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摘 要：作文评改难是所有语文老师的呼声。作文评改的优劣直接影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。本文不仅阐述了以“学生为主体”的教育原则，还分析了“最优化原则的有关作文评改模式”。
关键词：最优化；作文评改；作文评改方法
一、 课题的提出
传统的语文作文教学是一个典型的“少、慢、差、费”的教学。作文教学以批改为中心，每布置一篇作文，收缴上来之后让老师全批全改，然后评讲发回给学生，学生看了下评语后再作下一篇作文。如此循环往复，教师辛辛苦苦，却是徒劳无功，容易造成学生的思想僵化，学生作文水平低下。在实施素质教育、全面深化教学改革、着重培养学生的创新精神的大潮中，提高中学生的作文水平已经成为基础教育的一项巨大而艰难的任务。基于此，我认真从改革作文评改模式着手，进行“最优化原则的作文评改模式试验”研究。
二、 课题研究的理论依据
现代教育理论都十分强调“以学生为主体”的教育原则，提倡“以学生的自主活动来求知”，通过“学生的自主活动来培养学生的能力”。“最优化原则的作文评改模式试验”则是以师生的双向互动来进行的，能充分调动学生的积极性和主观性。充分体现了学生为主体的教学理论。黎锦熙教授也提出“改错优于求美”的理论，说明了学生自改作文的重要性。叶圣陶也说过“自然读文”，“自能改文”。说明了学生有改作文的能力，可使阅读、写作、评改形成一个整体。这样的理论，为学生进行“最优化原则的作文评改模式试验”提供了充分的理论依据。
（一） 课题研究的原则和方法
（1）坚持理论联系实际的原则。以有关学生小组评改作文的理论和经验指导实践。（2）坚持主体性原则。以学生的自主活动为本。（3）坚持民主个性原则。学生积极参与，可发表自己不同的见解，可提出不同的问题。（4）坚持实践性原则。以学生的活动作为课堂的主体，让学生根据自己要求进行实践操作。（5）坚持协同创新的原则。开展小组评改，小组讨论，综合优点，共同创新。（6）坚持激励进取性原则。对优秀的予以激励，使其他的能迎头赶上。
本课题的研究主要采用实验法、综合分析法、示范实验法和过程调控法。
（二） 课题研究的意义和内容
本课题针对传统作文与教学中的陋弊而进行的，有较大的理论意义和实践意义。理论上：通过探索实践，积累“最优化原则作文评改模式试验”的经验，形成小组自主的“最优化原则作文评改模式试验”的理论，构建“最优化原则作文评改的模式”，健全评改的环节和机制，能有效地指导学生作文，激发学生写作热情，提高学生的作文能力，形成阅读、写作、评改的有机结合的教学整体。实践上：（1）利用师生的双向交流、学生自主参与、小组合作来突出学生的主体地位，调动学生的积极性，培养学生的创新能力。（2）让学生读、评结合，促进学生整体发展，培养学生的实践能力。（3）开展小组讨论，使学生敢于提出不同的问题，发表不同的见解，培养学生的求异思维。（4）提高学生的作文评判能力，培养学生的高尚的审美情操和批判思维，使学生能有正确的价值取向。（5）彻底破除作文批改教师中心观，把语文教师从繁重的作文批改中解放出来。
（三） 课题实验的过程概述
认真学习有关理论，更新观念，鼓励学生积极参与。确定课题后，学习有关学生自主参与作文批改的文章，学习别人的先进经验，树立学生活动的教育观。向学生分析传统作文教学中教师批改对学生作文制约的情况，宣传学生评改作文的意义，準备实施学生小组评改作文的改革，激发学生评改作文的兴趣，调动学生的积极性，鼓励学生积极参与。
制订周密的计划，认真开展试验
1. 先将全班学生按四人一组，分成若干个评改小组，四人轮流当组长，小组长做好本组作文评改的记录，然后组织讨论，拟写本组的作文评语。
2. 明确小组作文评改的要求，让学生掌握作文评判的角度和标准。
评改要求：（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）标点错误有几处；（4）错别字有几个；（5）句子毛病情况有几处；（6）文章的立意是否恰当，中心是否鲜明集中；（7）文章使用了几个材料，每个材料是否为中心服务，材料的安排是否合理，详略安排是否恰当；（8）过渡是否自然，衔接是否紧凑；（9）表达方式是否符合作文指导的要求或文体的要求；（10）语言是否通顺、简练、流畅。
三、 总结纠偏，完善批改的流程
在开始的试验中，表现出几个方面不尽如人意的情况：（1）学生的程度参差不齐，对评判作文的角度和评判标准把握不准确。（2）有些学生出现畏难情绪，患得患失，不敢对文章作出评价。（3）学生阅读时间和讨论时间把握不科学，一节课难以完成评改任务。（4）对作文评改不细致，只笼统地作评。
针对以上的偏差。我认真做学生的思想工作，要求学生提高认识，放手大胆干；再作案例分析和小组辅导，帮助学生准确把握评改的切入角度和评判标准，之后再将各个环节大约耗时作规定：明确作文要求，2分钟；学生论阅作文，13分钟；小组讨论，10分钟；交流发言，10分钟；总结集优，5分钟。课后再展示优秀作文。
四、 课题的研究成果和评价
“最优化原则的作文评改模式试验”，我有序地开展实践，认真总结，不断汲取别人的成功经验。经过两年的实验研究，觉得不失为一条有效的作文教学之路。我这一次试验的成功之处主要表现在：积累了“最优化原则的作文评改模式研究”的教学经验，探索了作文教学的路。构建了“最优化原则作文的小组评改作文”的模式，完善了“复习——阅读——评改——讨论——交流——推优”的几个小组作文评改的环节，为小组评改作文提供了较完善的操作程序。提高了学生的综合素质，促进了学生的阅读和写作，使阅读、写作有机结合。
五、 课题的结论
经过探索实践，该试验含有如下新的教育理念：
（1）进行开放性的作文教学，能使学生全方位、多角度地认识事物，认识社会，在对事物的评判中，学生能更加明确自己的思想价值取向。（2）实验是贯彻实践性原则的，引导学生自主探索，注重教学的过程体验，是培养学生参与意识的有效途径。（3）实验体现了以人为本的理念，在实验中学生可提出不同的问题，发表不同的见解，培养了学生的创新意识和创新个性，发展了学生的批判思维，促使学生更全面的发展。
参考文献：
[1]岳晓.高中以学生为主的作文评改现状及对策研究[D].华中师范大学，2016.
作者简介：
梁祖彪，广东省信宜市，广东省信宜市第三中学。
关键词：最优化；作文评改；作文评改方法
一、 课题的提出
传统的语文作文教学是一个典型的“少、慢、差、费”的教学。作文教学以批改为中心，每布置一篇作文，收缴上来之后让老师全批全改，然后评讲发回给学生，学生看了下评语后再作下一篇作文。如此循环往复，教师辛辛苦苦，却是徒劳无功，容易造成学生的思想僵化，学生作文水平低下。在实施素质教育、全面深化教学改革、着重培养学生的创新精神的大潮中，提高中学生的作文水平已经成为基础教育的一项巨大而艰难的任务。基于此，我认真从改革作文评改模式着手，进行“最优化原则的作文评改模式试验”研究。
二、 课题研究的理论依据
现代教育理论都十分强调“以学生为主体”的教育原则，提倡“以学生的自主活动来求知”，通过“学生的自主活动来培养学生的能力”。“最优化原则的作文评改模式试验”则是以师生的双向互动来进行的，能充分调动学生的积极性和主观性。充分体现了学生为主体的教学理论。黎锦熙教授也提出“改错优于求美”的理论，说明了学生自改作文的重要性。叶圣陶也说过“自然读文”，“自能改文”。说明了学生有改作文的能力，可使阅读、写作、评改形成一个整体。这样的理论，为学生进行“最优化原则的作文评改模式试验”提供了充分的理论依据。
（一） 课题研究的原则和方法
（1）坚持理论联系实际的原则。以有关学生小组评改作文的理论和经验指导实践。（2）坚持主体性原则。以学生的自主活动为本。（3）坚持民主个性原则。学生积极参与，可发表自己不同的见解，可提出不同的问题。（4）坚持实践性原则。以学生的活动作为课堂的主体，让学生根据自己要求进行实践操作。（5）坚持协同创新的原则。开展小组评改，小组讨论，综合优点，共同创新。（6）坚持激励进取性原则。对优秀的予以激励，使其他的能迎头赶上。
本课题的研究主要采用实验法、综合分析法、示范实验法和过程调控法。
（二） 课题研究的意义和内容
本课题针对传统作文与教学中的陋弊而进行的，有较大的理论意义和实践意义。理论上：通过探索实践，积累“最优化原则作文评改模式试验”的经验，形成小组自主的“最优化原则作文评改模式试验”的理论，构建“最优化原则作文评改的模式”，健全评改的环节和机制，能有效地指导学生作文，激发学生写作热情，提高学生的作文能力，形成阅读、写作、评改的有机结合的教学整体。实践上：（1）利用师生的双向交流、学生自主参与、小组合作来突出学生的主体地位，调动学生的积极性，培养学生的创新能力。（2）让学生读、评结合，促进学生整体发展，培养学生的实践能力。（3）开展小组讨论，使学生敢于提出不同的问题，发表不同的见解，培养学生的求异思维。（4）提高学生的作文评判能力，培养学生的高尚的审美情操和批判思维，使学生能有正确的价值取向。（5）彻底破除作文批改教师中心观，把语文教师从繁重的作文批改中解放出来。
（三） 课题实验的过程概述
认真学习有关理论，更新观念，鼓励学生积极参与。确定课题后，学习有关学生自主参与作文批改的文章，学习别人的先进经验，树立学生活动的教育观。向学生分析传统作文教学中教师批改对学生作文制约的情况，宣传学生评改作文的意义，準备实施学生小组评改作文的改革，激发学生评改作文的兴趣，调动学生的积极性，鼓励学生积极参与。
制订周密的计划，认真开展试验
1. 先将全班学生按四人一组，分成若干个评改小组，四人轮流当组长，小组长做好本组作文评改的记录，然后组织讨论，拟写本组的作文评语。
2. 明确小组作文评改的要求，让学生掌握作文评判的角度和标准。
评改要求：（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）标点错误有几处；（4）错别字有几个；（5）句子毛病情况有几处；（6）文章的立意是否恰当，中心是否鲜明集中；（7）文章使用了几个材料，每个材料是否为中心服务，材料的安排是否合理，详略安排是否恰当；（8）过渡是否自然，衔接是否紧凑；（9）表达方式是否符合作文指导的要求或文体的要求；（10）语言是否通顺、简练、流畅。
三、 总结纠偏，完善批改的流程
在开始的试验中，表现出几个方面不尽如人意的情况：（1）学生的程度参差不齐，对评判作文的角度和评判标准把握不准确。（2）有些学生出现畏难情绪，患得患失，不敢对文章作出评价。（3）学生阅读时间和讨论时间把握不科学，一节课难以完成评改任务。（4）对作文评改不细致，只笼统地作评。
针对以上的偏差。我认真做学生的思想工作，要求学生提高认识，放手大胆干；再作案例分析和小组辅导，帮助学生准确把握评改的切入角度和评判标准，之后再将各个环节大约耗时作规定：明确作文要求，2分钟；学生论阅作文，13分钟；小组讨论，10分钟；交流发言，10分钟；总结集优，5分钟。课后再展示优秀作文。
四、 课题的研究成果和评价
“最优化原则的作文评改模式试验”，我有序地开展实践，认真总结，不断汲取别人的成功经验。经过两年的实验研究，觉得不失为一条有效的作文教学之路。我这一次试验的成功之处主要表现在：积累了“最优化原则的作文评改模式研究”的教学经验，探索了作文教学的路。构建了“最优化原则作文的小组评改作文”的模式，完善了“复习——阅读——评改——讨论——交流——推优”的几个小组作文评改的环节，为小组评改作文提供了较完善的操作程序。提高了学生的综合素质，促进了学生的阅读和写作，使阅读、写作有机结合。
五、 课题的结论
经过探索实践，该试验含有如下新的教育理念：
（1）进行开放性的作文教学，能使学生全方位、多角度地认识事物，认识社会，在对事物的评判中，学生能更加明确自己的思想价值取向。（2）实验是贯彻实践性原则的，引导学生自主探索，注重教学的过程体验，是培养学生参与意识的有效途径。（3）实验体现了以人为本的理念，在实验中学生可提出不同的问题，发表不同的见解，培养了学生的创新意识和创新个性，发展了学生的批判思维，促使学生更全面的发展。
参考文献：
[1]岳晓.高中以学生为主的作文评改现状及对策研究[D].华中师范大学，2016.
作者简介：
梁祖彪，广东省信宜市，广东省信宜市第三中学。