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作文教学是小学语文教学中十分重要的教学环节，可是大部分同学却认为是十分头痛的事。每到作文课时，同学们就唉声叹气，抓耳挠腮，不知道“写什么”、“如何写”，最后好不容易才挤出了一篇作文，读起来却淡而无味，缺乏新意。什么缘故？笔者通过长期的摸索、实践、总结了提高小学生作文水平的方法--作文教学“三偷法”。
一、广泛阅读，不自觉地“偷”
小学生只所以一提笔就愁眉苦脸，如同秋后的茄子--打不起精神。原因之一就是因为语言贫乏，事儿、人儿、景儿，明知是那样的，就是无法用语言去准确、形象、具体而幽默的进行描述，针对此种情况，我有目的的引导学生去广泛阅读，不自觉的掌握精辟感人、幽默风趣、形象生动、含义深刻的语句；和一些常用的歇后语、四字词语、固定短语，“偷”进入到脑子中。具体作法是：（1）每天在课前五分钟，让同学们轮流读一段老师指定的短文（前一天放学后，给学生布置的，以便让第二天读的学生准备充分。）读后提问：你听到什么？你认为本文写的如何？理由是什么？最后让学生把认为是好的句子、词语记在记录本上。(2)每学期开学后，都根据课文内容或者学生的自身素质给学生推荐一些好书目，让学生人人都准备一本，家庭条件好的学生也可以多买几本书。同学之间互相交换着阅读（这样既省钱，又可多阅读），每天睡觉前看十分钟书，并在摘抄本上记下好词精句。有兴趣的学生可以仿写，评议，遇到不理解的词不认识的字凭借工具书。（3）读学生的作文，比比、评评、学学每次作文课、评卷课、一周日记总结课，都选几个班级较好的和几个较差的，读一读（也可以老师读，也可以学生读）。然后议一议好在什么地方？差在什么地方？如何改？（4）课本中些让学生背诵的篇段必须会背，遇到篇幅长的记叙文、小说，先让学生划出好词、佳句、总结句、过渡句、中心句，然后把它们串联起来，进行复述课文。（既可以指名，也可以同桌互相复述，或者分组进行，或者推荐好的到前面进行复述）。（5）课文本有游记、说明文、剧本、故事等可以让学生看著录像当导游、解说员、演员。这样让学生入情入景。亲身体会、感悟、表演。既提高了他们学习的兴趣，又发挥了学生积极的学习作用；既发展了他们的团结合作的表演能力，又培养了他们的语言表达能力。
二、走进生活，有目的地“偷”
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。那么如何才能让学生在正确认识世界、认识自我的基础上，产生强烈地表达和交流的欲望呢？这就需要一种综合性的学习，强调从学生的学习生活和社会生活中提出课题，强调在综合实践活动中获取知识，满足学生的好奇心和探究欲望，使他们的写作成为一汪鲜活之水。具体作法如下：（1）启发他们做生活的有心人，从一句话生发开去。如“你今天想说的一句什么话？”“遇见一件什么事？”“看见什么人？”“发现了什么？”“做了什么梦？”等。（2）写作文前有目的进行一些实践活动，让学生在实践中亲身经历去主动活化语感。如要让学生写一篇抒情的作文，就先“咏景”（搜集有关描写此景物的诗、词、歌、赋），其次“读景”（阅读古今中外作家有关一组描写此景的文章），再次“议景”（讨论中外作家喜欢此景的原因），然后“赏景”（实地去观赏此景），最后再“写景”（完成此项作文）。（3）从阅读教学中，体现学生个性化行为。让学生积极思维，合理想象，大胆模仿，注意创新。如每学一篇作文题，我总是先出示课题，让学生通过审题，说一说。如果此题目是一篇作文题，那么你准备写什么？怎样写？想一想用哪些词，哪些句子。然后让学生读课文，品课文，说一说，自己欣赏课文中的哪些词，哪几句话，哪些段落？为什么“最后让学生用几个相关的词连进来写一段话，或者按照句子基片段特征进行模仿写。这样既让学生领悟课文的情要，又培养他们的想象力和创造力，从而提高了学生的写作能力。
三、深入揣摩，创造性地“偷”
著名戏剧家曹禺说过这样一段话：“我是一个忘恩的仆人，我抽了主人棉被上的经线、纬线重新设计、组成了我现在这件丑陋的外衣，但是我不认为这是我主人的衣服。”这段话告诉我们应该怎样创造性地“偷”文。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，在想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，它是人类进步的源泉。”所以学生写作文时，要借鉴其他文章，但不是生呑活剥地一味模仿。也就是不能光“偷”作品的皮毛，而应“偷其作品的精髓，深思之，揣摩之，使作品成为自己写作的“营养液”。
例如：有一学生的作文是这样写的，题目是我们班里的“孙悟空”。我们班里有很多的“孙悟空”，那自然是上课捣乱的同学，别看这些“猴子”“修练”（学习）不怎么样，说起来话来那可是无人能比的哟。
这不，今天上第四节课，两位“菩萨”（老师）都“修道”去了——开会。这下可把这些个“孙悟空”给乐坏了，上课刚过几分钟，说话声，打闹声。从水帘洞里传来，真是此起彼伏呀！孙悟空也不例外。他们怕观音菩萨，只要菩萨一来，全班就立刻安静，一个个都装作认真的修炼，都担心菩萨会念咋令人头痛的紧箍咒。可菩萨不在这里，让班里的小神仙来管这些神通广大的孙悟空，这比登天还难！
在这几十分钟内，这些孙悟空们，自由自在，简直没有王法，众神仙们是六神无主。多么盼望菩萨能通过遥感装置测出这些孙猴子在干什么。忽然，孙悟空们觉察到可能菩萨修道快来了，于是摇身一变，变成一直听话的小猴子，专心致志的装作修炼的样子。不多会菩萨回来了，见到这情景，露出了笑脸，还直夸猴子们真听话呢！
菩萨呀菩萨，您一向是明察秋毫，今天怎么被这些泼猴们的做法给迷住了呢。
这篇作文作者通过《西游记》里的人物个性，创造性的再现了自习课期间个别学生调皮说话的情况，读来颇具趣味性。
总之，只有不断的从书本中、从生活实践去“偷”，那么小学生的作文水平是会提高很快的。
一、广泛阅读，不自觉地“偷”
小学生只所以一提笔就愁眉苦脸，如同秋后的茄子--打不起精神。原因之一就是因为语言贫乏，事儿、人儿、景儿，明知是那样的，就是无法用语言去准确、形象、具体而幽默的进行描述，针对此种情况，我有目的的引导学生去广泛阅读，不自觉的掌握精辟感人、幽默风趣、形象生动、含义深刻的语句；和一些常用的歇后语、四字词语、固定短语，“偷”进入到脑子中。具体作法是：（1）每天在课前五分钟，让同学们轮流读一段老师指定的短文（前一天放学后，给学生布置的，以便让第二天读的学生准备充分。）读后提问：你听到什么？你认为本文写的如何？理由是什么？最后让学生把认为是好的句子、词语记在记录本上。(2)每学期开学后，都根据课文内容或者学生的自身素质给学生推荐一些好书目，让学生人人都准备一本，家庭条件好的学生也可以多买几本书。同学之间互相交换着阅读（这样既省钱，又可多阅读），每天睡觉前看十分钟书，并在摘抄本上记下好词精句。有兴趣的学生可以仿写，评议，遇到不理解的词不认识的字凭借工具书。（3）读学生的作文，比比、评评、学学每次作文课、评卷课、一周日记总结课，都选几个班级较好的和几个较差的，读一读（也可以老师读，也可以学生读）。然后议一议好在什么地方？差在什么地方？如何改？（4）课本中些让学生背诵的篇段必须会背，遇到篇幅长的记叙文、小说，先让学生划出好词、佳句、总结句、过渡句、中心句，然后把它们串联起来，进行复述课文。（既可以指名，也可以同桌互相复述，或者分组进行，或者推荐好的到前面进行复述）。（5）课文本有游记、说明文、剧本、故事等可以让学生看著录像当导游、解说员、演员。这样让学生入情入景。亲身体会、感悟、表演。既提高了他们学习的兴趣，又发挥了学生积极的学习作用；既发展了他们的团结合作的表演能力，又培养了他们的语言表达能力。
二、走进生活，有目的地“偷”
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。那么如何才能让学生在正确认识世界、认识自我的基础上，产生强烈地表达和交流的欲望呢？这就需要一种综合性的学习，强调从学生的学习生活和社会生活中提出课题，强调在综合实践活动中获取知识，满足学生的好奇心和探究欲望，使他们的写作成为一汪鲜活之水。具体作法如下：（1）启发他们做生活的有心人，从一句话生发开去。如“你今天想说的一句什么话？”“遇见一件什么事？”“看见什么人？”“发现了什么？”“做了什么梦？”等。（2）写作文前有目的进行一些实践活动，让学生在实践中亲身经历去主动活化语感。如要让学生写一篇抒情的作文，就先“咏景”（搜集有关描写此景物的诗、词、歌、赋），其次“读景”（阅读古今中外作家有关一组描写此景的文章），再次“议景”（讨论中外作家喜欢此景的原因），然后“赏景”（实地去观赏此景），最后再“写景”（完成此项作文）。（3）从阅读教学中，体现学生个性化行为。让学生积极思维，合理想象，大胆模仿，注意创新。如每学一篇作文题，我总是先出示课题，让学生通过审题，说一说。如果此题目是一篇作文题，那么你准备写什么？怎样写？想一想用哪些词，哪些句子。然后让学生读课文，品课文，说一说，自己欣赏课文中的哪些词，哪几句话，哪些段落？为什么“最后让学生用几个相关的词连进来写一段话，或者按照句子基片段特征进行模仿写。这样既让学生领悟课文的情要，又培养他们的想象力和创造力，从而提高了学生的写作能力。
三、深入揣摩，创造性地“偷”
著名戏剧家曹禺说过这样一段话：“我是一个忘恩的仆人，我抽了主人棉被上的经线、纬线重新设计、组成了我现在这件丑陋的外衣，但是我不认为这是我主人的衣服。”这段话告诉我们应该怎样创造性地“偷”文。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，在想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，它是人类进步的源泉。”所以学生写作文时，要借鉴其他文章，但不是生呑活剥地一味模仿。也就是不能光“偷”作品的皮毛，而应“偷其作品的精髓，深思之，揣摩之，使作品成为自己写作的“营养液”。
例如：有一学生的作文是这样写的，题目是我们班里的“孙悟空”。我们班里有很多的“孙悟空”，那自然是上课捣乱的同学，别看这些“猴子”“修练”（学习）不怎么样，说起来话来那可是无人能比的哟。
这不，今天上第四节课，两位“菩萨”（老师）都“修道”去了——开会。这下可把这些个“孙悟空”给乐坏了，上课刚过几分钟，说话声，打闹声。从水帘洞里传来，真是此起彼伏呀！孙悟空也不例外。他们怕观音菩萨，只要菩萨一来，全班就立刻安静，一个个都装作认真的修炼，都担心菩萨会念咋令人头痛的紧箍咒。可菩萨不在这里，让班里的小神仙来管这些神通广大的孙悟空，这比登天还难！
在这几十分钟内，这些孙悟空们，自由自在，简直没有王法，众神仙们是六神无主。多么盼望菩萨能通过遥感装置测出这些孙猴子在干什么。忽然，孙悟空们觉察到可能菩萨修道快来了，于是摇身一变，变成一直听话的小猴子，专心致志的装作修炼的样子。不多会菩萨回来了，见到这情景，露出了笑脸，还直夸猴子们真听话呢！
菩萨呀菩萨，您一向是明察秋毫，今天怎么被这些泼猴们的做法给迷住了呢。
这篇作文作者通过《西游记》里的人物个性，创造性的再现了自习课期间个别学生调皮说话的情况，读来颇具趣味性。
总之，只有不断的从书本中、从生活实践去“偷”，那么小学生的作文水平是会提高很快的。