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摘要：学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。小学语文是母语课程， 必须把培育学生核心素养的要求和目标落实到小学语文教学中。
关键词：核心素养 小学 语文教學
学生发展核心素养主要是指学生应具备的，适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
小学教育是基础教育，而小学语文是母语课程， 我们必须把培育学生核心素养的要求和目标落实到小学语文教学中来。
如何在小学语文教学中培养学生的核心素养呢？作为一名一线的语文教师，我认为应该这样做。
一、教会阅读方法，培养阅读素养
培育学生语文核心素养，就是培养学生的听、说、读、写能力。提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，让孩子掌握阅读方法，让学生自主阅读，养成终身阅读的习惯，提高终身阅读的能力，这是教育的核心。
1.制订阅读计划，挑选合适读物
要求学生制订好阅读计划，挑选优秀的文学作品和经典名著，每天抽出时间自觉读书，养成良好的阅读习惯。
2.课内阅读
语文新的教学观重视以“读”为“法”，变“问懂”为“读懂”，把“读”作为阅读教学的重要方法，坚持对学生阅读素养的培养。在语文课堂教学中经常使用的阅读方法有跟读、默读、朗读、诵读等，教师要根据学生的学习特点及教学内容的实际情况灵活运用这几种阅读方法。
3.课外阅读
当前的阅读教学倾向于语文教材的课堂教学，忽视向课外延伸，学生所得有限，这就需要教师引导学生大量阅读，扩大阅读面，提升阅读品位，要使用“一篇讲读课文附加若干篇课外阅读的文章”的阅读教学模式，处理好精读、略读与课外阅读的关系。
阅读一本书，应该运用这样的阅读策略：
（1）学会粗读、泛读。用较短的时间粗读全书，看书名、内容提要、前言、章节、目录等，对整本书有全盘认识。这样的阅读是“一目十行”、几段几段地翻阅，把握重点，不深究字、词或句子的意思，通过阅读，能够概括读物内容。
（2）学习分析阅读。值得精读的书，我们要进行分析阅读：先了解整本书主要内容，找出重点章节;再提取一些重要信息，理解文章主旨;最后对书本进行深入阅读，评价作者的观点、推理、分析等是否合理。
二、设计课堂学习活动，引导学生学会主动探究
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂上教师要设计丰富多彩的语文学习活动，要求学生将所学知识应用到具体情境中，尝试解决学习与生活问题。
如教学《狼与鹿》，教师就可以引导学生充当小小解说员，解说课文内容：
1.概括印象中狼和鹿的特点，说一说凯巴伯森林生机勃勃的景象。教师可先出示狼和鹿的图片，让学生概括它们的特点（狼：贪婪、凶残;鹿：活泼、美丽），猜想这两种动物间会发生什么故事，接着让学生阅读第一自然段，然后说一说凯巴伯森林100多年前的景象。
2.解说凯巴伯森林和鹿群变化的原因。先让学生自学课文第三、四自然段，提取主要信息，之后教师从三个方面讲解森林和鹿群的变化：（1）凯巴伯森林25年后的样子。（2）鹿群大量繁殖给凯巴伯森林带来的严重灾难。（3）狼成为“功臣”、鹿成为“祸首”的原因。教师还要在具体讲解中突出“一只跟着一只”“25年”“六千多只”“大约四千只”“超过十万只”等具体数字，促使学生体会森林和鹿群遭受的灭顶之灾，了解森林被糟蹋、鹿群遭毁灭与狼被捕杀之间的关系，促进学生对语言文字的内化。
3.续编故事。教师以“2019年，凯巴伯森林情况怎样？”一问，引导学生推想如今凯巴伯森林可能呈现的面貌，进一步领悟保持大自然中各生物间的生态平衡的重要作用。
在这样的语文活动中，学生通过阅读思考，探究实践，阅读能力、表达能力等核心素养在实践中发展。
三、提高作文水平，关注学生语言文字运用能力
培养语文核心素养的重要目标是让学生会运用语言文字，而写作文是训练学生正确运用所学的语言文字和写作知识去表达自己思想认识的手段，写作文需要学生运用观察、思考、想象等智力技能，这些都对学生的语言能力发展有很大用处。
1.先要依据课程标准，确定小学作文教学年级化目标。根据小学新课标，我们把每个年级的作文教学目标具体化，结合各年级段的不同要求设计写作目标的“侧重点”，形成从低年级段向高年级段能力训练的过渡，达到螺旋上升的系列训练。
2.再根据学生差异，实施个性化教学。进行习作目标的分层设计，落实不同层次学生的学习目标，然后具体实施。
（1）从说到写。小学低年级阶级可以要求学生先说后写。教师指定说的内容（图片、实物、情景等），让学生通过观察、思考，再用语言表达出来，说的内容可以是连续的几个句子，也可以是几段话。然后教师要求学生把说过的语句写下来，让学生从口语表达过渡到书面表达。
（2）先模仿再写。语文教材中的课文是很好的范文，学生可模仿文章的思路、结构、句式。同时，教师要指导学生在行文时注入自己的认识、情感，逐步加强自己的语言文字运用能力。
（3）从生活中挖掘素材。教师要培养学生的观察能力，让学生从生活中积累素材，写身边的人和事，抒发真情。
（4）调动潜能、学会修改。好作文是改出来的，教师要把主动权还给学生，彰显学生的主体地位，让学生评判作文的得失，学会反复修改文章，先自己改，后同桌互改、小组改、全班同学一起改等，在修改作文的同时，学生的核心素养也得以提高。
四、注重人生观的培养，塑造学生正确的价值观和世界观
核心素养注重的是“立什么德，树什么人”的问题，在渗透核心素养的语文教学中，教师必须注重培养学生的人生观、价值观、世界观，帮助学生更好地发展和成长。
1.教师的教导。教师的教导会影响学生价值观的形成，小学生可塑性强，教师要注重对学生的言传身教，让学生从小就坚定担当中华民族伟大复兴重任的伟大理想。
2.教材内容。语文教材中渗透的价值观会潜移默化地影响学生。如学习《九色鹿》《公仪休拒收礼物》《将相和》等文章，学生不断受到正确、积极的价值观的影响，为自身价值观的形成树立了目标。
五、结语
总之，学生核心素养的培养，是一项系统性的育人工程。在大力倡导“核心素养”的今天，小学语文教师要培养学生的阅读素养、关注学生的语言文字运用能力、改变教学理念、优化教学体系、引导学生主动探究、塑造学生正确的世界观，把学生发展核心素养的目标落实到小学语文教学全过程。
关键词：核心素养 小学 语文教學
学生发展核心素养主要是指学生应具备的，适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
小学教育是基础教育，而小学语文是母语课程， 我们必须把培育学生核心素养的要求和目标落实到小学语文教学中来。
如何在小学语文教学中培养学生的核心素养呢？作为一名一线的语文教师，我认为应该这样做。
一、教会阅读方法，培养阅读素养
培育学生语文核心素养，就是培养学生的听、说、读、写能力。提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，让孩子掌握阅读方法，让学生自主阅读，养成终身阅读的习惯，提高终身阅读的能力，这是教育的核心。
1.制订阅读计划，挑选合适读物
要求学生制订好阅读计划，挑选优秀的文学作品和经典名著，每天抽出时间自觉读书，养成良好的阅读习惯。
2.课内阅读
语文新的教学观重视以“读”为“法”，变“问懂”为“读懂”，把“读”作为阅读教学的重要方法，坚持对学生阅读素养的培养。在语文课堂教学中经常使用的阅读方法有跟读、默读、朗读、诵读等，教师要根据学生的学习特点及教学内容的实际情况灵活运用这几种阅读方法。
3.课外阅读
当前的阅读教学倾向于语文教材的课堂教学，忽视向课外延伸，学生所得有限，这就需要教师引导学生大量阅读，扩大阅读面，提升阅读品位，要使用“一篇讲读课文附加若干篇课外阅读的文章”的阅读教学模式，处理好精读、略读与课外阅读的关系。
阅读一本书，应该运用这样的阅读策略：
（1）学会粗读、泛读。用较短的时间粗读全书，看书名、内容提要、前言、章节、目录等，对整本书有全盘认识。这样的阅读是“一目十行”、几段几段地翻阅，把握重点，不深究字、词或句子的意思，通过阅读，能够概括读物内容。
（2）学习分析阅读。值得精读的书，我们要进行分析阅读：先了解整本书主要内容，找出重点章节;再提取一些重要信息，理解文章主旨;最后对书本进行深入阅读，评价作者的观点、推理、分析等是否合理。
二、设计课堂学习活动，引导学生学会主动探究
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂上教师要设计丰富多彩的语文学习活动，要求学生将所学知识应用到具体情境中，尝试解决学习与生活问题。
如教学《狼与鹿》，教师就可以引导学生充当小小解说员，解说课文内容：
1.概括印象中狼和鹿的特点，说一说凯巴伯森林生机勃勃的景象。教师可先出示狼和鹿的图片，让学生概括它们的特点（狼：贪婪、凶残;鹿：活泼、美丽），猜想这两种动物间会发生什么故事，接着让学生阅读第一自然段，然后说一说凯巴伯森林100多年前的景象。
2.解说凯巴伯森林和鹿群变化的原因。先让学生自学课文第三、四自然段，提取主要信息，之后教师从三个方面讲解森林和鹿群的变化：（1）凯巴伯森林25年后的样子。（2）鹿群大量繁殖给凯巴伯森林带来的严重灾难。（3）狼成为“功臣”、鹿成为“祸首”的原因。教师还要在具体讲解中突出“一只跟着一只”“25年”“六千多只”“大约四千只”“超过十万只”等具体数字，促使学生体会森林和鹿群遭受的灭顶之灾，了解森林被糟蹋、鹿群遭毁灭与狼被捕杀之间的关系，促进学生对语言文字的内化。
3.续编故事。教师以“2019年，凯巴伯森林情况怎样？”一问，引导学生推想如今凯巴伯森林可能呈现的面貌，进一步领悟保持大自然中各生物间的生态平衡的重要作用。
在这样的语文活动中，学生通过阅读思考，探究实践，阅读能力、表达能力等核心素养在实践中发展。
三、提高作文水平，关注学生语言文字运用能力
培养语文核心素养的重要目标是让学生会运用语言文字，而写作文是训练学生正确运用所学的语言文字和写作知识去表达自己思想认识的手段，写作文需要学生运用观察、思考、想象等智力技能，这些都对学生的语言能力发展有很大用处。
1.先要依据课程标准，确定小学作文教学年级化目标。根据小学新课标，我们把每个年级的作文教学目标具体化，结合各年级段的不同要求设计写作目标的“侧重点”，形成从低年级段向高年级段能力训练的过渡，达到螺旋上升的系列训练。
2.再根据学生差异，实施个性化教学。进行习作目标的分层设计，落实不同层次学生的学习目标，然后具体实施。
（1）从说到写。小学低年级阶级可以要求学生先说后写。教师指定说的内容（图片、实物、情景等），让学生通过观察、思考，再用语言表达出来，说的内容可以是连续的几个句子，也可以是几段话。然后教师要求学生把说过的语句写下来，让学生从口语表达过渡到书面表达。
（2）先模仿再写。语文教材中的课文是很好的范文，学生可模仿文章的思路、结构、句式。同时，教师要指导学生在行文时注入自己的认识、情感，逐步加强自己的语言文字运用能力。
（3）从生活中挖掘素材。教师要培养学生的观察能力，让学生从生活中积累素材，写身边的人和事，抒发真情。
（4）调动潜能、学会修改。好作文是改出来的，教师要把主动权还给学生，彰显学生的主体地位，让学生评判作文的得失，学会反复修改文章，先自己改，后同桌互改、小组改、全班同学一起改等，在修改作文的同时，学生的核心素养也得以提高。
四、注重人生观的培养，塑造学生正确的价值观和世界观
核心素养注重的是“立什么德，树什么人”的问题，在渗透核心素养的语文教学中，教师必须注重培养学生的人生观、价值观、世界观，帮助学生更好地发展和成长。
1.教师的教导。教师的教导会影响学生价值观的形成，小学生可塑性强，教师要注重对学生的言传身教，让学生从小就坚定担当中华民族伟大复兴重任的伟大理想。
2.教材内容。语文教材中渗透的价值观会潜移默化地影响学生。如学习《九色鹿》《公仪休拒收礼物》《将相和》等文章，学生不断受到正确、积极的价值观的影响，为自身价值观的形成树立了目标。
五、结语
总之，学生核心素养的培养，是一项系统性的育人工程。在大力倡导“核心素养”的今天，小学语文教师要培养学生的阅读素养、关注学生的语言文字运用能力、改变教学理念、优化教学体系、引导学生主动探究、塑造学生正确的世界观，把学生发展核心素养的目标落实到小学语文教学全过程。