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摘要：研究现代信息技术环境下的初中英语教学，是初中英语老师的一个新的课题。信息技术环境下的英语教学体现数字化、多媒体化、网络化及智能化的特点，为学生提供了立体化的英语教学环境。 其优势不仅在于其丰富的学习资源，更在于为学生提供了一个相互学习、交流的非线性学习空间，能使英语教学真正做到走出课本、跨出课堂、走向世界，为英语课堂的有效教学开辟了新的途径。
关键词：现代信息技术；初中英语教学；英语课堂；课外拓展；课后评价
中图分类号：G633.41
当今的世界正处在一个信息技术大变革的时代，信息技术日益广泛地渗入到政治、经济、文化等活动中。为适应这个信息化的时代，2010年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。纲要中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此，研究现代信息技术环境下的初中英语课堂教学，是初中英语老师的一个崭新的课题。
一、信息技术环境下英语课堂教学的优势
1创设情境
建构主义认为，情景的创设有助于知识的深化。英语作为学生第二语言的学习，其核心是交际，去情境化的交际犹如一潭死水。因此，教师可以利用网络教学的互动特点，充分运用网上丰富的英语学习资源，创设良好的英语学习环境。例如：教师可以引导学生在虚拟教室中进行大量的口语练习，从而避免现实中害怕出错的情景，使学生敢于说。多媒体集声音、图像、影视、动画、文本等为一体，可为学生创设真实的外语学习环境。基于此，教师可以在新课开始前先来一段和主题有关的视频欣赏，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还为后续的学习奠定了情感基础。另外，教师应该注意生词及重要句型应以情境的方式呈现，以利于学生明了“学什么”（whattolearn）。
2提供丰富的教学资源和海量的信息延伸了英语学习环境
信息技术环境下涌现出许多优秀的教学资源和丰富的教学信息，如主题网站、相关博客、bbs 等。这不仅有助于提高学习者自主学习的能力，还能促进学习者利用信息工具对知识进行选择、组织、加工和建构，使学生明了“如何学”（howtolearn）。
二、信息技术环境下初中英语课堂教学模式的建构
通过近年来的探讨研究，本人以“学生的学习”为中心，结合现代信息技术环境下的英语教学特点，通过对教学观、学习观、质量观的研究，对英语课进行了一体化设计，恰当运用了多种现代信息技术教学资源，科学设计了教学环节，形成了适应英语课程特点的教学模式，即“基于信息技术环境下的初中英语五阶段教学模式”。
在这种模式下，整个教学活动都围绕“自学提纲、情景教学、分组讨论、课堂练习、反思回顾”五个步骤展开，每个步骤都及时根据学生学习新知识时的兴趣激发、掌握知识、巩固知识、持续提高、系统小结等不同的特点进行设计，每个环节都有新的起伏和高潮，使学生在学习的过程中有起有伏，即学生的语言习得功能系统始终处于语言交际学习的激活状态，同时寓教于乐，使学生在优美的学习环境中都感到兴趣盎然。
1自学提纲
学生自行拟定自学提纲的目的，在于激发学生的学习兴趣，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为“情景教学”阶段埋下伏笔。
2 情景教学
课堂上，学生的兴趣来源于教师教学的吸引力。投影、课件、电影、电视以其生动形象、富于变化的特点给课堂带来了生动活泼的气氛。学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段，直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，例如：在上Saving The Earth时，我创设真实的情景，在与学生问候之后，我没有像往常那样直接进入课题，而是走到教室后面，不紧不慢地捡起地上的纸团和饮料瓶丢到垃圾桶里，同学们的目光紧跟过来，就在有的同学担心挨批，有的同学诧异之余，我说：“What do you think of what I did just now ？”没有批评学生，而是提出了一个需要解答的问题。同学们便三言两语议论开了。有的说：“The students onDuty Should clean。”有的说：“The Students who throw away the dusty shouldBe punished。”还有的说：“Paying attention to hygiene is our duty。”就这样，同学们你一言我一语，谈环境，谈责任。顺理成章，不露痕迹，学生自己把自己引入新课，这一情境的插入不仅激发了学生的责任感、道德感和使命感，又为课前设计的探究活动成功地作了铺垫。运用多媒体辅助教学，能使课堂教学形式丰富多彩、生动有趣，可以充分调动学生学习英语的积极性，可以开阔学生的知识视野，拓宽学生的认知领域，提高教学效率。
3分组讨论
实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，既学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语来学英语的原则。
4课堂练习
作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考，现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，而创造性活动便是从答题解题中开始的。
5反思回顾
在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。
结束语：
信息技术环境下英语课堂有效教学的影响因素很多，而学生学习又是一种非线性的方式。只有保持良好的、可持续发展的课堂生态系统，英语课堂的有效教学才能形成“一潭活水”，最终实现有效果、有效率、有效益的英语课堂教学。
参考文献
[1]徐福荫，袁锐锷主编.现代教育技术基础[M].北京：人民教育出版社.
[2]何克抗著.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社.
关键词：现代信息技术；初中英语教学；英语课堂；课外拓展；课后评价
中图分类号：G633.41
当今的世界正处在一个信息技术大变革的时代，信息技术日益广泛地渗入到政治、经济、文化等活动中。为适应这个信息化的时代，2010年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。纲要中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此，研究现代信息技术环境下的初中英语课堂教学，是初中英语老师的一个崭新的课题。
一、信息技术环境下英语课堂教学的优势
1创设情境
建构主义认为，情景的创设有助于知识的深化。英语作为学生第二语言的学习，其核心是交际，去情境化的交际犹如一潭死水。因此，教师可以利用网络教学的互动特点，充分运用网上丰富的英语学习资源，创设良好的英语学习环境。例如：教师可以引导学生在虚拟教室中进行大量的口语练习，从而避免现实中害怕出错的情景，使学生敢于说。多媒体集声音、图像、影视、动画、文本等为一体，可为学生创设真实的外语学习环境。基于此，教师可以在新课开始前先来一段和主题有关的视频欣赏，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还为后续的学习奠定了情感基础。另外，教师应该注意生词及重要句型应以情境的方式呈现，以利于学生明了“学什么”（whattolearn）。
2提供丰富的教学资源和海量的信息延伸了英语学习环境
信息技术环境下涌现出许多优秀的教学资源和丰富的教学信息，如主题网站、相关博客、bbs 等。这不仅有助于提高学习者自主学习的能力，还能促进学习者利用信息工具对知识进行选择、组织、加工和建构，使学生明了“如何学”（howtolearn）。
二、信息技术环境下初中英语课堂教学模式的建构
通过近年来的探讨研究，本人以“学生的学习”为中心，结合现代信息技术环境下的英语教学特点，通过对教学观、学习观、质量观的研究，对英语课进行了一体化设计，恰当运用了多种现代信息技术教学资源，科学设计了教学环节，形成了适应英语课程特点的教学模式，即“基于信息技术环境下的初中英语五阶段教学模式”。
在这种模式下，整个教学活动都围绕“自学提纲、情景教学、分组讨论、课堂练习、反思回顾”五个步骤展开，每个步骤都及时根据学生学习新知识时的兴趣激发、掌握知识、巩固知识、持续提高、系统小结等不同的特点进行设计，每个环节都有新的起伏和高潮，使学生在学习的过程中有起有伏，即学生的语言习得功能系统始终处于语言交际学习的激活状态，同时寓教于乐，使学生在优美的学习环境中都感到兴趣盎然。
1自学提纲
学生自行拟定自学提纲的目的，在于激发学生的学习兴趣，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为“情景教学”阶段埋下伏笔。
2 情景教学
课堂上，学生的兴趣来源于教师教学的吸引力。投影、课件、电影、电视以其生动形象、富于变化的特点给课堂带来了生动活泼的气氛。学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段，直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，例如：在上Saving The Earth时，我创设真实的情景，在与学生问候之后，我没有像往常那样直接进入课题，而是走到教室后面，不紧不慢地捡起地上的纸团和饮料瓶丢到垃圾桶里，同学们的目光紧跟过来，就在有的同学担心挨批，有的同学诧异之余，我说：“What do you think of what I did just now ？”没有批评学生，而是提出了一个需要解答的问题。同学们便三言两语议论开了。有的说：“The students onDuty Should clean。”有的说：“The Students who throw away the dusty shouldBe punished。”还有的说：“Paying attention to hygiene is our duty。”就这样，同学们你一言我一语，谈环境，谈责任。顺理成章，不露痕迹，学生自己把自己引入新课，这一情境的插入不仅激发了学生的责任感、道德感和使命感，又为课前设计的探究活动成功地作了铺垫。运用多媒体辅助教学，能使课堂教学形式丰富多彩、生动有趣，可以充分调动学生学习英语的积极性，可以开阔学生的知识视野，拓宽学生的认知领域，提高教学效率。
3分组讨论
实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，既学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语来学英语的原则。
4课堂练习
作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考，现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，而创造性活动便是从答题解题中开始的。
5反思回顾
在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。
结束语：
信息技术环境下英语课堂有效教学的影响因素很多，而学生学习又是一种非线性的方式。只有保持良好的、可持续发展的课堂生态系统，英语课堂的有效教学才能形成“一潭活水”，最终实现有效果、有效率、有效益的英语课堂教学。
参考文献
[1]徐福荫，袁锐锷主编.现代教育技术基础[M].北京：人民教育出版社.
[2]何克抗著.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社.