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摘要：在基于核心素养的教育体制改革的背景下，越来越多的小学教师开始根据自己班上学生的具体情况以及自己教学科目的教学状况进行课堂教学的改革。对于数学学科的教学而言，小学阶段的教学最为重要的目的之一是帮助小学生建立数学思维。因此，小学数学教师应当从不同的方面出发，着意培养小学生的数学思维，而单元整体教学在教学过程中的实践也恰好可以达到这一目标。为提升小学生的综合素质，小学数学教师应当对单元整体教学积极进行探究，切实提升学生数学水平。
关键词：核心素养;小学数学;单元整体教学
对于大部分小学生而言，数学是小学阶段基础科目中最贴近生活实际却又最为抽象的一个学科。因此，对于一部分小学生而言，数学是最枯燥无趣且学习起来最吃力的科目;而对于另外一部分小学生来说，数学则是最生动有趣的科目。这种认识上的差异会导致小学生在学习过程中及学习心态方面产生巨大的差别，而这个差别则会影响到小学生的数学学习。数学的学习重点是思维方法的习得，在这种情况下，基于核心素养的要求，小学数学教师应当积极推进单元整体教学。
一、建立前后知识关联，提升小学生逻辑思维能力
数学是一门逻辑非常严密的学科，在进行数学科目的学习时，学生所遇到的和需要解决的问题往往都有着一定的关联。在这样的情况下，教师应当抓住教学过程中新知识与旧知识之间的关联之处，以引导的方式让小学生自己总结与发现新知识与旧知识之间的联系，并进一步引导他们通过复习与巩固旧知识的方式来推到解决新问题的方法，从而获得新的知识与方法。这样一来，教师一方面能够帮助学生更好地理解与记忆新的数学知识，另一方面也可以帮助他们通过自己推导与思考的方式有效提升其逻辑思维能力，进而提升其数学思维水平与综合素养。
例如，在进行《分数除法》的教学时，教师可以先带领学生对之前学过与与分数有关的内容进行一个全面的回顾，这样一方面能够帮助小学生迅速回忆起之前学习的相关知识，另一方面则可以给小学生一个模仿与学习之前类似的学习方法的暗示，进而为小学生自己总结出新的知识点与数学规律打下基础。此外，在进行本单元的导学时，教师还可以将之前学习过的与除法相关的内容一同罗列出来与学生进行回顾，这样能够帮助学生更加直观地建立数学知识的逻辑架构，对其逻辑思维能力的提升相当有益。
二、建立单元整体教学单位，提升小学生数学学习兴趣
对于大部分小学生而言，难以建立对于数学学科与数学知识的学习兴趣是他们在学习数学过程中遇到的最大难题。只有在受到兴趣驱使的状况下，学生才能够更好地进入到数学学科的学习状态中去，同时积极主动地去解决在学习过程中乃至生活中遇到的数学问题。因此，要想更好地进行数学学科的教学，教师必须提升班上学生对于数学学科的学习兴趣。大部分小学生都有着旺盛的求知欲，因此，教师要想提升他们对于数学的数学兴趣，可以利用他们的好奇心，将一个教学单元作为一个教学单位进行教学，照顾不同学生水平不同的同时培养其数学兴趣。
例如，在进行《多边形的面积》的教学时，由于多边形面积的教学是让学生自行将的多边形通过切割、补全等不同的方式，经由学习过的规则平面图形的面积计算公式求得。所以，教师完全可以将本单元的教学当作一个整体来进行。教师可以将这些规则多边形的面积化为一个实际问题，通过这样的方式来激发小学生解决问题的兴趣。此外，教师还可以在本单元的教学内容中加入一些不规则平面图形的面积计算，以在活跃课堂氛围的同时更好地巩固教学成果。
三、建立循序渐进机制，降低小学生数学学习难度
大部分小学生之所以会觉得数学科目的学习难度较大同时学习时很枯燥，主要是因为数学科目的一些内容本身具有相对比较高的难度。在这样的情况下，要想有效地解决小学生对于数学学习产生厌恶甚至抵制等消极情绪的问题，教师可以从降低小学生在进行数学学习时的学习难度出发。通过降低学习难度，教师不仅能够提升数学课堂的教学效率，还能够帮助学生树立自信心，有利于其进一步的深入学习与成长。单元整体教学刚好能够通过循序渐进的方式达到这一目标，通过将新旧知识结合，教师可以让学生自己领会到一些新的知识点，对学生的学习相当有利。
例如，在进行《圆柱与圆锥》的教学时，教师可以参考教科书上的教学顺序，从这两种几何体的认识开始，一点点逐步深入地去对这两种几何体进行探究，以循序渐进的方式降低小学生在进行本单元学习时的难度。在进行圆柱圆锥的表面积以及体积公式推演时，教师可以将这部分内容的教学与之前学习的与几何相关的内容结合起来，在最大程度上降低小学生在学习时的难度，帮助小学生更好地去理解与把握这部分内容。
结束语
综合上述观点可知，为了提升小學生的数学能力与综合水平，小学数学教师应当基于核心素养，积极主动地去推进小学数学课堂的单元整体教学。小学数学教师可以从建立前后知识关联、单元整体教学单位以及循序渐进机制几个方面出发，提升小学生逻辑思维能力、数学数学兴趣、降低小学生的数学学习难度。通过这样的方式，教师不仅可以切实提升小学生的数学能力，还能帮助小学生从数学学习的基础阶段提升其数学思维能力，进而助力其综合素质的发展与全面成长。
参考文献
[1]吴洵.基于核心素养的小学数学单元整体教学策略探究[J].试题与研究，2021（18）：157-158.
[2]梁兴顺.基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：262-263.
关键词：核心素养;小学数学;单元整体教学
对于大部分小学生而言，数学是小学阶段基础科目中最贴近生活实际却又最为抽象的一个学科。因此，对于一部分小学生而言，数学是最枯燥无趣且学习起来最吃力的科目;而对于另外一部分小学生来说，数学则是最生动有趣的科目。这种认识上的差异会导致小学生在学习过程中及学习心态方面产生巨大的差别，而这个差别则会影响到小学生的数学学习。数学的学习重点是思维方法的习得，在这种情况下，基于核心素养的要求，小学数学教师应当积极推进单元整体教学。
一、建立前后知识关联，提升小学生逻辑思维能力
数学是一门逻辑非常严密的学科，在进行数学科目的学习时，学生所遇到的和需要解决的问题往往都有着一定的关联。在这样的情况下，教师应当抓住教学过程中新知识与旧知识之间的关联之处，以引导的方式让小学生自己总结与发现新知识与旧知识之间的联系，并进一步引导他们通过复习与巩固旧知识的方式来推到解决新问题的方法，从而获得新的知识与方法。这样一来，教师一方面能够帮助学生更好地理解与记忆新的数学知识，另一方面也可以帮助他们通过自己推导与思考的方式有效提升其逻辑思维能力，进而提升其数学思维水平与综合素养。
例如，在进行《分数除法》的教学时，教师可以先带领学生对之前学过与与分数有关的内容进行一个全面的回顾，这样一方面能够帮助小学生迅速回忆起之前学习的相关知识，另一方面则可以给小学生一个模仿与学习之前类似的学习方法的暗示，进而为小学生自己总结出新的知识点与数学规律打下基础。此外，在进行本单元的导学时，教师还可以将之前学习过的与除法相关的内容一同罗列出来与学生进行回顾，这样能够帮助学生更加直观地建立数学知识的逻辑架构，对其逻辑思维能力的提升相当有益。
二、建立单元整体教学单位，提升小学生数学学习兴趣
对于大部分小学生而言，难以建立对于数学学科与数学知识的学习兴趣是他们在学习数学过程中遇到的最大难题。只有在受到兴趣驱使的状况下，学生才能够更好地进入到数学学科的学习状态中去，同时积极主动地去解决在学习过程中乃至生活中遇到的数学问题。因此，要想更好地进行数学学科的教学，教师必须提升班上学生对于数学学科的学习兴趣。大部分小学生都有着旺盛的求知欲，因此，教师要想提升他们对于数学的数学兴趣，可以利用他们的好奇心，将一个教学单元作为一个教学单位进行教学，照顾不同学生水平不同的同时培养其数学兴趣。
例如，在进行《多边形的面积》的教学时，由于多边形面积的教学是让学生自行将的多边形通过切割、补全等不同的方式，经由学习过的规则平面图形的面积计算公式求得。所以，教师完全可以将本单元的教学当作一个整体来进行。教师可以将这些规则多边形的面积化为一个实际问题，通过这样的方式来激发小学生解决问题的兴趣。此外，教师还可以在本单元的教学内容中加入一些不规则平面图形的面积计算，以在活跃课堂氛围的同时更好地巩固教学成果。
三、建立循序渐进机制，降低小学生数学学习难度
大部分小学生之所以会觉得数学科目的学习难度较大同时学习时很枯燥，主要是因为数学科目的一些内容本身具有相对比较高的难度。在这样的情况下，要想有效地解决小学生对于数学学习产生厌恶甚至抵制等消极情绪的问题，教师可以从降低小学生在进行数学学习时的学习难度出发。通过降低学习难度，教师不仅能够提升数学课堂的教学效率，还能够帮助学生树立自信心，有利于其进一步的深入学习与成长。单元整体教学刚好能够通过循序渐进的方式达到这一目标，通过将新旧知识结合，教师可以让学生自己领会到一些新的知识点，对学生的学习相当有利。
例如，在进行《圆柱与圆锥》的教学时，教师可以参考教科书上的教学顺序，从这两种几何体的认识开始，一点点逐步深入地去对这两种几何体进行探究，以循序渐进的方式降低小学生在进行本单元学习时的难度。在进行圆柱圆锥的表面积以及体积公式推演时，教师可以将这部分内容的教学与之前学习的与几何相关的内容结合起来，在最大程度上降低小学生在学习时的难度，帮助小学生更好地去理解与把握这部分内容。
结束语
综合上述观点可知，为了提升小學生的数学能力与综合水平，小学数学教师应当基于核心素养，积极主动地去推进小学数学课堂的单元整体教学。小学数学教师可以从建立前后知识关联、单元整体教学单位以及循序渐进机制几个方面出发，提升小学生逻辑思维能力、数学数学兴趣、降低小学生的数学学习难度。通过这样的方式，教师不仅可以切实提升小学生的数学能力，还能帮助小学生从数学学习的基础阶段提升其数学思维能力，进而助力其综合素质的发展与全面成长。
参考文献
[1]吴洵.基于核心素养的小学数学单元整体教学策略探究[J].试题与研究，2021（18）：157-158.
[2]梁兴顺.基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：262-263.