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【摘 要】“学习故事”由新西兰学前教育学者提出，是一种记录、评价和支持儿童学习的重要方式，展现了幼儿每个学习过程中的惊喜时刻。在“学习故事”的开展中，充分体现了对“儿童本位”思想的重视。文章结合“学习故事”开展意义，以具体幼儿园区域活动案例分析幼儿园“学习故事”的开展。
【关键词】幼儿园；“学习故事”；开展意义；开展策略
“学习故事”是学前教育课程的重要组成，是新教育理念、新教育思想、新评价理念的有机结合。后现代教育理论认为课程的开展在某种程度上就是一个故事，众多学习故事共同构成了儿童成长的历程。在幼儿教育的改革发展下，怎样在幼儿教育中实现对幼儿成长发展的关注，成为幼儿园未来发展的新思路。“学习故事”在幼儿园的开展能够体现教师对幼儿成长发展的多方向关注，对培养幼儿的良好心理倾向、思维能力、学习习惯等起到了十分重要的作用，同时还能够增强师生之间的对话和分享。
一、幼儿园“学习故事”的开展意义
第一，全面落实以生为本的理念，解放幼儿发展。“学习故事”是一种全新的幼儿教育理念，体现了新时期幼儿教育的内涵，即要求在幼儿教育中，教师需要适当“放手”，为幼儿的自主发展提供更多自由空间。第二，结合幼儿成长，提升幼儿的学习品质。“学习故事”的重要特征是从幼儿的积极行为入手进行。为此，要求幼儿教师拥有一双善于发现幼儿智慧和能力的眼睛，在为幼儿创设一定条件之后，引导幼儿自主选择自己要做的事情，逐渐养成幼儿积极主动、善于思考、认真专注、勇于探索的美好品质。第三，注重幼儿内涵发展，加强家园合作。“学习故事”的开展会使得幼儿教师能够自主的寻找幼儿身上的优点，引导幼儿健康成长，为此，在开展这项活动的时候需要幼儿教师能够概念自己的教育理念，加强和家长的沟通，在家长配合的情况下，更好的开展“学习故事”。“学习故事”在幼儿教育的发展不仅呈现了幼儿学习发展的故事，而且也折射出教师和家长的成长历程，对构建和谐的师生关系起到了十分重要的作用。
二、幼儿园“学习故事”的开展策略
（一）教师要加强对“学习故事”的了解，转变教师的教育理念
幼儿园可以安排特定的时间组织教师开展以“学习故事”为主题的教研活动，引导幼儿教师系统学习和了解“学习故事”在幼儿学习和发展中的重要作用价值。比如某幼儿园结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，组织教师开展了《如何撰写学习故事》的培训，通过培训加强了幼儿教师对新西兰学前教育学者卡尔提出的“学习故事”的了解，使得教师认识到这种方式能够反映出儿童成长发展的全过程，了解幼儿的学习需要和学习长处。
（二）教师要尊重每名儿童的成长发展，相信儿童自身的能力
现阶段，幼儿园教育中普遍存在的现象是，幼儿教师不了解班级幼儿的实际能力，也不懂得怎样挖掘和激发幼儿的自信心、沟通能力。幼儿园教育发展在缺乏正确儿童观的情况下，是很难得到发展的。“学习故事”在幼儿教育中的应用则是充分强调了儿童观，即要求教师在教育中要让儿童“以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理和精神健康，有安全感和歸属感，并且知道他们能为社会做出重要贡献”。在幼儿教育中，教师需要理解儿童各自的语言和学习方式，支持他们去学习和探究自己感兴趣的事情。比如在大班美术欣赏活动《京剧脸谱》的教学中，京剧并非是幼儿生活中经常遇到和熟悉的事物，为此，在教学中为了能够让幼儿亲身经历、更直观的感受体验京剧艺术的魅力，在活动前，教师可以请家长带着孩子们一起搜集有关京剧的知识，在活动中，给孩子观看京剧片段，通过这些让孩子们初步地了解京剧，并结合幼儿的好奇心，组织幼儿进行“我心中京剧脸谱”的绘制。通过这些活动的开展激发了幼儿的想象力和创造力。
（三）教师要能够发现每名幼儿的学习优点
在对幼儿的教育中，教师不能一味关注幼儿自身的缺点，而是应该积极发现每名幼儿身上的优点，从幼儿优点和兴趣入手引导幼儿健康成长。比如四月的小明是一个“有攻击性、让其他小朋友害怕、自己经常会不开心”的孩子，教师对这名孩子的评价不应该集中在这种社会性的表现“差异”上，而是应该结合这名幼儿的特点，制定矫正攻击和过激行为的计划，从而激发出一个有能力、有自信、会沟通的小明。在“学习故事”的指导下，教师要试着去发现“有能力、有自信学习者和沟通者”的小明，将目光从小明的行为问题上转移出来，鼓励小明去积极参与自己感兴趣的活动，在小明想要表达自己想法的时候，教师需要能够耐心的倾听小明的心声，并以故事的形式将这些记录下来，体现出教师对小明想法的注重。自爱长时间的师生交流和故事记录之后，小明改变了自己偏激的行为举止。同时，教师还发现了小明的兴趣，即成为“好的海盗保护人们”，之后教师根据他的兴趣调整班级环境和与布鲁斯互动的模式，让他在班里能够找到自己真正感兴趣的活动，加强了小明和班级其他幼儿的交流联系，让小明融入了班集体。
三、结束语
综上所述，“学习故事”是基于发现幼儿优点，欣赏和接纳幼儿的一种新型评价方式，随着教育改革的深化发展，“学习故事”在各阶段的教育领域都得到了广泛的应用。运用学习故事进行评价伯实践本身就是一种叙事研究和一种行动研究。学习故事是课程运行系统中的一部分，教师应能利用学习故事中师幼之间持续的互动和呼应有效推动课程的生成发展。伴随“学习故事”的深入实践发展，可以发现“学习故事”不仅仅是一种幼儿学习与发展评价方式，而且也是一种强调以幼儿为本，师生共同进步、学习的思维和行为方式理念。将“学习故事”应用到幼儿园教育发展中能够更好的促进幼儿成长发展，需要引起有关人员的重视。
作者简介：吕雪，女，辽宁省绥中县，民 族：汉 职称：技术一级学历：在职研究生。研究方向：”学习故事”在幼儿园区域活动中运用的行动研究这方面的。
参考文献：
[1]王陈.以“学习故事”为契机 开拓幼儿园亲职教育新途径[J].教育教学论坛，2016，23：220-221.
【关键词】幼儿园；“学习故事”；开展意义；开展策略
“学习故事”是学前教育课程的重要组成，是新教育理念、新教育思想、新评价理念的有机结合。后现代教育理论认为课程的开展在某种程度上就是一个故事，众多学习故事共同构成了儿童成长的历程。在幼儿教育的改革发展下，怎样在幼儿教育中实现对幼儿成长发展的关注，成为幼儿园未来发展的新思路。“学习故事”在幼儿园的开展能够体现教师对幼儿成长发展的多方向关注，对培养幼儿的良好心理倾向、思维能力、学习习惯等起到了十分重要的作用，同时还能够增强师生之间的对话和分享。
一、幼儿园“学习故事”的开展意义
第一，全面落实以生为本的理念，解放幼儿发展。“学习故事”是一种全新的幼儿教育理念，体现了新时期幼儿教育的内涵，即要求在幼儿教育中，教师需要适当“放手”，为幼儿的自主发展提供更多自由空间。第二，结合幼儿成长，提升幼儿的学习品质。“学习故事”的重要特征是从幼儿的积极行为入手进行。为此，要求幼儿教师拥有一双善于发现幼儿智慧和能力的眼睛，在为幼儿创设一定条件之后，引导幼儿自主选择自己要做的事情，逐渐养成幼儿积极主动、善于思考、认真专注、勇于探索的美好品质。第三，注重幼儿内涵发展，加强家园合作。“学习故事”的开展会使得幼儿教师能够自主的寻找幼儿身上的优点，引导幼儿健康成长，为此，在开展这项活动的时候需要幼儿教师能够概念自己的教育理念，加强和家长的沟通，在家长配合的情况下，更好的开展“学习故事”。“学习故事”在幼儿教育的发展不仅呈现了幼儿学习发展的故事，而且也折射出教师和家长的成长历程，对构建和谐的师生关系起到了十分重要的作用。
二、幼儿园“学习故事”的开展策略
（一）教师要加强对“学习故事”的了解，转变教师的教育理念
幼儿园可以安排特定的时间组织教师开展以“学习故事”为主题的教研活动，引导幼儿教师系统学习和了解“学习故事”在幼儿学习和发展中的重要作用价值。比如某幼儿园结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，组织教师开展了《如何撰写学习故事》的培训，通过培训加强了幼儿教师对新西兰学前教育学者卡尔提出的“学习故事”的了解，使得教师认识到这种方式能够反映出儿童成长发展的全过程，了解幼儿的学习需要和学习长处。
（二）教师要尊重每名儿童的成长发展，相信儿童自身的能力
现阶段，幼儿园教育中普遍存在的现象是，幼儿教师不了解班级幼儿的实际能力，也不懂得怎样挖掘和激发幼儿的自信心、沟通能力。幼儿园教育发展在缺乏正确儿童观的情况下，是很难得到发展的。“学习故事”在幼儿教育中的应用则是充分强调了儿童观，即要求教师在教育中要让儿童“以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理和精神健康，有安全感和歸属感，并且知道他们能为社会做出重要贡献”。在幼儿教育中，教师需要理解儿童各自的语言和学习方式，支持他们去学习和探究自己感兴趣的事情。比如在大班美术欣赏活动《京剧脸谱》的教学中，京剧并非是幼儿生活中经常遇到和熟悉的事物，为此，在教学中为了能够让幼儿亲身经历、更直观的感受体验京剧艺术的魅力，在活动前，教师可以请家长带着孩子们一起搜集有关京剧的知识，在活动中，给孩子观看京剧片段，通过这些让孩子们初步地了解京剧，并结合幼儿的好奇心，组织幼儿进行“我心中京剧脸谱”的绘制。通过这些活动的开展激发了幼儿的想象力和创造力。
（三）教师要能够发现每名幼儿的学习优点
在对幼儿的教育中，教师不能一味关注幼儿自身的缺点，而是应该积极发现每名幼儿身上的优点，从幼儿优点和兴趣入手引导幼儿健康成长。比如四月的小明是一个“有攻击性、让其他小朋友害怕、自己经常会不开心”的孩子，教师对这名孩子的评价不应该集中在这种社会性的表现“差异”上，而是应该结合这名幼儿的特点，制定矫正攻击和过激行为的计划，从而激发出一个有能力、有自信、会沟通的小明。在“学习故事”的指导下，教师要试着去发现“有能力、有自信学习者和沟通者”的小明，将目光从小明的行为问题上转移出来，鼓励小明去积极参与自己感兴趣的活动，在小明想要表达自己想法的时候，教师需要能够耐心的倾听小明的心声，并以故事的形式将这些记录下来，体现出教师对小明想法的注重。自爱长时间的师生交流和故事记录之后，小明改变了自己偏激的行为举止。同时，教师还发现了小明的兴趣，即成为“好的海盗保护人们”，之后教师根据他的兴趣调整班级环境和与布鲁斯互动的模式，让他在班里能够找到自己真正感兴趣的活动，加强了小明和班级其他幼儿的交流联系，让小明融入了班集体。
三、结束语
综上所述，“学习故事”是基于发现幼儿优点，欣赏和接纳幼儿的一种新型评价方式，随着教育改革的深化发展，“学习故事”在各阶段的教育领域都得到了广泛的应用。运用学习故事进行评价伯实践本身就是一种叙事研究和一种行动研究。学习故事是课程运行系统中的一部分，教师应能利用学习故事中师幼之间持续的互动和呼应有效推动课程的生成发展。伴随“学习故事”的深入实践发展，可以发现“学习故事”不仅仅是一种幼儿学习与发展评价方式，而且也是一种强调以幼儿为本，师生共同进步、学习的思维和行为方式理念。将“学习故事”应用到幼儿园教育发展中能够更好的促进幼儿成长发展，需要引起有关人员的重视。
作者简介：吕雪，女，辽宁省绥中县，民 族：汉 职称：技术一级学历：在职研究生。研究方向：”学习故事”在幼儿园区域活动中运用的行动研究这方面的。
参考文献：
[1]王陈.以“学习故事”为契机 开拓幼儿园亲职教育新途径[J].教育教学论坛，2016，23：220-221.