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在整个高中英语学习过程中，“听”是信息输入的过程，听力教学的目的在于提高学生信息输入的技能，“听”是模仿发音的基础，没有语言的输入，学生的语言知识和技能就无法发展，同时，学习英语的目的在于应用英语进行交际，而交际的形式又是以口头方式的交流为主，这里面也涉及到“听”的质量和能力。随着新课程的深化，高中英语对听力教学的重视程度有了明显的提升，不过从听力教学效果来看，却总不能做到尽如人意。本文就高中英语听力教学这一话题，分析当下高中英语听力教学存在哪些问题，并从多个角度分析处理策略。
一、听力教学现状分析
近些年，随着新课程的深化，英语听力教学的重要性日益凸显，英语听力教学模式已经有了很大的改变，也取得了不小的成果，不过仍然有一些问题，这些问题的成因是多方面的。
1.教学过程中“讲”的缺失
在平时的听力训练中，我们经常可以看到有些教师在听力教学中仅仅提供听力材料，让学生听录音，接着就是对下答案，有时这一过程还是利用晨读课让课代表完成的，效果肯定是有的，但是由于在训练的过程中方法指导上的缺失，学生的听力水平只能是维持现状，要有所突破比较难。
2.听力材料的选择缺乏科学性
受到应试教育的影响，在平时听力训练材料的选择上总是采用高考题，这样的选择是不科学的，没有从学生的最近发展区出发，答题的压力比較大，听力训练的正答率不是很高，长期处于这种状态下，容易导致畏惧和厌倦等不良情绪的生成，严重阻碍了学生听力水平的提升。
3.学生基础知识的缺失
要顺利完成听力训练，学生除了掌握必要的语音知识，还应具有一定的辨音能力、词汇量和语法知识，这些基础性知识都将直接影响学生对语篇意义的理解程度。听力理解程度跟学生的词汇量与语法知识存在着很大关系，有时听力材料中又存在一些难以理解的专有名词、习惯用语、俚语等等，词汇量的匮乏，势必导致听力上的困难。笔者在与学生交流的过程中发现，辨音能力的影响更大些，有些学生的语法和词汇基本知识基础比较扎实了，但是由于辨音能力的低下导致语音障碍而听不懂。分析表明，当声音信息输入时，“听”的首要环节是依据语音、词汇、语法等等信息识别并选择声音信号。实践证明，在听的过程中，学生自己的发音与标准发音之间的贴合度，直接影响着声音信号的提取和理解正确与否。
4.学生听力技巧上的缺失
笔者在和学生交流中发现，有些学生说：“听的时候什么都懂，不过听了后面却通常忘了前面，听完了所有的材料，只是搞明白了主旨和大意，具体的细节既不清楚了。”再去看我们平时遇到的听力题，如果问题设置在相关的细节上，学生由于感觉上的模糊，只能是猜测答案，错误率高。
二、多元化处理策略分析
1.教师强化基础教学
没有语言基础，英语听力水平和理解能力无法提升，具体在做法上有以下几点：
（1）加强语音训练，教师应精心设计与语音相关的练习，多给学生多提供一些辨音训练，借助于训练提升辨认语流中语音变化的能力，在平时词汇拼、读的教学时，对学生严格要求，确保其能够按照读音规则尽可能正确的发音。
（2）重视词汇教学，词汇量是绝定学生理解能力的基础，除了词汇量以外，词汇教学过程中，注重拼读规则的渗透，借此来将词汇的音、形、意统一到一起进行记忆，如此一来单词的记忆会更牢固、更长久。
（3）强化阅读训练，阅读的作用除了可以扩大词汇量以外，有利于所学语法知识的巩固，有利于英语句子结构的理解。
2.强化听力方法技巧的指导
从听力训练来看，技巧对听力效果的影响是不可忽视的，就听力技巧的训练来看主要有以下几个方面：
（1）要求学生在听之前对材料快速阅读，培养对相关问题的预测能力。
（2）在听力过程中，培养学生抓文中的实词、主题句的能力。
（3）教学过程中，多开展听写句子的练习。
（4）引导学生在听的过程中暂时放弃听不懂的词句，跟随录音继续往下听。
（5）训练学生听力训练过程中注意力保持训练，不刻意追求将细节全部能听懂，通过专项训练来提高数字、人名、地址等关键信息的注意力训练。
3.强化综合训练
听力教学不应该是孤立的，应注重将常规教学与听力训练相结合。教师在日常教学中，尽可能用英语来组织各个环节的教学、交流和讨论，将听与说、读、写相结合在一起训练，切实提升学生的语言综合应用技能。
具体实施上就是先听，后跟读，借助听培养学生听觉，跟读有利于提高学生吸取信息的质量，接着再设置一些问题，让学生来回答，学生在听后口头回答问题，或进行复述，实现听和说的结合，听写训练也是发展学生听音意会能力的一种重要手段，有利于增强对语言的敏感性，切实提升学生的听力理解能力。
在具体的听力训练中，还应当注重精听与泛听相结合。泛听是提高学生的听力理解速度的，引导学生将注意的焦点放在整段材料的大意上，能够抓住中心思想即可。精听通常可以借助听写、复述、完成句子等方式进行训练，在听力训练将具体的要求摆出来，指导学生在听的过程中要注意哪几个点，确保听力训练能够达到最佳效果。
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）
一、听力教学现状分析
近些年，随着新课程的深化，英语听力教学的重要性日益凸显，英语听力教学模式已经有了很大的改变，也取得了不小的成果，不过仍然有一些问题，这些问题的成因是多方面的。
1.教学过程中“讲”的缺失
在平时的听力训练中，我们经常可以看到有些教师在听力教学中仅仅提供听力材料，让学生听录音，接着就是对下答案，有时这一过程还是利用晨读课让课代表完成的，效果肯定是有的，但是由于在训练的过程中方法指导上的缺失，学生的听力水平只能是维持现状，要有所突破比较难。
2.听力材料的选择缺乏科学性
受到应试教育的影响，在平时听力训练材料的选择上总是采用高考题，这样的选择是不科学的，没有从学生的最近发展区出发，答题的压力比較大，听力训练的正答率不是很高，长期处于这种状态下，容易导致畏惧和厌倦等不良情绪的生成，严重阻碍了学生听力水平的提升。
3.学生基础知识的缺失
要顺利完成听力训练，学生除了掌握必要的语音知识，还应具有一定的辨音能力、词汇量和语法知识，这些基础性知识都将直接影响学生对语篇意义的理解程度。听力理解程度跟学生的词汇量与语法知识存在着很大关系，有时听力材料中又存在一些难以理解的专有名词、习惯用语、俚语等等，词汇量的匮乏，势必导致听力上的困难。笔者在与学生交流的过程中发现，辨音能力的影响更大些，有些学生的语法和词汇基本知识基础比较扎实了，但是由于辨音能力的低下导致语音障碍而听不懂。分析表明，当声音信息输入时，“听”的首要环节是依据语音、词汇、语法等等信息识别并选择声音信号。实践证明，在听的过程中，学生自己的发音与标准发音之间的贴合度，直接影响着声音信号的提取和理解正确与否。
4.学生听力技巧上的缺失
笔者在和学生交流中发现，有些学生说：“听的时候什么都懂，不过听了后面却通常忘了前面，听完了所有的材料，只是搞明白了主旨和大意，具体的细节既不清楚了。”再去看我们平时遇到的听力题，如果问题设置在相关的细节上，学生由于感觉上的模糊，只能是猜测答案，错误率高。
二、多元化处理策略分析
1.教师强化基础教学
没有语言基础，英语听力水平和理解能力无法提升，具体在做法上有以下几点：
（1）加强语音训练，教师应精心设计与语音相关的练习，多给学生多提供一些辨音训练，借助于训练提升辨认语流中语音变化的能力，在平时词汇拼、读的教学时，对学生严格要求，确保其能够按照读音规则尽可能正确的发音。
（2）重视词汇教学，词汇量是绝定学生理解能力的基础，除了词汇量以外，词汇教学过程中，注重拼读规则的渗透，借此来将词汇的音、形、意统一到一起进行记忆，如此一来单词的记忆会更牢固、更长久。
（3）强化阅读训练，阅读的作用除了可以扩大词汇量以外，有利于所学语法知识的巩固，有利于英语句子结构的理解。
2.强化听力方法技巧的指导
从听力训练来看，技巧对听力效果的影响是不可忽视的，就听力技巧的训练来看主要有以下几个方面：
（1）要求学生在听之前对材料快速阅读，培养对相关问题的预测能力。
（2）在听力过程中，培养学生抓文中的实词、主题句的能力。
（3）教学过程中，多开展听写句子的练习。
（4）引导学生在听的过程中暂时放弃听不懂的词句，跟随录音继续往下听。
（5）训练学生听力训练过程中注意力保持训练，不刻意追求将细节全部能听懂，通过专项训练来提高数字、人名、地址等关键信息的注意力训练。
3.强化综合训练
听力教学不应该是孤立的，应注重将常规教学与听力训练相结合。教师在日常教学中，尽可能用英语来组织各个环节的教学、交流和讨论，将听与说、读、写相结合在一起训练，切实提升学生的语言综合应用技能。
具体实施上就是先听，后跟读，借助听培养学生听觉，跟读有利于提高学生吸取信息的质量，接着再设置一些问题，让学生来回答，学生在听后口头回答问题，或进行复述，实现听和说的结合，听写训练也是发展学生听音意会能力的一种重要手段，有利于增强对语言的敏感性，切实提升学生的听力理解能力。
在具体的听力训练中，还应当注重精听与泛听相结合。泛听是提高学生的听力理解速度的，引导学生将注意的焦点放在整段材料的大意上，能够抓住中心思想即可。精听通常可以借助听写、复述、完成句子等方式进行训练，在听力训练将具体的要求摆出来，指导学生在听的过程中要注意哪几个点，确保听力训练能够达到最佳效果。
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）