设还是不要的好，否则会适得其反。
二、优化情境创设的对策
针对上述存在的问题，笔者觉得思品教师应该在情境创设的优化，提高情境创设的有效性上下功夫。那如何实现情境创设的优化，提高思品课堂的实效性呢？笔者经过长期的实践和反思，提出了以下几点对策：
（一）化繁为简 简单实用——情境创设应简约化
俗话说“大道至简”、“真水无香”。世间的生存法则也告诉我们：越是简单的，越是有效，越是长久。简洁是一切艺术成熟的标志，教学也要追求简约求实的艺术境界。人民教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。”美国的著名教育家布鲁纳说过：“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。”许多优秀教师认为，课堂教学一定要以最新课程理念为指导，删繁就简，返璞归真，用最简单的方法和手段引领学生掌握最宝贵的知识。
笔者觉得教学情境的创设也应该简约化：简单、实在，但又要深刻。那如何做到简约化呢？笔者认为情境创设必须实现这样的走向：从纷繁复杂到简单明了，从喧宾夺主到直奔主题，从频繁变换到一杆到底。
笔者在教学实践中经常采用“一案到底”的情境创设法，感觉简约流畅，效果较好：就是把一个情境材料分段呈现，设置成情境串，使整节课形成一个有机的整体。
例：在八年级上册《男生 女生》一课中，笔者创设了这样的情境串：
情境探讨（一）：陈明是班里的学习委员，各方面表现都不错，但最近陈明上课老是走神，眼睛经常盯着班里公认的“班花”小雯看，下课总是有事没事的往小雯边上跑。陈明已多次向室友透露了实情：“我只要一会儿看不见小雯就浑身不自在，满脑子都是她，我已经深深地喜欢上她了。”
问：陈明的这种思想行为正常吗？你能帮他分析这是怎么回事吗？ 情境探讨（二）：陈明越来越不能自拔，终于他做出了大胆的举动，给小雯递了一张纸条：“你是我的唯一，我已深深地爱上了你，我想和你进一步发展……”
小雯收到纸条后……
问：1.假如你是陈明你会随便写纸条给女生吗？简要说明理由。2.请你猜想小雯收到纸条后会怎么做？如果是你会怎么处理？
情境探讨（三）：小雯收到纸条后兴奋地手舞足蹈，因为陈明的话也正是她想对他说的，她也早就喜欢上了陈明了.于是她马上给陈明回了一张纸条表明了自己的爱慕之情。此后，两人的关系飞速发展，一起上学放学，一起出入娱乐场所，几乎到了形影不离的地步，成了班里公认的“情人”……
思考：1.陈明和小雯的交往是否还属于正常的交往？已属于什么行为？会有什么后果？2.如果你是他们的朋友你会如何劝导他（她）？
通过这样一个简单的情境串，把整堂课融会贯通，寓理于情境之中，学生热情高涨，在激烈的讨论、自由发言中，学生自然明白了：男女生之间的爱慕之情是正常的心理现象，但要学会调控，否则会陷入早恋的误区。本课的重点、难点自然落实，三维目标有效达成。
（二）回归生活 切合实际——情境创设应生活化
回归生活是本次新课程改革的追求，也是思想品德课程改革的一个基本理念。《思想品德课程标准》明确指出“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”
思想品德课与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，思想品德课的学习不仅仅是知识积累的过程，也是对生活感悟的过程，更是一个对情感、态度、价值观建构与生成的过程。因此，情境创设应以贴近学生生活为支撑点，在课堂教学中教师要以学生已有的的生活经验为基础，注重联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，通过创设生活化的教学情境，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性知识，经过内在思维，上升为理性认识，让学生觉得“思想品德课内容，就在我们身边”。
思想品德课教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，在课程内容中本身就有很多的真实性的情境素材，这部分素材绝大多数老师都能开发利用好。笔者这里要强调的是：很多老师为了教学需要，有时会经常创设虚拟的情境。但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
例：在学习八年级上册《享受健康的网络交往》一课时，笔者的教学设计基本思路是利用多媒体技术模拟网络交往的虚拟场景，让学生“身临其境”。首先，模拟了一个“QQ聊天”的模拟场景，紧接着通过情境材料抛出“要不要与网友见面的话题”；第二个场景是“INTERNET WORLD”，展现了大家关心的有关姚明的信息网站，在页面上用动画技术模拟了一个网页上经常会跳出的“浮动诱惑小广告”，随后提出问题“要不要点击浮动小广告？”。第三个场景是模拟了因点击不明诱惑广告而导致计算机中病毒的虚拟场景……整堂课学生热情高涨、讨论激烈，高潮不断，很多同学都以自己的上网经历现身说法，取得了较好的教学效果。因为这些模拟的情境，正是学生在生活中经常关注的，并有亲身体验的，所以学生感到熟悉、感到有话可说，参与的积极性就会高涨。
这样的情境使课堂教学真正成为活的生活，让学生在真实、平凡体验中获得知识，使课堂少了说教，多了真实，大大提高了课堂教学的针对性、实效性。
（三）形式新异 内容有趣——情境创设应趣味化
心理学告诉我们，新奇的刺激容易引起人的注意，容易唤起人的兴趣，而呆板的、多次重复的东西则不能吸引人的注意。因此，情境创设应以尊重学生的心理需要为发展点，教师一定要考虑所设情境的趣味性，尽量使学生获得新的感受，借以激发学生投入情境的热情。
上面所提到的生活化情境，是学生比较熟悉的，容易激发学生的兴趣点。当然，我们在创设生活化情境的同时，还应做到情境创设形式的新异性，内容的趣味性。
1.形式的新异性。情境创设的形式多种多样，可以供选择的余地比较大，但最忌讳的是教师独偏爱一种形式，每次都是“故事（案例）+问题”，学生就会缺乏新鲜感、就会产生审美疲劳，影响教学实效。我们不提倡每一堂课都要五花八门的情境活动，但至少要经常性的推陈出新。
例：在八年级上册《享受健康的网络交往》一课中，笔者模拟了网络交往中的几个熟悉的场景，激起了学生的兴奋点；在最后的小结环节，笔者打破了传统的模式，创设了一个传授“武功秘籍”的虚拟情境：笔者把网络交往中的注意事项等知识要点，改编为“《孙氏网络交往秘籍》”中的招数口诀（共七招），一 一“传授”给学生；随后又授予“内功心法”（即《全国青少年网络文明公约》），要求学生们熟记内功心法，练好七招。学生们都表现得异常兴奋。课后，同学们都表示，这堂课比较新鲜，非常有趣，而且很好懂，很容易记住。
还有，在遇到争议很大的问题时，笔者会组织现场辩论赛；在八年级法律部分内容学习时，精选案例，开展模拟法庭的活动形式……这些活动都非常受学生欢迎。
2.内容的趣味性。很多老师习惯于用书本上或教参上现成的材料来创设情境，如：七年级的经常用寓言故事、名人故事，八年级的经常用各种案例。其实很多故事（案例）学生都已比较熟悉了，并不能引起他们的兴趣。因此，教师首先要在情境材料的选择上要多下一点功夫，比如：可选择学生身边发生的故事或社会热点问题；或是学生喜闻乐见的内容形式（如：漫画、动漫、视频等等），现在网络上有很多的动漫故事、动漫法制案例、切合教学内容的视频，这些一定能赚学生眼球、调学生胃口。
其次，教师也要在材料的呈现形式上下功夫，不要千篇一律的“用投影出示一段材料，然后问题分析”，要把静态的呈现形式和动态的呈现形式结合起来，笔者常用的几种认为比较好的形式有：利用幽默风趣的语言和形象生动肢体动作来描述故事情景，把一个普通的故事尽量描绘得生动形象；或把一个案例分段呈现，设置悬念，如同前面列举的《男生 女生》一课中设置的情境串；或采用学生小品表演的形式表现故事情景，八年级法制案例的呈现可多采用这种形式……这些方法都可以把普通的材料，变得让学生感兴趣，从而起到意想不到的效果。
总之，教学情境的创设要贴近学生的生活，巧妙地把生活中的现象和教学内容建立起联系，沟通知识与生活之间的关系；要符合所教学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化；要化繁为简，简单实在，创设一种“求真务实”的教学情境。
当然，除了上述的优化措施之外，笔者也深刻的感受到：教师自身素质的提升，是实现情境创设优化的关键点：1.教师要有广博的专业知识和丰富的社会知识。这样，教师才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。2.要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。3.要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师能控制课堂节奏，做到“形散而神不散”，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课”。
【参考文献】
[1]全日制义务教育.思想品德课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]葛文勤.初中思品课中情境创设策略新探[J].新课程（初中版），2011，（4）.
[3]应永新.创设生活情境，优化思品教学[J].中学教学参考，2009，（3）.
[4]陈永中.谈政治教学简约化的思考[Z].中国论文下载中心（http：//www.studa.net/），2010，4.
【关键词】优化；情境创设；对策
新课程强调在教学中应本着“在体验中感悟，在体验中成长”的理念，努力创设情境引发学生的情感体验，在体验的基础上产生感悟，在感悟的基础上产生新知，进而形成正确的情感、态度和价值观。基于这一理念，越来越多的教师开始重视情境创设，现在已成为了课堂教学中一个新的亮点。思想品德课采用情境教学有其独特的课程优势及必要性。因此，情境教学在思想品德课堂教学中更是受到追捧，思品课堂一改传统课堂教学的死气沉沉而变得生机盎然，课堂效益大大提高。
然而，笔者在近几年的实践观察中发现：目前思想品德课堂情境创设却存在着一定的问题，影响了课堂的实效性。
一、目前思品课情境创设存在的问题
（一）过多过滥，过于花哨
正因为情境创设对思想品德课的优势作用，有些教师盲目追求情境创设，几乎是每课必创设情境，每个环节必有情境：情境导入、情境探讨一、情境探讨二、情境探讨三……或者情境创设（课件制作）过于花哨，一堂课上音乐情境、动漫情境、寓言故事情境、情境表演等各类情境统统上。笔者认为这两种情境创设的做法已走入极端，对提高课堂教学效果并无很大作用，因为情境创设过多过于花哨，一方面花费了大量的备课时间，教师忙于在寻找各种情境材料、设计情境活动、制作课件上花费大力气，而情境创设的质量往往可能会因此大打折扣，过多的结果往往导致过滥；另一方面情境活动过多会分散学生的学习、思考的时间，一节课上四五个情境活动频繁转换，学生疲于活动，其结果往往导致探究不深入，情感体验不足；而过于花哨的情境，往往会分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。
（二）千篇一律，平淡乏味
有些教师把“创设情境”仅仅看作是一种灌输教学知识的手段，而忽略了“情境”具有引导学生经历学习过程，体验情感的重要作用。对情境创设简单化地理解为“案例（故事）+问题”，经常是呈现一个寓言故事或一则案例后，提问“这则故事（案例）给我们什么启示？我们应该怎么做呢？”等类似的谈启发、谈感想之类的问题，然后教师归纳出知识要点。经常采用这种单一的形式，学生很容易产生厌倦，提不起学习的兴趣；而如果故事（案例）的呈现形式单一或教师的语言表述单调的话，学生就更会觉得平淡乏味，而影响教学效果。
（三）随意杜撰，脱离实际
有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。比如：近几年，思品课流行“一案到底”的情境教学法，也就是一个案例分段呈现，逐层探究分析，确实起到了较好的教学效果。但是能整合整堂课知识的案例（故事）并不多，所以教师会对案例（故事）进行加工处理，或进行改编，或者杜撰虚假的情境，如果教师斟酌不够，有些内容可能与生活实际不符。利用虚假的情境和脱离生活实际的情境开展教学，学生往往体验不深，或缺乏认同感，这样的情境创设反而会起到负面的作用。
（四）牵强附会，缺乏联系
有的教师创设的教学情境与课程内容没有实质性的联系，是为创设情境而创设。比如：笔者听过的很多公开课中，有不少执教老师确实在课堂导入这一环节下了“苦工”：音乐情境导入、动漫导入、故事导入、小品（游戏）导入等等，但笔者发现有些情境内容跟新课内容没有直接的联系，执教老师在饶了一大圈后，生硬地牵引过来，结果是时间花了不少，但效果并不理想。笔者还曾听过一堂学区级公开课，执教老师用了整整25分钟组织学生进行小品表演，而小品的内容却牵强附会，与课本知识联系不大。结果学生被老师牵着鼻子走，课堂乱哄哄，教学任务没完成。这样的情境创设还是不要的好，否则会适得其反。
二、优化情境创设的对策
针对上述存在的问题，笔者觉得思品教师应该在情境创设的优化，提高情境创设的有效性上下功夫。那如何实现情境创设的优化，提高思品课堂的实效性呢？笔者经过长期的实践和反思，提出了以下几点对策：
（一）化繁为简 简单实用——情境创设应简约化
俗话说“大道至简”、“真水无香”。世间的生存法则也告诉我们：越是简单的，越是有效，越是长久。简洁是一切艺术成熟的标志，教学也要追求简约求实的艺术境界。人民教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。”美国的著名教育家布鲁纳说过：“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。”许多优秀教师认为，课堂教学一定要以最新课程理念为指导，删繁就简，返璞归真，用最简单的方法和手段引领学生掌握最宝贵的知识。
笔者觉得教学情境的创设也应该简约化：简单、实在，但又要深刻。那如何做到简约化呢？笔者认为情境创设必须实现这样的走向：从纷繁复杂到简单明了，从喧宾夺主到直奔主题，从频繁变换到一杆到底。
笔者在教学实践中经常采用“一案到底”的情境创设法，感觉简约流畅，效果较好：就是把一个情境材料分段呈现，设置成情境串，使整节课形成一个有机的整体。
例：在八年级上册《男生 女生》一课中，笔者创设了这样的情境串：
情境探讨（一）：陈明是班里的学习委员，各方面表现都不错，但最近陈明上课老是走神，眼睛经常盯着班里公认的“班花”小雯看，下课总是有事没事的往小雯边上跑。陈明已多次向室友透露了实情：“我只要一会儿看不见小雯就浑身不自在，满脑子都是她，我已经深深地喜欢上她了。”
问：陈明的这种思想行为正常吗？你能帮他分析这是怎么回事吗？ 情境探讨（二）：陈明越来越不能自拔，终于他做出了大胆的举动，给小雯递了一张纸条：“你是我的唯一，我已深深地爱上了你，我想和你进一步发展……”
小雯收到纸条后……
问：1.假如你是陈明你会随便写纸条给女生吗？简要说明理由。2.请你猜想小雯收到纸条后会怎么做？如果是你会怎么处理？
情境探讨（三）：小雯收到纸条后兴奋地手舞足蹈，因为陈明的话也正是她想对他说的，她也早就喜欢上了陈明了.于是她马上给陈明回了一张纸条表明了自己的爱慕之情。此后，两人的关系飞速发展，一起上学放学，一起出入娱乐场所，几乎到了形影不离的地步，成了班里公认的“情人”……
思考：1.陈明和小雯的交往是否还属于正常的交往？已属于什么行为？会有什么后果？2.如果你是他们的朋友你会如何劝导他（她）？
通过这样一个简单的情境串，把整堂课融会贯通，寓理于情境之中，学生热情高涨，在激烈的讨论、自由发言中，学生自然明白了：男女生之间的爱慕之情是正常的心理现象，但要学会调控，否则会陷入早恋的误区。本课的重点、难点自然落实，三维目标有效达成。
（二）回归生活 切合实际——情境创设应生活化
回归生活是本次新课程改革的追求，也是思想品德课程改革的一个基本理念。《思想品德课程标准》明确指出“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”
思想品德课与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，思想品德课的学习不仅仅是知识积累的过程，也是对生活感悟的过程，更是一个对情感、态度、价值观建构与生成的过程。因此，情境创设应以贴近学生生活为支撑点，在课堂教学中教师要以学生已有的的生活经验为基础，注重联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，通过创设生活化的教学情境，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性知识，经过内在思维，上升为理性认识，让学生觉得“思想品德课内容，就在我们身边”。
思想品德课教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，在课程内容中本身就有很多的真实性的情境素材，这部分素材绝大多数老师都能开发利用好。笔者这里要强调的是：很多老师为了教学需要，有时会经常创设虚拟的情境。但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
例：在学习八年级上册《享受健康的网络交往》一课时，笔者的教学设计基本思路是利用多媒体技术模拟网络交往的虚拟场景，让学生“身临其境”。首先，模拟了一个“QQ聊天”的模拟场景，紧接着通过情境材料抛出“要不要与网友见面的话题”；第二个场景是“INTERNET WORLD”，展现了大家关心的有关姚明的信息网站，在页面上用动画技术模拟了一个网页上经常会跳出的“浮动诱惑小广告”，随后提出问题“要不要点击浮动小广告？”。第三个场景是模拟了因点击不明诱惑广告而导致计算机中病毒的虚拟场景……整堂课学生热情高涨、讨论激烈，高潮不断，很多同学都以自己的上网经历现身说法，取得了较好的教学效果。因为这些模拟的情境，正是学生在生活中经常关注的，并有亲身体验的，所以学生感到熟悉、感到有话可说，参与的积极性就会高涨。
这样的情境使课堂教学真正成为活的生活，让学生在真实、平凡体验中获得知识，使课堂少了说教，多了真实，大大提高了课堂教学的针对性、实效性。
（三）形式新异 内容有趣——情境创设应趣味化
心理学告诉我们，新奇的刺激容易引起人的注意，容易唤起人的兴趣，而呆板的、多次重复的东西则不能吸引人的注意。因此，情境创设应以尊重学生的心理需要为发展点，教师一定要考虑所设情境的趣味性，尽量使学生获得新的感受，借以激发学生投入情境的热情。
上面所提到的生活化情境，是学生比较熟悉的，容易激发学生的兴趣点。当然，我们在创设生活化情境的同时，还应做到情境创设形式的新异性，内容的趣味性。
1.形式的新异性。情境创设的形式多种多样，可以供选择的余地比较大，但最忌讳的是教师独偏爱一种形式，每次都是“故事（案例）+问题”，学生就会缺乏新鲜感、就会产生审美疲劳，影响教学实效。我们不提倡每一堂课都要五花八门的情境活动，但至少要经常性的推陈出新。
例：在八年级上册《享受健康的网络交往》一课中，笔者模拟了网络交往中的几个熟悉的场景，激起了学生的兴奋点；在最后的小结环节，笔者打破了传统的模式，创设了一个传授“武功秘籍”的虚拟情境：笔者把网络交往中的注意事项等知识要点，改编为“《孙氏网络交往秘籍》”中的招数口诀（共七招），一 一“传授”给学生；随后又授予“内功心法”（即《全国青少年网络文明公约》），要求学生们熟记内功心法，练好七招。学生们都表现得异常兴奋。课后，同学们都表示，这堂课比较新鲜，非常有趣，而且很好懂，很容易记住。
还有，在遇到争议很大的问题时，笔者会组织现场辩论赛；在八年级法律部分内容学习时，精选案例，开展模拟法庭的活动形式……这些活动都非常受学生欢迎。
2.内容的趣味性。很多老师习惯于用书本上或教参上现成的材料来创设情境，如：七年级的经常用寓言故事、名人故事，八年级的经常用各种案例。其实很多故事（案例）学生都已比较熟悉了，并不能引起他们的兴趣。因此，教师首先要在情境材料的选择上要多下一点功夫，比如：可选择学生身边发生的故事或社会热点问题；或是学生喜闻乐见的内容形式（如：漫画、动漫、视频等等），现在网络上有很多的动漫故事、动漫法制案例、切合教学内容的视频，这些一定能赚学生眼球、调学生胃口。
其次，教师也要在材料的呈现形式上下功夫，不要千篇一律的“用投影出示一段材料，然后问题分析”，要把静态的呈现形式和动态的呈现形式结合起来，笔者常用的几种认为比较好的形式有：利用幽默风趣的语言和形象生动肢体动作来描述故事情景，把一个普通的故事尽量描绘得生动形象；或把一个案例分段呈现，设置悬念，如同前面列举的《男生 女生》一课中设置的情境串；或采用学生小品表演的形式表现故事情景，八年级法制案例的呈现可多采用这种形式……这些方法都可以把普通的材料，变得让学生感兴趣，从而起到意想不到的效果。
总之，教学情境的创设要贴近学生的生活，巧妙地把生活中的现象和教学内容建立起联系，沟通知识与生活之间的关系；要符合所教学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化；要化繁为简，简单实在，创设一种“求真务实”的教学情境。
当然，除了上述的优化措施之外，笔者也深刻的感受到：教师自身素质的提升，是实现情境创设优化的关键点：1.教师要有广博的专业知识和丰富的社会知识。这样，教师才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。2.要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。3.要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师能控制课堂节奏，做到“形散而神不散”，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课”。
【参考文献】
[1]全日制义务教育.思想品德课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]葛文勤.初中思品课中情境创设策略新探[J].新课程（初中版），2011，（4）.
[3]应永新.创设生活情境，优化思品教学[J].中学教学参考，2009，（3）.
[4]陈永中.谈政治教学简约化的思考[Z].中国论文下载中心（http：//www.studa.net/），2010，4.