论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程标准的不断革新和完善，生活化教学已经普遍成为教师的教学形式之一.数学作为小学基础性学科之一，对培养学生的逻辑思维能力以及数学计算能力有着十分积极的作用.在数学学科核心素养背景下，小学生可以通過生活化的数学课堂，见到很多生活中常见的实例，从而掌握更多解决问题的方法，所以，教师在实际教学中，要秉持着以学生为本的教学理念，贯彻落实生活化教学，通过切实有效的教学策略培养学生的综合能力.本文对小学数学生活化教学现状进行分析，简单阐述了核心素养下小学数学生活化教学的意义，并对此提出了几点可行策略，以期有效提高小学数学课堂效率，促进学生综合能力的提升.
【关键词】核心素养;小学数学;生活化教学;策略
小学数学的核心素养是指学生在课堂中学习基础数学知识和技能的同时，还能联系生活实际，通过自身掌握的学习技能以及形成的学习习惯和能力，发现问题并解决问题.在小学数学学科的核心素养下，教师在开展小学数学生活化教学工作时，需要考虑学生的生理和心理特点以及对事物的认知水平，结合实际制定具有针对性的教学计划和教学目标，培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，帮助学生架起一座数学与生活之间的桥梁，让学生能够利用所学知识解决生活中的实际问题，进而促进学生全面发展，使其成为更加优秀的人.
一、小学数学生活化教学现状
1.教学观念落后、教学方式单一
数学是一门相对传统的学科，相较于语文、英语等其他学科而言，数学课堂教学往往“循规蹈矩”.小学数学教师还是倾向于传统教学方式，这往往使学生丧失对数学这门学科的学习兴趣.很多教师的教学观念古板、老套，他们还是以自我为中心，认为教师才是课堂的主体、是贯穿整堂课的主导人，完全忽视学生的主体地位，他们授课的内容往往依据教材、按部就班，没有一点新意.经调查发现，很多教师在实际教学中，没有贯彻落实小学数学生活化教学.单一的教学方式不能激发学生的学习热情，反而会影响学生思维能力的形成，还会对学生形成良好的学习习惯造成阻碍.
2.教学内容与生活实际脱轨
不论是哪门学科，其课堂上体现的内容必须要符合学生的认知规律，只有所讲述的知识符合学生的生理及心理特点，才能更好地帮助学生学习.小学阶段的学生，年龄小、生活阅历少，但是，部分教师却没有遵循小学生对事物的认知规律，其课堂教学内容与生活实际脱轨，他们往往过分注重教材的讲解，完全忽视了学生的生活阅历和生活经验，使很多学生不能完全了解和掌握所学知识.也有部分教师在实际教学中使用了生活化教学这种形式，但他们只注重对一些基础知识点或者数学公式进行讲解，专注于对生活理论进行讲解，却没有将生活化教学真正地运用在课堂讲述之中，使生活化教学偏离了原本的目的.
二、核心素养下小学数学生活化教学的意义
1.贴近生活实际，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生正处于思维发展活跃的阶段，对一切新鲜事物都有着较强的好奇心，而数学又是一门较单调、严谨的学科，这也是很多学生对数学这门学科不感兴趣的原因之一.生活化教学的目的就是使课堂贴近生活，它不仅能满足小学生的年龄及性格特点，还能让学生在贴近生活的课堂学习中学到更多解决问题的办法.教师对某一知识点进行讲解时，用生活中的实例来勾起学生的学习兴趣，进而激发学生的求知欲望，用贴近生活的教学方式还原知识的本质，让学生学会从小尊重知识的来源.数学生活化教学的实质就是将数学知识回归于生活，所以，教师要在实际教学过程中贯彻落实生活化教学，将教材知识和实际生活紧密联系起来，赋予原本单调、枯燥的数学课堂以生命力，充分调动学生的学习兴趣，进而促进小学数学课堂效率的有效提升.
2.推进素质教育，促进学生全面发展
素质教育是各大院校以及中小学近年来推行的一种教育形式，旨在帮助学生养成良好的学习习惯以及形成良好的品质.新课程标准中明确指出：课堂教学要从学生实际出发，依据学生的生活经验和生活阅历，引导学生将生活中的实际问题转化为数学模型，并对这些数学模型进行探究、总结，能够运用数学模型很好地解决生活中其他相关的问题，学生在掌握基本理论知识的同时，提升自己的思维能力以及促进自身正确价值观的形成，小学数学生活化教学就是依此而提出的，在实际的小学数学生活化教学过程中，教师不仅没有忽视学生的主体地位，反而更加鼓励学生直面问题本身，培养学生发现问题、探究问题并解决问题的能力，在落实素质教育的同时，促进学生全面发展，使其成为更加优秀的人.
三、核心素养下小学数学生活化教学探究策略
1.课前导入生活实例，提高学生理解能力
在小学数学课堂中，教师要遵循学生的年龄特点以及性格特征，根据他们对事物的认知的实际水平，将生活中的实例导入课堂教学中来.俗话说，兴趣是最好的老师，所以，教师可以根据学生的兴趣爱好，在数学学科的核心素养基础上，制定出具有针对性的教学计划，为学生营造良好的课堂氛围，充分调动学生的学习热情，将课堂知识与生活实际完美融合，让学生不再感受到数学课堂的枯燥，这也能够帮助学生通过具体实例更好地理解某些知识点，以此提高学生的理解能力.以第二单元“观察物体”中“看一看”这一课时为例，本课时的教学目标就是让学生从不同位置观察物体，并且学会根据从不同位置观察到的形状来辨认物体本身.教师可以从生活实际出发，比如，教师可以让学生以小组为单位，分别请学生从不同角度观察讲台上的物体，并且描述它的具体形状，最后对学生看到的形状进行总结，有序地引导学生感受从物体正面、侧面和上面看到的形状的区别，利用触手可及的物体让学生更好地掌握知识点.
2.创设生活情境，营造良好的课堂氛围
数学是一门较为抽象的学科，想要学生能够很好地理解某些比较抽象的知识点，不妨创设生活化的教学情境，让学生置身于情境之中，从实际生活出发，这既能帮助学生形成强烈的求知欲望，还能更好地促进小学数学课堂效率的提升.小学教材的内容是通过层层筛选而来的，其内容肯定是符合学生的认知水平的，所以教师除了创设生活化的情境外，还可以在教材中寻找一些可行素材，只要留心观察，就会发现教材其实蕴含着很多生活知识，只要稍加修饰和改编，就能为学生营造更加良好的课堂氛围，同时也能促进学生学科核心素养的提升.学习“元、角、分与小数”这一章节时，教材里面有“买文具”这一内容，教师可以利用这一内容，设置“买文具”这一生活化情境，让学生置身于情境之中，通过简单的交流以及计算，发展学生提出问题和解决问题的能力.教师要引导学生看清图片中所问的问题，通过分析题目，帮助学生厘清解题思路并列式计算，并且在计算过程中要引导学生发现：有加法且有除法时，要先算除法后算加法.生活化的情境教学能帮助学生形成良好的逻辑思维，从而促进课堂效率的提升. 3.转变传统的教学方式，激发学生的学习热情
小学中高段的学生大约十来岁，其身心正處于发展的关键期，在这个特殊时期，学生的个性特征也在逐渐形成.数学对于这个阶段的很多学生而言是十分枯燥的，所以传统的数学教学方式不再适用于当今的课堂教学，教师要在实际教学过程中学会反思，用更加积极向上的教育理念和教学方式激发学生的学习热情，用新颖的教学方式赋予数学新的意义，从根本上转变学生对学习数学知识的态度.在数学核心素养的大背景下，教师可以结合生活实际，用游戏教学的形式来丰富课堂活动，调动学生的学习积极性，让学生积极地投身于课堂学习中，从而提高教学效率.比如，在学习“轴对称图形”这一课时，教师可以让学生欣赏一些服饰以及工艺品和建筑等图案，让学生基本了解什么是轴对称图形，然后组织学生进行一些剪纸、画图等活动，让学生能够在图纸上画出简单的轴对称图形.教师可以在课前准备一些简单的剪纸作品，在课堂上可以请学生根据这些剪纸的图形特征进行画图，让学生随机分组，看看哪一组学生的动手能力更强，鼓励学生积极参与到课堂学习中来，用生活中最常见的剪纸图案帮助学生掌握轴对称图形的相关知识.
4.结合生活实际案例，培养学生应用意识
数学知识存在于生活的方方面面，让学生切实体会到数学价值的方式就是让学生在生活中发现问题、探究问题并解决问题.学习数学的目的在于能够利用所学知识解决生活中的实际问题，所以教师可以在实际教学过程中，通过让学生完成生活化的作业，提升学生的逻辑思维能力，进而培养学生的应用意识以及提升学生的解题能力.教师可以布置一些具有实际应用性质的练习题，让学生达到学以致用的效果，从而保障小学数学生活化教学的有效进行.例如，在学习“周长”这一章节内容时，教师可以就近让学生测量一下地砖的周长，并要求学生独立计算，然后请学生回答：你是用以下哪种方式计算的？60 60 60 60=240，60×4=240，（60 60）×2=240.你认为哪种方式更简单？然后引导学生类比计算其他正方形的周长，并总结出：正方形周长=边长×4.通过计算最简单、最常见的正方形的周长，学生记住了正方形周长的计算方法，在培养了学生应用意识的同时，帮助学生形成了类比学习的习惯.
总而言之，学习数学的目的在于能够用所学知识来解决生活中的实际问题.生活化教学是顺应时代发展而出现的一种教学形式，所以，教师要在实际教学过程中，贯彻落实生活化教学，鼓励学生观察生活、发现生活，并且要摒弃传统教学模式带来的负面影响，在培养学生数学核心素养的基础之上，用全新的教学理念和教学形式教育出更加优秀的学生，从而保障小学数学课堂教学的有效性.
【参考文献】
[1]罗亨财.基于核心素养的小学数学生活化教学探究[A].科学咨询（科技管理），2019（13）.
[2]尧新华.探究核心素养下小学数学高效课堂的构建[A].教育研究学刊，2018（5）.
[3]叶华艳.探究小学数学应如何进行生活化教学[A].课程教育研究（教改教研），2018（8）.
[4]王忠长.基于核心素养下的小学数学生活化教学[A].课程教育研究（教改教研），2019（6）.
【关键词】核心素养;小学数学;生活化教学;策略
小学数学的核心素养是指学生在课堂中学习基础数学知识和技能的同时，还能联系生活实际，通过自身掌握的学习技能以及形成的学习习惯和能力，发现问题并解决问题.在小学数学学科的核心素养下，教师在开展小学数学生活化教学工作时，需要考虑学生的生理和心理特点以及对事物的认知水平，结合实际制定具有针对性的教学计划和教学目标，培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，帮助学生架起一座数学与生活之间的桥梁，让学生能够利用所学知识解决生活中的实际问题，进而促进学生全面发展，使其成为更加优秀的人.
一、小学数学生活化教学现状
1.教学观念落后、教学方式单一
数学是一门相对传统的学科，相较于语文、英语等其他学科而言，数学课堂教学往往“循规蹈矩”.小学数学教师还是倾向于传统教学方式，这往往使学生丧失对数学这门学科的学习兴趣.很多教师的教学观念古板、老套，他们还是以自我为中心，认为教师才是课堂的主体、是贯穿整堂课的主导人，完全忽视学生的主体地位，他们授课的内容往往依据教材、按部就班，没有一点新意.经调查发现，很多教师在实际教学中，没有贯彻落实小学数学生活化教学.单一的教学方式不能激发学生的学习热情，反而会影响学生思维能力的形成，还会对学生形成良好的学习习惯造成阻碍.
2.教学内容与生活实际脱轨
不论是哪门学科，其课堂上体现的内容必须要符合学生的认知规律，只有所讲述的知识符合学生的生理及心理特点，才能更好地帮助学生学习.小学阶段的学生，年龄小、生活阅历少，但是，部分教师却没有遵循小学生对事物的认知规律，其课堂教学内容与生活实际脱轨，他们往往过分注重教材的讲解，完全忽视了学生的生活阅历和生活经验，使很多学生不能完全了解和掌握所学知识.也有部分教师在实际教学中使用了生活化教学这种形式，但他们只注重对一些基础知识点或者数学公式进行讲解，专注于对生活理论进行讲解，却没有将生活化教学真正地运用在课堂讲述之中，使生活化教学偏离了原本的目的.
二、核心素养下小学数学生活化教学的意义
1.贴近生活实际，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生正处于思维发展活跃的阶段，对一切新鲜事物都有着较强的好奇心，而数学又是一门较单调、严谨的学科，这也是很多学生对数学这门学科不感兴趣的原因之一.生活化教学的目的就是使课堂贴近生活，它不仅能满足小学生的年龄及性格特点，还能让学生在贴近生活的课堂学习中学到更多解决问题的办法.教师对某一知识点进行讲解时，用生活中的实例来勾起学生的学习兴趣，进而激发学生的求知欲望，用贴近生活的教学方式还原知识的本质，让学生学会从小尊重知识的来源.数学生活化教学的实质就是将数学知识回归于生活，所以，教师要在实际教学过程中贯彻落实生活化教学，将教材知识和实际生活紧密联系起来，赋予原本单调、枯燥的数学课堂以生命力，充分调动学生的学习兴趣，进而促进小学数学课堂效率的有效提升.
2.推进素质教育，促进学生全面发展
素质教育是各大院校以及中小学近年来推行的一种教育形式，旨在帮助学生养成良好的学习习惯以及形成良好的品质.新课程标准中明确指出：课堂教学要从学生实际出发，依据学生的生活经验和生活阅历，引导学生将生活中的实际问题转化为数学模型，并对这些数学模型进行探究、总结，能够运用数学模型很好地解决生活中其他相关的问题，学生在掌握基本理论知识的同时，提升自己的思维能力以及促进自身正确价值观的形成，小学数学生活化教学就是依此而提出的，在实际的小学数学生活化教学过程中，教师不仅没有忽视学生的主体地位，反而更加鼓励学生直面问题本身，培养学生发现问题、探究问题并解决问题的能力，在落实素质教育的同时，促进学生全面发展，使其成为更加优秀的人.
三、核心素养下小学数学生活化教学探究策略
1.课前导入生活实例，提高学生理解能力
在小学数学课堂中，教师要遵循学生的年龄特点以及性格特征，根据他们对事物的认知的实际水平，将生活中的实例导入课堂教学中来.俗话说，兴趣是最好的老师，所以，教师可以根据学生的兴趣爱好，在数学学科的核心素养基础上，制定出具有针对性的教学计划，为学生营造良好的课堂氛围，充分调动学生的学习热情，将课堂知识与生活实际完美融合，让学生不再感受到数学课堂的枯燥，这也能够帮助学生通过具体实例更好地理解某些知识点，以此提高学生的理解能力.以第二单元“观察物体”中“看一看”这一课时为例，本课时的教学目标就是让学生从不同位置观察物体，并且学会根据从不同位置观察到的形状来辨认物体本身.教师可以从生活实际出发，比如，教师可以让学生以小组为单位，分别请学生从不同角度观察讲台上的物体，并且描述它的具体形状，最后对学生看到的形状进行总结，有序地引导学生感受从物体正面、侧面和上面看到的形状的区别，利用触手可及的物体让学生更好地掌握知识点.
2.创设生活情境，营造良好的课堂氛围
数学是一门较为抽象的学科，想要学生能够很好地理解某些比较抽象的知识点，不妨创设生活化的教学情境，让学生置身于情境之中，从实际生活出发，这既能帮助学生形成强烈的求知欲望，还能更好地促进小学数学课堂效率的提升.小学教材的内容是通过层层筛选而来的，其内容肯定是符合学生的认知水平的，所以教师除了创设生活化的情境外，还可以在教材中寻找一些可行素材，只要留心观察，就会发现教材其实蕴含着很多生活知识，只要稍加修饰和改编，就能为学生营造更加良好的课堂氛围，同时也能促进学生学科核心素养的提升.学习“元、角、分与小数”这一章节时，教材里面有“买文具”这一内容，教师可以利用这一内容，设置“买文具”这一生活化情境，让学生置身于情境之中，通过简单的交流以及计算，发展学生提出问题和解决问题的能力.教师要引导学生看清图片中所问的问题，通过分析题目，帮助学生厘清解题思路并列式计算，并且在计算过程中要引导学生发现：有加法且有除法时，要先算除法后算加法.生活化的情境教学能帮助学生形成良好的逻辑思维，从而促进课堂效率的提升. 3.转变传统的教学方式，激发学生的学习热情
小学中高段的学生大约十来岁，其身心正處于发展的关键期，在这个特殊时期，学生的个性特征也在逐渐形成.数学对于这个阶段的很多学生而言是十分枯燥的，所以传统的数学教学方式不再适用于当今的课堂教学，教师要在实际教学过程中学会反思，用更加积极向上的教育理念和教学方式激发学生的学习热情，用新颖的教学方式赋予数学新的意义，从根本上转变学生对学习数学知识的态度.在数学核心素养的大背景下，教师可以结合生活实际，用游戏教学的形式来丰富课堂活动，调动学生的学习积极性，让学生积极地投身于课堂学习中，从而提高教学效率.比如，在学习“轴对称图形”这一课时，教师可以让学生欣赏一些服饰以及工艺品和建筑等图案，让学生基本了解什么是轴对称图形，然后组织学生进行一些剪纸、画图等活动，让学生能够在图纸上画出简单的轴对称图形.教师可以在课前准备一些简单的剪纸作品，在课堂上可以请学生根据这些剪纸的图形特征进行画图，让学生随机分组，看看哪一组学生的动手能力更强，鼓励学生积极参与到课堂学习中来，用生活中最常见的剪纸图案帮助学生掌握轴对称图形的相关知识.
4.结合生活实际案例，培养学生应用意识
数学知识存在于生活的方方面面，让学生切实体会到数学价值的方式就是让学生在生活中发现问题、探究问题并解决问题.学习数学的目的在于能够利用所学知识解决生活中的实际问题，所以教师可以在实际教学过程中，通过让学生完成生活化的作业，提升学生的逻辑思维能力，进而培养学生的应用意识以及提升学生的解题能力.教师可以布置一些具有实际应用性质的练习题，让学生达到学以致用的效果，从而保障小学数学生活化教学的有效进行.例如，在学习“周长”这一章节内容时，教师可以就近让学生测量一下地砖的周长，并要求学生独立计算，然后请学生回答：你是用以下哪种方式计算的？60 60 60 60=240，60×4=240，（60 60）×2=240.你认为哪种方式更简单？然后引导学生类比计算其他正方形的周长，并总结出：正方形周长=边长×4.通过计算最简单、最常见的正方形的周长，学生记住了正方形周长的计算方法，在培养了学生应用意识的同时，帮助学生形成了类比学习的习惯.
总而言之，学习数学的目的在于能够用所学知识来解决生活中的实际问题.生活化教学是顺应时代发展而出现的一种教学形式，所以，教师要在实际教学过程中，贯彻落实生活化教学，鼓励学生观察生活、发现生活，并且要摒弃传统教学模式带来的负面影响，在培养学生数学核心素养的基础之上，用全新的教学理念和教学形式教育出更加优秀的学生，从而保障小学数学课堂教学的有效性.
【参考文献】
[1]罗亨财.基于核心素养的小学数学生活化教学探究[A].科学咨询（科技管理），2019（13）.
[2]尧新华.探究核心素养下小学数学高效课堂的构建[A].教育研究学刊，2018（5）.
[3]叶华艳.探究小学数学应如何进行生活化教学[A].课程教育研究（教改教研），2018（8）.
[4]王忠长.基于核心素养下的小学数学生活化教学[A].课程教育研究（教改教研），2019（6）.