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摘要：近年来，故事演绎在幼儿的发展方面具有独特的价值，故事演绎不仅提升了其在幼儿园教学活动中的地位，而且越来越让学前教育界对其进行关注。但在当今幼儿园的实际活动中，故事演绎的开展仍然存在许多问题。本文对幼儿园故事演绎的开展现状进行分析，发现问题并分析原因，最后针对问题提出相应对策。
关键词：故事演绎;幼儿语言表达;教学策略
学龄前幼儿是语言学习的最关键时期。这一时期的语言教育对一个人的生活发展起着至关重要的作用。幼儿语言表达能力的发展可以分为三个阶段：大胆表达、完整表达和不同语调的表达。故事演绎是一种基于故事的幼儿游戏活动，通过故事的分析和理解，孩子们用声音、面部表情、身体动作等手段扮演各种角色来表达故事。表演的欲望可以激发孩子们在不同形式的故事中学习新的语言。因此，在故事演绎中提升语言能力不仅符合幼儿的年龄特点，也符合幼儿语言发展的规律。
一、关于幼儿园目前故事演绎教学的现状
现在的幼儿园在故事演绎教学中的方式还是各有千秋的，每所幼儿园都会有他们自己的独特教学模式，虽然说这确实是一个可以互相学习，取长补短的有效措施，但纵观各所幼儿园目前的教学状况，还是存在着一些大同小异的问题，久而久之就会形成一种通病，一种需要被社会挖掘出来，从而进行不断完善和改变的主要问题。
二、幼儿园在故事演绎教学中存在的问题
（一）幼儿园对故事演绎教学的重视程度不够
幼儿园游戏的发展是一个动态的过程，影响其发展的因素包括很多方面，其中幼儿园管理层对游戏的重视是幼儿园发展游戏的首要基础。幼儿园管理往往集中在幼儿的一日活动和教师的教学活动上，对故事演绎或戏剧表演等活动缺乏一个统一的游戏活动评价的体系。教师对故事演绎的设计是否合理、表演材料的准备是否丰富、各个环节的指导是否有效没有明确的评价标准。表现好的教师得不到应有的赞扬，表现差的教师不能及时得到纠正，从长远来看，教師会失去故事演绎教学的动力。
（二）教师自身缺乏故事演绎的专业素养
幼儿园的教师需要有良好的职业素养，这样才能高效地引导故事演绎的教学。有些教师本身对文学故事缺乏理解，片面解释故事，或者曲解故事，无法承担故事演绎教学。有些幼儿园只能去邀请专业的戏剧表演家或者作者来到课堂，这种方法因为成本太高，使故事演绎教学没办法大面积推广。
（三）教师缺少指导行为，放任幼儿的主体性
培养幼儿主体性是现代教育追求的目标。然而，主体性教育的本质并不是不需要教师的指导，相反有经验的教师懂得充分倾听孩子的兴趣和需求，并把孩子的主体性置于教师的引导之下。在幼儿进行故事演绎或戏剧表演时，教师只在孩子们违反正常纪律时才照顾他们。这样一来，故事演绎在幼儿园充分发挥了它的“游戏性”，而它的“表演”却被抛在一边，无法实现它的真正价值。
三、对策和建议
（一）丰富故事主题内容
故事演绎主题来源多种多样，可以是童话故事、传说寓言，也可以是绘本故事。幼儿园和所有班级的教师都应该及时介绍新书，增加孩子们感兴趣的故事，丰富书籍的种类。此外，我们应该有针对性地选择适合大、中、小班不同年龄和阶段的故事;即使是同一个故事，不能年龄段的孩子可以有不同的版本。对于小班的孩子来说，更适合阅读图片丰富、色彩鲜艳、情节简化的版本;文字多，情节生动有趣，对话朗朗上口的版本，则适合大班幼儿阅读。
（二）拓展故事演绎的表演空间
幼儿园表演空间可以多种多样，例如利用走廊、楼梯拐角等小片化空间布置演出场地。其中一些设施能够灵活地运用和修改。表演区域不应该仅仅局限于班级的活动室，还应该是幼儿园集体活动室甚至是户外。小舞台的营造应与故事主题相呼应，同时充分利用背景墙面或帘幕来营造适合演出的氛围。注重表演区的场景布置更新，及时调整，并不断改进和优化。在表演区的环境设计中，每一个幼儿园班级都应该有自己的特点。并且引导孩子们主导参与场景的摆布，尽可能把故事的场景还原，以此帮助孩子们更好地理解故事主题。
（三）加强对故事演绎的指导
通过幼儿故事角色表达的行为，我们可以分析他们想象力和社交能力的发展。因此，教师观察孩子在故事演绎中的行为是非常必要的。在仔细观察的基础上，选择合适的时间介入，并对幼儿进行及时有效的指导。在教师的指导下，故事演绎教学更有规律、更有条理，主题线索越来越清晰。
例如，著名的意大利图里奥乔尔达的无字绘本佳作《雨伞》，讲述的是森林里的几个动物和一把“雨伞”的故事：谁都不知道这个怪物（雨伞）的名字，每个小动物们都有自己的看法，大家都在忙着证明自己是对的。故事进行到这里，教师应该介入，开始询问大家：如果你是其中的一个小动物，你会是哪一种小动物呢？你觉得它不叫雨伞，要叫什么？这个故事在演绎教学中不仅能够让孩子体会发现的喜悦，还能在想象的天空里翱翔。
四、结语
故事演绎作为一种特殊的教育方式，能够对幼儿的教育产生巨大的影响。在幼儿园日常教学中，教师在进行故事演绎教学的时候一定要把握介入的时机，并且在教育过程中认真观察，兼顾个体差异。学校作为教育机构也要注意规划，不要吝啬教育场地，对幼儿教育场地进行合理规划，让孩子能够有足够的空间去拓展学习，适当增加开展集体故事演绎的频率，最大限度地开发游戏的教学潜力。只有如此，在大家的共同助力下让故事演绎在幼儿的教育成为重要的内容，对幼儿语言能力的培养产生更为重要的意义，帮助孩子快速认知又能够达到教学目的。
关键词：故事演绎;幼儿语言表达;教学策略
学龄前幼儿是语言学习的最关键时期。这一时期的语言教育对一个人的生活发展起着至关重要的作用。幼儿语言表达能力的发展可以分为三个阶段：大胆表达、完整表达和不同语调的表达。故事演绎是一种基于故事的幼儿游戏活动，通过故事的分析和理解，孩子们用声音、面部表情、身体动作等手段扮演各种角色来表达故事。表演的欲望可以激发孩子们在不同形式的故事中学习新的语言。因此，在故事演绎中提升语言能力不仅符合幼儿的年龄特点，也符合幼儿语言发展的规律。
一、关于幼儿园目前故事演绎教学的现状
现在的幼儿园在故事演绎教学中的方式还是各有千秋的，每所幼儿园都会有他们自己的独特教学模式，虽然说这确实是一个可以互相学习，取长补短的有效措施，但纵观各所幼儿园目前的教学状况，还是存在着一些大同小异的问题，久而久之就会形成一种通病，一种需要被社会挖掘出来，从而进行不断完善和改变的主要问题。
二、幼儿园在故事演绎教学中存在的问题
（一）幼儿园对故事演绎教学的重视程度不够
幼儿园游戏的发展是一个动态的过程，影响其发展的因素包括很多方面，其中幼儿园管理层对游戏的重视是幼儿园发展游戏的首要基础。幼儿园管理往往集中在幼儿的一日活动和教师的教学活动上，对故事演绎或戏剧表演等活动缺乏一个统一的游戏活动评价的体系。教师对故事演绎的设计是否合理、表演材料的准备是否丰富、各个环节的指导是否有效没有明确的评价标准。表现好的教师得不到应有的赞扬，表现差的教师不能及时得到纠正，从长远来看，教師会失去故事演绎教学的动力。
（二）教师自身缺乏故事演绎的专业素养
幼儿园的教师需要有良好的职业素养，这样才能高效地引导故事演绎的教学。有些教师本身对文学故事缺乏理解，片面解释故事，或者曲解故事，无法承担故事演绎教学。有些幼儿园只能去邀请专业的戏剧表演家或者作者来到课堂，这种方法因为成本太高，使故事演绎教学没办法大面积推广。
（三）教师缺少指导行为，放任幼儿的主体性
培养幼儿主体性是现代教育追求的目标。然而，主体性教育的本质并不是不需要教师的指导，相反有经验的教师懂得充分倾听孩子的兴趣和需求，并把孩子的主体性置于教师的引导之下。在幼儿进行故事演绎或戏剧表演时，教师只在孩子们违反正常纪律时才照顾他们。这样一来，故事演绎在幼儿园充分发挥了它的“游戏性”，而它的“表演”却被抛在一边，无法实现它的真正价值。
三、对策和建议
（一）丰富故事主题内容
故事演绎主题来源多种多样，可以是童话故事、传说寓言，也可以是绘本故事。幼儿园和所有班级的教师都应该及时介绍新书，增加孩子们感兴趣的故事，丰富书籍的种类。此外，我们应该有针对性地选择适合大、中、小班不同年龄和阶段的故事;即使是同一个故事，不能年龄段的孩子可以有不同的版本。对于小班的孩子来说，更适合阅读图片丰富、色彩鲜艳、情节简化的版本;文字多，情节生动有趣，对话朗朗上口的版本，则适合大班幼儿阅读。
（二）拓展故事演绎的表演空间
幼儿园表演空间可以多种多样，例如利用走廊、楼梯拐角等小片化空间布置演出场地。其中一些设施能够灵活地运用和修改。表演区域不应该仅仅局限于班级的活动室，还应该是幼儿园集体活动室甚至是户外。小舞台的营造应与故事主题相呼应，同时充分利用背景墙面或帘幕来营造适合演出的氛围。注重表演区的场景布置更新，及时调整，并不断改进和优化。在表演区的环境设计中，每一个幼儿园班级都应该有自己的特点。并且引导孩子们主导参与场景的摆布，尽可能把故事的场景还原，以此帮助孩子们更好地理解故事主题。
（三）加强对故事演绎的指导
通过幼儿故事角色表达的行为，我们可以分析他们想象力和社交能力的发展。因此，教师观察孩子在故事演绎中的行为是非常必要的。在仔细观察的基础上，选择合适的时间介入，并对幼儿进行及时有效的指导。在教师的指导下，故事演绎教学更有规律、更有条理，主题线索越来越清晰。
例如，著名的意大利图里奥乔尔达的无字绘本佳作《雨伞》，讲述的是森林里的几个动物和一把“雨伞”的故事：谁都不知道这个怪物（雨伞）的名字，每个小动物们都有自己的看法，大家都在忙着证明自己是对的。故事进行到这里，教师应该介入，开始询问大家：如果你是其中的一个小动物，你会是哪一种小动物呢？你觉得它不叫雨伞，要叫什么？这个故事在演绎教学中不仅能够让孩子体会发现的喜悦，还能在想象的天空里翱翔。
四、结语
故事演绎作为一种特殊的教育方式，能够对幼儿的教育产生巨大的影响。在幼儿园日常教学中，教师在进行故事演绎教学的时候一定要把握介入的时机，并且在教育过程中认真观察，兼顾个体差异。学校作为教育机构也要注意规划，不要吝啬教育场地，对幼儿教育场地进行合理规划，让孩子能够有足够的空间去拓展学习，适当增加开展集体故事演绎的频率，最大限度地开发游戏的教学潜力。只有如此，在大家的共同助力下让故事演绎在幼儿的教育成为重要的内容，对幼儿语言能力的培养产生更为重要的意义，帮助孩子快速认知又能够达到教学目的。