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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2014)22-0258-01
一、案例背景
《凡卡》一文,篇幅较长,有21个自然段,且是一篇外国小说和时代背景距学生较远的一篇老课文。在有限的45分钟内该如何把握教材,上出新意,上出特色?我认为就得找准突破口,去实现语文课的真实、朴实,教出语文的美感来。通过反复研读教材,查找资料,后来我决定通过一些细节,如:凡卡名字和其名字在文章前后的不同运用等,来引导学生思考问题、理解课文内容、领悟作者的表达方法,并以此来揭露沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,指导学生感受人物各自不同的生活经历,增加人生阅历,激励他们从小树立积极的人生态度。
二、案例描述
师:同学们,大家在预习和阅读课文中有无发现一些问题呢?
生1:老师,书中的小主人公为什么一会儿叫凡卡,一会儿叫凡卡·茹科夫,而在后来给爷爷信中最后又称伊凡·茹科夫呢?
师:非常棒!连课文里凡卡的名字有三种形式都发现了,说明你在读书中很仔细。(师面向全班同学)那么,其他同学有谁知道答案呢?
生2:老师,我的理解是外国人的名字很长,通常有几个部分组成,我们在翻译中为了图方便,而省略了部分。
生3:不是这样的,我在网上查过:俄国人的姓名通常由三部分组成──名字、父名和姓氏。按照俄国的习惯,姓名的全称只在正式场合使用,平时用省略的说法,但晚辈对长辈自称,一般省略自己的父名,所以即使为了翻译方便,也不可能把文中小主人公的名字给省略了。
师:这位同学的预习很有效果,尤其是在遇到不懂或疑惑的问题时,能自己先找答案,非常好!那么,我们该怎样进行合理的解释凡卡名字的不同呢?
生4:凡卡是不是也像咱们中国人一样,有正式名字,也有父母的昵称、乳名或小名呢?信中落款的那个可能是他的小名。
师:为什么在信里用小名呢?
生4:因为以前凡卡与爷爷在乡下一起生活时,爷爷非常喜爱他,经常叫他的小名,所以凡卡在写给爷爷的信中用他的小名,这样会更亲切。
生5:是啊!凡卡从小就失去父母,和爷爷相依为命,爷爷是他唯一的亲人,也是凡卡唯一的希望,他现在只能靠爷爷了。
师:说得真好!还有什么不同的理解吗?
生1:我认为“伊凡”是他的名字,而“凡卡”是作者对他的爱称!
师:为什么?
生1:因为提到小名,我想到了我自己。在学校里,老师同学都叫我现在的名字,而在家里,爸妈从来都不叫我的全名,总叫我小名,而爷爷奶奶却称我“宝贝儿”,在朋友中,因为我爱笑,大家有时又喊我叫“笑星”。通过阅读全文,我认为作者非常喜爱他笔下的小主人公,所以给他起了个爱称——“凡卡”。
师:你能根据同学们的回答,联系自己的实际,并结合课文内容,合理地解释了这一问题,非常好!是你这个细心的发现和精彩回答让我们的课堂充满了活力,太感谢你了!
(大家掌声给予鼓励,掌声……)
三、案例反思
《凡卡》授课案例中,学生情绪高涨,反响热烈,思维活跃。“凡卡为什么有三个名字?”、“名字为什么在文章的前后不一样?”名字问题是《凡卡》这堂课的一个细节,作为教师,我能够及时捕捉到这一细节,让它们成为课堂教学中的一个亮点。对于学生的问题,我也不是马上给出答案,而是将问题再度抛给学生,启发学生自己去思考、去感悟,为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。同时抛砖引玉,让学生在轻松和谐的氛围中互相探讨,不断涌现智慧的火花,学生的发言一个比一个精彩,一个比一个有深度,最终问题在师生的共同互动中迎刃而解。
新课程曾强调:教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”,而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说,教学过程的精心设计是一堂优质课必备的基础,那教师对于课堂细节的处理无疑是整堂课的画龙点睛。不仅能够展示教师教学的能力和经验,而且还能通过将细节转化为问题情境,触动学生思维,进而引发学生探究的欲望和动机。从而让细节成为课堂教学的突破口,激发学生的兴奋点,创造出精彩互动的课堂。
四、案例建议
精彩的教学细节不仅能够使教学过程具体、丰富和充实,让教学过程充满思辨与灵性、充满智慧和创造,还会给我们以意外和惊喜。作为教师,我们既要精心地设计理想的教学情境,还要深入地挖掘教学细节,在细节上做文章,于细微处下功夫。这样,我们的课堂才会充实饱满,才会激情跌宕,才会点石成金。
一、案例背景
《凡卡》一文,篇幅较长,有21个自然段,且是一篇外国小说和时代背景距学生较远的一篇老课文。在有限的45分钟内该如何把握教材,上出新意,上出特色?我认为就得找准突破口,去实现语文课的真实、朴实,教出语文的美感来。通过反复研读教材,查找资料,后来我决定通过一些细节,如:凡卡名字和其名字在文章前后的不同运用等,来引导学生思考问题、理解课文内容、领悟作者的表达方法,并以此来揭露沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,指导学生感受人物各自不同的生活经历,增加人生阅历,激励他们从小树立积极的人生态度。
二、案例描述
师:同学们,大家在预习和阅读课文中有无发现一些问题呢?
生1:老师,书中的小主人公为什么一会儿叫凡卡,一会儿叫凡卡·茹科夫,而在后来给爷爷信中最后又称伊凡·茹科夫呢?
师:非常棒!连课文里凡卡的名字有三种形式都发现了,说明你在读书中很仔细。(师面向全班同学)那么,其他同学有谁知道答案呢?
生2:老师,我的理解是外国人的名字很长,通常有几个部分组成,我们在翻译中为了图方便,而省略了部分。
生3:不是这样的,我在网上查过:俄国人的姓名通常由三部分组成──名字、父名和姓氏。按照俄国的习惯,姓名的全称只在正式场合使用,平时用省略的说法,但晚辈对长辈自称,一般省略自己的父名,所以即使为了翻译方便,也不可能把文中小主人公的名字给省略了。
师:这位同学的预习很有效果,尤其是在遇到不懂或疑惑的问题时,能自己先找答案,非常好!那么,我们该怎样进行合理的解释凡卡名字的不同呢?
生4:凡卡是不是也像咱们中国人一样,有正式名字,也有父母的昵称、乳名或小名呢?信中落款的那个可能是他的小名。
师:为什么在信里用小名呢?
生4:因为以前凡卡与爷爷在乡下一起生活时,爷爷非常喜爱他,经常叫他的小名,所以凡卡在写给爷爷的信中用他的小名,这样会更亲切。
生5:是啊!凡卡从小就失去父母,和爷爷相依为命,爷爷是他唯一的亲人,也是凡卡唯一的希望,他现在只能靠爷爷了。
师:说得真好!还有什么不同的理解吗?
生1:我认为“伊凡”是他的名字,而“凡卡”是作者对他的爱称!
师:为什么?
生1:因为提到小名,我想到了我自己。在学校里,老师同学都叫我现在的名字,而在家里,爸妈从来都不叫我的全名,总叫我小名,而爷爷奶奶却称我“宝贝儿”,在朋友中,因为我爱笑,大家有时又喊我叫“笑星”。通过阅读全文,我认为作者非常喜爱他笔下的小主人公,所以给他起了个爱称——“凡卡”。
师:你能根据同学们的回答,联系自己的实际,并结合课文内容,合理地解释了这一问题,非常好!是你这个细心的发现和精彩回答让我们的课堂充满了活力,太感谢你了!
(大家掌声给予鼓励,掌声……)
三、案例反思
《凡卡》授课案例中,学生情绪高涨,反响热烈,思维活跃。“凡卡为什么有三个名字?”、“名字为什么在文章的前后不一样?”名字问题是《凡卡》这堂课的一个细节,作为教师,我能够及时捕捉到这一细节,让它们成为课堂教学中的一个亮点。对于学生的问题,我也不是马上给出答案,而是将问题再度抛给学生,启发学生自己去思考、去感悟,为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。同时抛砖引玉,让学生在轻松和谐的氛围中互相探讨,不断涌现智慧的火花,学生的发言一个比一个精彩,一个比一个有深度,最终问题在师生的共同互动中迎刃而解。
新课程曾强调:教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”,而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说,教学过程的精心设计是一堂优质课必备的基础,那教师对于课堂细节的处理无疑是整堂课的画龙点睛。不仅能够展示教师教学的能力和经验,而且还能通过将细节转化为问题情境,触动学生思维,进而引发学生探究的欲望和动机。从而让细节成为课堂教学的突破口,激发学生的兴奋点,创造出精彩互动的课堂。
四、案例建议
精彩的教学细节不仅能够使教学过程具体、丰富和充实,让教学过程充满思辨与灵性、充满智慧和创造,还会给我们以意外和惊喜。作为教师,我们既要精心地设计理想的教学情境,还要深入地挖掘教学细节,在细节上做文章,于细微处下功夫。这样,我们的课堂才会充实饱满,才会激情跌宕,才会点石成金。