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本论文分析了中学英语教学过程中学习后进学生的形成原因，结合学生的实际情况进行了科学方法的研究，采取了行之有效的策略。从给予学生无私的关爱，培养他们良好的学习英语的习惯，到建立了新的英语学习的评价体系，让英语后进生找回了学习英语的自信心，不断享受到学习英语的成就感，大大地提高了英语成绩。
我们学校平行班的学生中很大一部分整天结伙成队，到处惹是生非，贪玩好耍，他们各科成绩都很差，学习习惯不好，特别是英语学习差的比例更大。因此，怎样有效地转化这些后进生，是我面临的严峻挑战。
心理学家认为：“后进生” 的自尊心更强于优秀生，他们更渴望平等和成功，更渴望得到教师的关爱与帮助。而教师给予被认为是没希望的学生一丝一毫的爱，他们都会感受到，并永远都记得，甚至教师的一句话可能会改变他们的命运。因此，“师爱”是英语后进生转化工作的重要内容之一，也是英语教师所应具备且必须具有的素质。
我用了不到一个月的时间，就找了班上每一个学生促膝谈心，就像老朋友一样，我走进了他们的生活，走进他们的心灵。特别了解了他们以前的英语学习情况，以及他们对今后的真实想法。我掌握了很多孩子们确切的信息，分析了他们学习英语差的原因，根据他们的具体情况制定了适合他们的切实可行的应对策略：
1. 英语学习后进生形成的原因
（1） 初中英语学习伊始，没有找到良好的学习英语的方法，从此拉下了账，英语从一开始就差。在以
后的学习中，账是越积越多，慢慢产生了厌学情绪，以致于处于半放弃状态。
（2） 没有养成良好的学习习惯，缺乏自信心，学习上忽冷忽热，没有坚忍不拔的毅力，不能持之以恒。
（3） 学习目的不明确，认为升高中无望，学习英语无用，在英语学习上从来没有感到成功感。
（4） 学习方法欠妥，费力不讨好，记忆单词只会按字母死记硬背，不知道举一反三。学生付出了并没有得到相应的回报，事倍功半，慢慢地是他们丧失了学习英语的兴趣和信心。
2. 应对策略
英语学习后进生的产生因素是多方面的，对他们的转化方法也不是一成不变、千篇一律的。我从以下三个方面来谈谈自己在英语教学中取得了效果显著的一些具体作法：
2.1 利用“皮格马利翁”效应，对后进生付之以爱
“皮格马利翁”就是期望效应，爱的效应。用诚挚的无限的深情，竟然能使一具无生命的雕像获得生命的活力，那么，对于一个同样有着多种多样的，美好情感的后进生来说，只要我们情之所至，将会产生什么样的奇迹呢？
教师要有意识地扮演皮格马利翁的角色，让学生成为鲜活的象牙少女。使他们逐步意识到教师对他们的情感和态度。当他们感受到教师的爱时，他们会认为这是教师对他们的关怀，他们也是教师心目中的好学生，他们就会获得心理上的满足，并在这个满足中强化了自我的价值感，成为奋发向上的动力和信念。在英语教学过程中，力求做到对班上的学生一视同仁，从学习、生活上真心关爱他们。
我班有一个名叫郑玲玲的学生，她身体一直不好，临近要中考了，她生病了，一个多月的时间长了二十多斤，腿脚肿得很大，连鞋都不能穿进去。她的父母都远在新疆打工，没有亲人在身边。我便带她到医院检查，治疗，本地的医院不能查明原因，我就带她到重庆去治疗。在一个多月的时间里，我尽心尽力的照顾她，关心她，开导她，叫她放下思想包袱，将主要精力投入到中考的最后冲刺中去。她给她的妈妈打电话的时候，包含泪水地对她妈妈说，“教师就是我的父母！”她对我说：“教师，你对我这样好，我一定好好学习，才对得起你对我的关怀！”。尽管她耽误了宝贵的五十天，但通过最后的努力，英语成绩提高到了128分。
2.2不以英语分数论成败，构建新评价体系
苏霍姆林斯基认为：后进生由于学业成绩不良，会造成精神苦闷，就会觉得学习不下去，认为自己什么也不行，从而成为散漫、懒惰、喜欢恶作剧的人。 在现实生活中，人们也多采用以学习成绩的好坏来判断一个学生。我认为这样的判断会把一个学生的其他优点也掩盖的。因此，我结合我班学生实际情况，给每一个学生建立了英语学习档案，将他们在英语学习上的每一点进步或退步都记录下来，而不是简单用一个英语考试分数来作为衡量学生。在这个过程中，也要求学生家长参与，让学生家长写出学生在家学习等各方面的基本情况，以逐步构建新的评价体系：（1） 每学期上课、英语作业完成情况评价；（2） 每学期期末英语成绩评价；（3） 家长评价；（4） 学生之间的评价；（5） 教师对学生英语学习的总体评价。
在期末时，我对每一位学生在本学期英语学习进行总体评价，让他们看到自己的进步。这样的评价对于每一个学生来说，更具合理性和全面性，而不是单从英语学习成绩的好坏来评价一个学生。久而久之，他们的学习英语的自信心不但增强了，而且其他方面的能力也得到了提高。
2.3培养后进生良好学习习惯
我在与许多英语后进生进行交谈时发现，他们也想刻苦努力，发奋学习英语，但由于英语基础知识薄弱，在学习英语过程中困难重重。究其原因，是他们没有养成良好的学习习惯，对学习新知识、加深知识也失去了追求，致使成绩落伍，造成恶性循环。要解决这个问题，这就要求教师给他们具体的指导，从培养后进生良好的学习习惯抓起。
在英语教学过程中，我开展了帮教工程，即：开展“一帮三”，“一帮五”的活动——把3-5个英语后进生与一个优生组合。帮教的目的是使英语学习方面有困难的学生得以切实的帮助，让他们不产生自卑感、孤独感，感受集体的温暖。同时，让他们互相督促，互相鼓励，互相帮助，共同改变坏习惯，养成良好的学习习惯。
我班有一名学生学英语感觉特别困难，每次考试后，他的英语成绩总是班上的倒数几名。我就和这名学生一起分析了他英语成绩差的原因之后，要求他同其他几个学生一起做到以下五点：（1） 预习习惯：课前浏览，边读边想，掌握单词，了解第二天要学习的内容，记下疑点；（2） 上课习惯：全神贯注，边听边记，主动答问，积极思考；（3） 读书习惯：每天早晚多朗读10分钟的英语；（4） 复习习惯：独立完成作业，及时复习，时常回忆，不懂多问，同时要求他们自备一个纠错集；（5） 考试习惯：归纳重点，系统复习，整理笔记，适当增加练习。
经过一段时间的跟踪培养，这几位学生的英语成绩进步了，我把他们作为全班学习的榜样，分别介绍学习英语的经验，要求其他学生向他学习。他们感受到了从来没有过的成功的喜悦。有了成就感，增强了学习的信心，激发他们的学习英语的热情和兴趣。只有这种来自他们内部的学习动力才能持久，他们才能坚持主动、积极去学习。他们还带动了其他学习习惯差的学生积极去效仿，我班的英语成绩大面积提高。
总之，在对英语后进生的教育、帮助上，师爱的力量是巨大的，只要我们每一位教师把爱的阳光洒向每一个孩子---特别是后进生，再加上教师用精心设计的好方法去培养、教育他们，对他们进行正确评价，使他们养成好的学习习惯，他们的英语学习成绩也会大幅度提高，他们一定会摘掉 “英语后进生” 的帽子。
（作者单位：重庆市璧山正则中学）
我们学校平行班的学生中很大一部分整天结伙成队，到处惹是生非，贪玩好耍，他们各科成绩都很差，学习习惯不好，特别是英语学习差的比例更大。因此，怎样有效地转化这些后进生，是我面临的严峻挑战。
心理学家认为：“后进生” 的自尊心更强于优秀生，他们更渴望平等和成功，更渴望得到教师的关爱与帮助。而教师给予被认为是没希望的学生一丝一毫的爱，他们都会感受到，并永远都记得，甚至教师的一句话可能会改变他们的命运。因此，“师爱”是英语后进生转化工作的重要内容之一，也是英语教师所应具备且必须具有的素质。
我用了不到一个月的时间，就找了班上每一个学生促膝谈心，就像老朋友一样，我走进了他们的生活，走进他们的心灵。特别了解了他们以前的英语学习情况，以及他们对今后的真实想法。我掌握了很多孩子们确切的信息，分析了他们学习英语差的原因，根据他们的具体情况制定了适合他们的切实可行的应对策略：
1. 英语学习后进生形成的原因
（1） 初中英语学习伊始，没有找到良好的学习英语的方法，从此拉下了账，英语从一开始就差。在以
后的学习中，账是越积越多，慢慢产生了厌学情绪，以致于处于半放弃状态。
（2） 没有养成良好的学习习惯，缺乏自信心，学习上忽冷忽热，没有坚忍不拔的毅力，不能持之以恒。
（3） 学习目的不明确，认为升高中无望，学习英语无用，在英语学习上从来没有感到成功感。
（4） 学习方法欠妥，费力不讨好，记忆单词只会按字母死记硬背，不知道举一反三。学生付出了并没有得到相应的回报，事倍功半，慢慢地是他们丧失了学习英语的兴趣和信心。
2. 应对策略
英语学习后进生的产生因素是多方面的，对他们的转化方法也不是一成不变、千篇一律的。我从以下三个方面来谈谈自己在英语教学中取得了效果显著的一些具体作法：
2.1 利用“皮格马利翁”效应，对后进生付之以爱
“皮格马利翁”就是期望效应，爱的效应。用诚挚的无限的深情，竟然能使一具无生命的雕像获得生命的活力，那么，对于一个同样有着多种多样的，美好情感的后进生来说，只要我们情之所至，将会产生什么样的奇迹呢？
教师要有意识地扮演皮格马利翁的角色，让学生成为鲜活的象牙少女。使他们逐步意识到教师对他们的情感和态度。当他们感受到教师的爱时，他们会认为这是教师对他们的关怀，他们也是教师心目中的好学生，他们就会获得心理上的满足，并在这个满足中强化了自我的价值感，成为奋发向上的动力和信念。在英语教学过程中，力求做到对班上的学生一视同仁，从学习、生活上真心关爱他们。
我班有一个名叫郑玲玲的学生，她身体一直不好，临近要中考了，她生病了，一个多月的时间长了二十多斤，腿脚肿得很大，连鞋都不能穿进去。她的父母都远在新疆打工，没有亲人在身边。我便带她到医院检查，治疗，本地的医院不能查明原因，我就带她到重庆去治疗。在一个多月的时间里，我尽心尽力的照顾她，关心她，开导她，叫她放下思想包袱，将主要精力投入到中考的最后冲刺中去。她给她的妈妈打电话的时候，包含泪水地对她妈妈说，“教师就是我的父母！”她对我说：“教师，你对我这样好，我一定好好学习，才对得起你对我的关怀！”。尽管她耽误了宝贵的五十天，但通过最后的努力，英语成绩提高到了128分。
2.2不以英语分数论成败，构建新评价体系
苏霍姆林斯基认为：后进生由于学业成绩不良，会造成精神苦闷，就会觉得学习不下去，认为自己什么也不行，从而成为散漫、懒惰、喜欢恶作剧的人。 在现实生活中，人们也多采用以学习成绩的好坏来判断一个学生。我认为这样的判断会把一个学生的其他优点也掩盖的。因此，我结合我班学生实际情况，给每一个学生建立了英语学习档案，将他们在英语学习上的每一点进步或退步都记录下来，而不是简单用一个英语考试分数来作为衡量学生。在这个过程中，也要求学生家长参与，让学生家长写出学生在家学习等各方面的基本情况，以逐步构建新的评价体系：（1） 每学期上课、英语作业完成情况评价；（2） 每学期期末英语成绩评价；（3） 家长评价；（4） 学生之间的评价；（5） 教师对学生英语学习的总体评价。
在期末时，我对每一位学生在本学期英语学习进行总体评价，让他们看到自己的进步。这样的评价对于每一个学生来说，更具合理性和全面性，而不是单从英语学习成绩的好坏来评价一个学生。久而久之，他们的学习英语的自信心不但增强了，而且其他方面的能力也得到了提高。
2.3培养后进生良好学习习惯
我在与许多英语后进生进行交谈时发现，他们也想刻苦努力，发奋学习英语，但由于英语基础知识薄弱，在学习英语过程中困难重重。究其原因，是他们没有养成良好的学习习惯，对学习新知识、加深知识也失去了追求，致使成绩落伍，造成恶性循环。要解决这个问题，这就要求教师给他们具体的指导，从培养后进生良好的学习习惯抓起。
在英语教学过程中，我开展了帮教工程，即：开展“一帮三”，“一帮五”的活动——把3-5个英语后进生与一个优生组合。帮教的目的是使英语学习方面有困难的学生得以切实的帮助，让他们不产生自卑感、孤独感，感受集体的温暖。同时，让他们互相督促，互相鼓励，互相帮助，共同改变坏习惯，养成良好的学习习惯。
我班有一名学生学英语感觉特别困难，每次考试后，他的英语成绩总是班上的倒数几名。我就和这名学生一起分析了他英语成绩差的原因之后，要求他同其他几个学生一起做到以下五点：（1） 预习习惯：课前浏览，边读边想，掌握单词，了解第二天要学习的内容，记下疑点；（2） 上课习惯：全神贯注，边听边记，主动答问，积极思考；（3） 读书习惯：每天早晚多朗读10分钟的英语；（4） 复习习惯：独立完成作业，及时复习，时常回忆，不懂多问，同时要求他们自备一个纠错集；（5） 考试习惯：归纳重点，系统复习，整理笔记，适当增加练习。
经过一段时间的跟踪培养，这几位学生的英语成绩进步了，我把他们作为全班学习的榜样，分别介绍学习英语的经验，要求其他学生向他学习。他们感受到了从来没有过的成功的喜悦。有了成就感，增强了学习的信心，激发他们的学习英语的热情和兴趣。只有这种来自他们内部的学习动力才能持久，他们才能坚持主动、积极去学习。他们还带动了其他学习习惯差的学生积极去效仿，我班的英语成绩大面积提高。
总之，在对英语后进生的教育、帮助上，师爱的力量是巨大的，只要我们每一位教师把爱的阳光洒向每一个孩子---特别是后进生，再加上教师用精心设计的好方法去培养、教育他们，对他们进行正确评价，使他们养成好的学习习惯，他们的英语学习成绩也会大幅度提高，他们一定会摘掉 “英语后进生” 的帽子。
（作者单位：重庆市璧山正则中学）