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新课程数学教学倡导的是动手实践、自主探索与合作交流的活动,绝不能依赖教师的权威去强迫学生学习数学,我们需要做的是让学生亲近数学、喜欢数学,积极主动地探究数学。这就要求教师要精心设计教学方案,在教学过程中灵活运用“自主探究、合作交流”进行教学,才能有效提高教学质量,达到新课程改革的目标。
一、什么是“探究型”教学
探究型教学主要突出探究的过程,是让学生参与到教与学的活动中来,通过学生自主、独立地发现问题,试验、操作、调查、收集信息,合作交流获得新知识和技能,产生情感、态度与价值观的变化。所以,整个教学过程的设计,要重视学生的主动探究与学习,强调让学生自己思索、探究和发现事物的过程,将学习、探究知识的过程统一到“思考—探究”的过程中来,教师要尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中交流,在“探究”中创新。
二、选择合适的探究方法
选择最佳的探究型教学方法是实现有效教育的前提。选择什么样的探究方法才能有效地服务于所选的探究内容呢?
1.独立探究型
独立探究型适用于教材中的部分知识与学生原有的知识密切联系,学生在原有的基础上,只要“想一想”,就可以独立解决的内容。在教学时,可以放手让学生自主探究,自主解决问题。例如,在学习“分式的基本性质”前,学生对分数的基本性质已经比较熟悉,因此,这堂课的内容可以让学生独立探索。学生可以从已有的知识和经验出发,猜想到分式的基本性质,进而归纳出分式的基本性质,再由学生讨论补充,可以很快地总结出正确的结论,掌握分式的基本性质。学生也有了成功的喜悦,更能激发学生的学习兴趣。
2.合作探究型
合作探究型适用于教材中有些内容比较难,部分学生独立探索有困难的内容。可以采用生生互动的讨论方式,有利于优势互补,缩小个体差异。通过互助合作,可以迅速、准确地解决问题。例如,在学习“相似三角形的判定”时,要学生解决这样一道题目:
如右图,已知∠ABC=∠CDB=90°,AC=a,BC=b,当BD与a、b之间满足怎样的关系式时,△ABC与△CDB相似?
本题若让学生独立完成,很可能会考虑不全面,这时可以把学生按四人一组分组,要求组内讨论,然后小结归纳。这样,既锻炼了学生的思维能力和语言表达能力,又能准确地解决问题。让学生感受到了合作交流的力量及合作探究的必要,萌发合作交流的意向。
3.指点探究型
指点探究型适用于教材中有些综合性较强的内容,如果直接让学生去探究,可能达不到预期效果。这时,应精心组织教材,力求与学生已有的知识结构相联系,注重教师的引导作用,帮助学生逐步掌握知识解决问题。例如,学习“方差”这一节时,教师可以先请学生回忆描述一组数据集中趋势的特征数有哪些,再指出在实际生活中我们往往要弄清一组数据的波动大小,让学生思考怎样来描述。学生思考后,或许会猜想求各个数据与平均数的差。再接着追问怎样体现一组数据总的波动情况。不少学生会把刚才求得的数据相加,这时可举一个例子,让学生看到用这种方法会出现数据正负抵消,怎样解决这个问题呢?教师可以适当提示,让学生找到解决方法,进而归纳出求方差的公式。
三、如何进行探究型教学
1.创设问题情境,激发学生兴趣
创设问题情境,激发学生学习兴趣,是实施探究型教学的核心和关键。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”问题是思考的对象,是思维发展的产物,没有问题就无法开展思维活动。而兴趣是决定成功,决定学生能否积极主动、独立地参与探究学习,学好文化科学知识的关键。教师在设计教案时,要把教材上的知识设计成需要学生探索的问题,激发学生的探究兴趣,引导学生主动探究。例如,在讲授《 直线的特性 》时,先提出三个问题:(1)过一点可以画几条直线?(2)过两点可以画几条直线?(3)如果你想将一根细木条固定在墙上,至少需要几颗钉子?师生活动:学生通过画图、观察、分析、讨论,共同归纳“经过一点有无数条直线”“经过两点只有一条直线”。这样的教学设计,激起学生对数学的好奇心与求知欲,大大激发学生学习数学的兴趣,调动学生积极参与数学探究的积极性,提高教学的效率。
2.科学设计教学过程,引导学生自主、合作探究
学习数学是学生主动合作探究的过程。在学习的过程中要力争做到以下几点:新知识让学生主动探索,简单的内容让学生自学,重点、难点和疑点让学生讨论,规律让学生寻找,结论让学生概括,知识结构让学生构建。教师要创造性地使用教材,设计适合学生发展的学习过程。例如,在学习分式的基本性质时,因学生对分数的基本性质已经比较熟悉,且内容比较简单,教师可先设计问题:分数有什么基本性质?本节学习的分式又有什么基本性质?它与分数的基本性质有什么异同?然后,让学生自学看书、独立探索。这样设计问题,调动了学生探究新知识的欲望,教师再引导学生讨论、交流、概括,展示自己的思维过程和成果,找到正确答案,使师生、生生在合作探究中得到共同发展。
3.策划高效的探究活动
探究式教学经常要引导学生进行探究活动,这也是教学策略落实的核心。教师在备课时,一定要精心策划高效的学生探究活动,首先要考虑活动的可行性,包括活动时间的分配、场地的布置、组织的形式等;其次还要考虑探究的结果是否具有多样性,怎样解释探究结果的偏差问题等;再次是充分考虑学具准备的问题,学具最好是学生自选的,除非有特殊的需要,一般学生的学具都是自由选择尺寸、颜色,数量的多少也应该尊重学生的意见,让学生真正地感受到他们才是学习的主体,是课堂的主人;最后是技术问题,探究活动中有可能要涉及技术手段,比如多媒体的应用等。
(作者单位:玉林市玉州区南江一中,广西 玉林,537000)
一、什么是“探究型”教学
探究型教学主要突出探究的过程,是让学生参与到教与学的活动中来,通过学生自主、独立地发现问题,试验、操作、调查、收集信息,合作交流获得新知识和技能,产生情感、态度与价值观的变化。所以,整个教学过程的设计,要重视学生的主动探究与学习,强调让学生自己思索、探究和发现事物的过程,将学习、探究知识的过程统一到“思考—探究”的过程中来,教师要尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中交流,在“探究”中创新。
二、选择合适的探究方法
选择最佳的探究型教学方法是实现有效教育的前提。选择什么样的探究方法才能有效地服务于所选的探究内容呢?
1.独立探究型
独立探究型适用于教材中的部分知识与学生原有的知识密切联系,学生在原有的基础上,只要“想一想”,就可以独立解决的内容。在教学时,可以放手让学生自主探究,自主解决问题。例如,在学习“分式的基本性质”前,学生对分数的基本性质已经比较熟悉,因此,这堂课的内容可以让学生独立探索。学生可以从已有的知识和经验出发,猜想到分式的基本性质,进而归纳出分式的基本性质,再由学生讨论补充,可以很快地总结出正确的结论,掌握分式的基本性质。学生也有了成功的喜悦,更能激发学生的学习兴趣。
2.合作探究型
合作探究型适用于教材中有些内容比较难,部分学生独立探索有困难的内容。可以采用生生互动的讨论方式,有利于优势互补,缩小个体差异。通过互助合作,可以迅速、准确地解决问题。例如,在学习“相似三角形的判定”时,要学生解决这样一道题目:
如右图,已知∠ABC=∠CDB=90°,AC=a,BC=b,当BD与a、b之间满足怎样的关系式时,△ABC与△CDB相似?
本题若让学生独立完成,很可能会考虑不全面,这时可以把学生按四人一组分组,要求组内讨论,然后小结归纳。这样,既锻炼了学生的思维能力和语言表达能力,又能准确地解决问题。让学生感受到了合作交流的力量及合作探究的必要,萌发合作交流的意向。
3.指点探究型
指点探究型适用于教材中有些综合性较强的内容,如果直接让学生去探究,可能达不到预期效果。这时,应精心组织教材,力求与学生已有的知识结构相联系,注重教师的引导作用,帮助学生逐步掌握知识解决问题。例如,学习“方差”这一节时,教师可以先请学生回忆描述一组数据集中趋势的特征数有哪些,再指出在实际生活中我们往往要弄清一组数据的波动大小,让学生思考怎样来描述。学生思考后,或许会猜想求各个数据与平均数的差。再接着追问怎样体现一组数据总的波动情况。不少学生会把刚才求得的数据相加,这时可举一个例子,让学生看到用这种方法会出现数据正负抵消,怎样解决这个问题呢?教师可以适当提示,让学生找到解决方法,进而归纳出求方差的公式。
三、如何进行探究型教学
1.创设问题情境,激发学生兴趣
创设问题情境,激发学生学习兴趣,是实施探究型教学的核心和关键。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”问题是思考的对象,是思维发展的产物,没有问题就无法开展思维活动。而兴趣是决定成功,决定学生能否积极主动、独立地参与探究学习,学好文化科学知识的关键。教师在设计教案时,要把教材上的知识设计成需要学生探索的问题,激发学生的探究兴趣,引导学生主动探究。例如,在讲授《 直线的特性 》时,先提出三个问题:(1)过一点可以画几条直线?(2)过两点可以画几条直线?(3)如果你想将一根细木条固定在墙上,至少需要几颗钉子?师生活动:学生通过画图、观察、分析、讨论,共同归纳“经过一点有无数条直线”“经过两点只有一条直线”。这样的教学设计,激起学生对数学的好奇心与求知欲,大大激发学生学习数学的兴趣,调动学生积极参与数学探究的积极性,提高教学的效率。
2.科学设计教学过程,引导学生自主、合作探究
学习数学是学生主动合作探究的过程。在学习的过程中要力争做到以下几点:新知识让学生主动探索,简单的内容让学生自学,重点、难点和疑点让学生讨论,规律让学生寻找,结论让学生概括,知识结构让学生构建。教师要创造性地使用教材,设计适合学生发展的学习过程。例如,在学习分式的基本性质时,因学生对分数的基本性质已经比较熟悉,且内容比较简单,教师可先设计问题:分数有什么基本性质?本节学习的分式又有什么基本性质?它与分数的基本性质有什么异同?然后,让学生自学看书、独立探索。这样设计问题,调动了学生探究新知识的欲望,教师再引导学生讨论、交流、概括,展示自己的思维过程和成果,找到正确答案,使师生、生生在合作探究中得到共同发展。
3.策划高效的探究活动
探究式教学经常要引导学生进行探究活动,这也是教学策略落实的核心。教师在备课时,一定要精心策划高效的学生探究活动,首先要考虑活动的可行性,包括活动时间的分配、场地的布置、组织的形式等;其次还要考虑探究的结果是否具有多样性,怎样解释探究结果的偏差问题等;再次是充分考虑学具准备的问题,学具最好是学生自选的,除非有特殊的需要,一般学生的学具都是自由选择尺寸、颜色,数量的多少也应该尊重学生的意见,让学生真正地感受到他们才是学习的主体,是课堂的主人;最后是技术问题,探究活动中有可能要涉及技术手段,比如多媒体的应用等。
(作者单位:玉林市玉州区南江一中,广西 玉林,537000)