从前一段时期学生的学习情况看来，学生没有主动观察周围生活的意识，为了培养学生主动观察周围生活的意识，我决定用学生身边的常见事物来激起学生的观察欲望。我设计并且实施了这样的教学环节——课堂伊始，提出问题：“校园里树叶的颜色和形状分别是什么样子的？”根据对学生的了解，应该简单回答：“绿色的、椭圆形的。”但令人遗憾的事情发生了：没有人发言。
　　在一段长时间的等待后，一个学生举手了：“老师，你能告诉我们你为什么要问这个问题吗？”
　　其他学生都向他投去了赞同的目光。看得出来，那些学生是支持他的，因为他们也不知道我为什么要问他们这个问题。我哑然了：我能够告诉他们我要培养他们的观察习惯吗？我能够告诉他们我这样做的目的吗？
　　课后，“老师，你能告诉我们你为什么要问这个问题吗”这句话总是在我耳畔回响着，它促使我对于这个问题背后的一些深层次东西进行反思。
　　首先，由学生不知道教师提问的目的可以看出，在课堂教学中还是教师在独占课堂提问的话语权，教师仍然主宰着课堂，学生不过是课堂学习的配角而已。教师的教学理念还是要求学生适应教师的教学，而不是教师去创造适合学生的教学。如果一味要求学生适应教师教学方法，他们会渐渐丧失学习的独立性，以致越是到了高年级，学生越是努力遵循老师的意愿在说、在做，所以课堂上就会出现学生的回答丝毫不会偏离老师指向的现象。这也就是高年级学生很少提出属于他们自己的问题的一个主要原因。在教师独占提问话语权的课堂上，学生成了“问题的奴隶”。由此看来，在课堂教学中落实学生的主体地位，还需要我们为师者不断加强对新课改理论的学习，在教育教学中努力去实践课改所倡导的以学生为本的教育观，并不断反思自己的教学过程。
　　其次，学生的这一提问折射的是学生希望自己成为课堂学习的主人，他们希望知道老师要引导他们朝哪个方向发展，这是学生正当的权利和要求，但是，我们却往往将学生的这一正当权利和要求给剥夺了。反思我们以前的一些教学设计，为了让教学“精彩”，我们往往会在上课伊始提出一些空泛或抽象的问题，随后再告诉学生所要学习的内容。这样做看上去是要激发学生的学习兴趣，但我们却忽视了学生是否知道教师提问的目的，是否明确学习的内容及其应达成的目标。如果学生不知道学习目标是什么，他们在学习的时候就会不知所措，不知道该往哪儿使劲。
　　鉴于以上的反思，我想教师在教学中的提问应该注意这样几点：首先，与其要求学生回答他们不知道目标的问题，倒不如不要问这样的问题。在学生回答问题之前，教师要让学生明确思考的方向，知道到哪里去寻找答案。要让学生感到我回答问题是在解决问题的道路上行走，要将回答问题作为解决问题的过程。其次，教学中的提问要能够让学生知道为什么问问题？正如苏霍姆林斯基所讲的那样，“要能够让学生知道学习是教师和学生共同在建造楼房，当学生从老师那儿接过砖头的时候，他们自己知道这块砖头要放到哪儿”。但是现在的问题是学生往往只是知道搬砖头，至于为什么搬，砖头该放到哪儿，学生并不知道。所以，“教学目标让学生知道”不光是一种教学程序，更是尊重学生主体地位的具体体现。
　　
　　作者单位
　　江苏省如皋市东陈镇山河小学
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