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摘要： 本文针对目前中职学校中面临的深层次教学矛盾和问题，提出了个性化的分层教学方式，并对此从学生、课堂、教师、就业等方面进行了较为深入的分析，指出个性化的分层教学是一种解决目前中职学校深层次教学矛盾值得探讨和尝试的方法之一。
关键词：个性化；分层教学；数控
我校是一所中等职业学校，目前数控专业有两个班，一般是根据初中升高中的入学成绩来分班，如第1名在一班，第2名在二班，第3名在一班，第4名在二班……这样的分班的目的是让两个班的学生成绩基本相当，以便于在以后的各项评比中标准统一，另外也有让好学生带落后学生共同进步的意愿。
但是事物通常具有两面性，这样的做法在有积极性的同时也必然有其消极的一面。随着生源质量素质的下降，不利的影响已经逐渐凸显。如班中学习不好纪律观念淡薄的学生在班级中的影响力往往比较大，容易对整个班的班风学风造成较大的冲击；又如课堂教学中有的学生基础好，能够很快掌握学习内容，但是有的学生基础薄弱，学习自觉性又不高，因此课堂内容部分学生已经很好地掌握了甚至已经产生了一些厌烦情绪，而有的学生却还在不紧不慢地等教师进行指导，从而使整个课堂的教学效果以及课堂管理因学生的差距较大等问题而受到严重影响。
一、个性化教学的提出
针对这种情况，我校在进行一定调查分析的基础上，提出一种全新的教改思路，即根据学生的学习德育等情况进行个性化的分层教学，这种方法是根据学生的入学成绩德育评价分别组建数控全能班和数控特长班，学习成绩低德育评价不高的进入数控全能班，成绩好纪律观念强的进入数控特长班，一个学期后根据学生的表现和意愿对部分学生再进行一次调整和分流。
根据我校部分毕业生的反馈信息结果显示：在工作中表现比较突出的毕业生有相当一部分是在学校被教师认为表现差或教师不喜欢的学生，而且不被教师认可的这部分学生甚至比班中学习好的学生在工作中的能力更容易被认可，职位提升得更快，这一点至少在中职学校中具有一定的代表性，如有个别学习成绩不好的学生在毕业后几年已经做到了厂长、经理、经理助理等职位。
这个结果告诉我们每个人都有自己的长处和优点，虽然有部分学生学习兴趣不高成绩不好，但这并不表示他们工作后的能力就比学习成绩好的学生低。
二、个性化教学的实施过程
基于此，把学习成绩低的学生分在全能班并不代表着这个班的学生就差，只能说这部分学生不太爱学习，根据这个特点我们在全能班的课程设置上提出更具有针对性的个性化课程设置，减少文化基础课的比重（如果有必要这部分文化课的课时可以在数控特长班中补加过来），把数控专业课的部分课时更换为其他容易让学生感兴趣的课程，如美术、photoshop和led小制作等，同时增加体育篮球课、影视欣赏课的课时。
这样做的原因是多方面的。这部分学生学习兴趣不高，他们的上课注意力集中的持续度较低，比如连堂四节的cad或cam课，这部分学生的学习热情在一般情况下最多能坚持两节课。因此，增加其他专业的一些学生容易感兴趣的课程，减少了数控专业课的集中程度，降低了他们对学习的厌烦感，而且其他专业的一些他们感兴趣的课程也相应的拓展了他们的知识面，开阔了他们的视野，使得他们相对地与数控特长班的学生技术技能的掌握和应用更加全面；另外由于全能班的学生一般喜欢运动如打篮球的比较多，因此增加了体育篮球课和影视欣赏课，这样可以提高他们对校园生活的兴趣和向往，增强他们的体质，陶冶他们的情操。实践证明，现有的教学模式，即使开了不少的数控专业课，这部分学生的专业技能掌握的仍然不好，而且由于课程的设置与他们的性格爱好差距较大，往往导致一些容易让他们“无事生非”的违纪行为。另外据不完全统计，这部分学生毕业后往往从事数控技术类工作的不多。
数控特长班的学生相对来说各种情况要顺利很多，因为他们是相对比较乖的学生，纪律观念较强，学习积极性比较高，因此可以把数控全能班中减少的文化课增加到数控特长班中，这样并不会减少文化课的课时，文化课的教师上课的课堂管理也会轻松很多，而数控特长班的学生要想在专业技能上有深入的研究，也需要具有良好的文化基础课素养尤其是数学的基础，这样可以轻松解决一些较难的数控编程问题，尤其是数控竞赛之类的数控技能操作，更是如此。
三、个性化教学取得的教学效果
个性化分层教学，根据学生的个性习惯和性格特点，既满足了学习兴趣不高的学生宽基础的就业要求，也让学习兴趣高的学生能够处于一个学习氛围较为浓厚的班级环境中，教师上数控特长班的课毋庸置疑管理会更加轻松，即使上数控全能班的课也不见得会管理难度增加，因为学生的课程设置更加适合他们的性格特点，如四节连堂课没有了，课程的内容也是容易让学生产生兴趣甚至平时生活中都会经常用得到的技术技能（如photoshop、美术、篮球），而学生的就业方面数控特长班的学生由于减少了学习兴趣不高的同学的干扰，班中又集中了学习自觉性比较强的学生，因此良好的学习氛围会使他们对技术技能的掌握会更加深入透彻，将来从事技术性工作的道路会更加顺畅；数控全能班的学生由于个性化的课程设置也会让他们对校园生活的兴趣更加浓厚，宽基础的全能型人才培养模式也会让他们在以后的就业岗位上发挥出更大的综合素质优势。
因此，在对现有的教学模式进行反思和总结的基础上，我校提出的个性化的分层教学模式，通过从学生、课堂、教师等几个方面对个性化分层教学进行分析论证的结果显示，符合教学对象的接受能力和个性特点的个性化教学模式，为解决当前职业中学目前所面临的课堂管理难、师生矛盾突出、毕业生技能素质不高等问题提供了一条值得探讨和尝试的解决办法和思路。
（作者单位：中山市建斌中等职业技术学校）
参考文献：
[1]戴宏兵．谈职业教育中教师观念的更新[J]．职业教育研究，2004，（12）．
[2]周芝萍．职校语文教学方法改革浅谈[J]．今日科苑，2008，（12）．
[3]杜泽民，高天月．浅谈职校计算机教学方法[J]．科技创新导报，2007，（33）．
责任编辑朱守锂
关键词：个性化；分层教学；数控
我校是一所中等职业学校，目前数控专业有两个班，一般是根据初中升高中的入学成绩来分班，如第1名在一班，第2名在二班，第3名在一班，第4名在二班……这样的分班的目的是让两个班的学生成绩基本相当，以便于在以后的各项评比中标准统一，另外也有让好学生带落后学生共同进步的意愿。
但是事物通常具有两面性，这样的做法在有积极性的同时也必然有其消极的一面。随着生源质量素质的下降，不利的影响已经逐渐凸显。如班中学习不好纪律观念淡薄的学生在班级中的影响力往往比较大，容易对整个班的班风学风造成较大的冲击；又如课堂教学中有的学生基础好，能够很快掌握学习内容，但是有的学生基础薄弱，学习自觉性又不高，因此课堂内容部分学生已经很好地掌握了甚至已经产生了一些厌烦情绪，而有的学生却还在不紧不慢地等教师进行指导，从而使整个课堂的教学效果以及课堂管理因学生的差距较大等问题而受到严重影响。
一、个性化教学的提出
针对这种情况，我校在进行一定调查分析的基础上，提出一种全新的教改思路，即根据学生的学习德育等情况进行个性化的分层教学，这种方法是根据学生的入学成绩德育评价分别组建数控全能班和数控特长班，学习成绩低德育评价不高的进入数控全能班，成绩好纪律观念强的进入数控特长班，一个学期后根据学生的表现和意愿对部分学生再进行一次调整和分流。
根据我校部分毕业生的反馈信息结果显示：在工作中表现比较突出的毕业生有相当一部分是在学校被教师认为表现差或教师不喜欢的学生，而且不被教师认可的这部分学生甚至比班中学习好的学生在工作中的能力更容易被认可，职位提升得更快，这一点至少在中职学校中具有一定的代表性，如有个别学习成绩不好的学生在毕业后几年已经做到了厂长、经理、经理助理等职位。
这个结果告诉我们每个人都有自己的长处和优点，虽然有部分学生学习兴趣不高成绩不好，但这并不表示他们工作后的能力就比学习成绩好的学生低。
二、个性化教学的实施过程
基于此，把学习成绩低的学生分在全能班并不代表着这个班的学生就差，只能说这部分学生不太爱学习，根据这个特点我们在全能班的课程设置上提出更具有针对性的个性化课程设置，减少文化基础课的比重（如果有必要这部分文化课的课时可以在数控特长班中补加过来），把数控专业课的部分课时更换为其他容易让学生感兴趣的课程，如美术、photoshop和led小制作等，同时增加体育篮球课、影视欣赏课的课时。
这样做的原因是多方面的。这部分学生学习兴趣不高，他们的上课注意力集中的持续度较低，比如连堂四节的cad或cam课，这部分学生的学习热情在一般情况下最多能坚持两节课。因此，增加其他专业的一些学生容易感兴趣的课程，减少了数控专业课的集中程度，降低了他们对学习的厌烦感，而且其他专业的一些他们感兴趣的课程也相应的拓展了他们的知识面，开阔了他们的视野，使得他们相对地与数控特长班的学生技术技能的掌握和应用更加全面；另外由于全能班的学生一般喜欢运动如打篮球的比较多，因此增加了体育篮球课和影视欣赏课，这样可以提高他们对校园生活的兴趣和向往，增强他们的体质，陶冶他们的情操。实践证明，现有的教学模式，即使开了不少的数控专业课，这部分学生的专业技能掌握的仍然不好，而且由于课程的设置与他们的性格爱好差距较大，往往导致一些容易让他们“无事生非”的违纪行为。另外据不完全统计，这部分学生毕业后往往从事数控技术类工作的不多。
数控特长班的学生相对来说各种情况要顺利很多，因为他们是相对比较乖的学生，纪律观念较强，学习积极性比较高，因此可以把数控全能班中减少的文化课增加到数控特长班中，这样并不会减少文化课的课时，文化课的教师上课的课堂管理也会轻松很多，而数控特长班的学生要想在专业技能上有深入的研究，也需要具有良好的文化基础课素养尤其是数学的基础，这样可以轻松解决一些较难的数控编程问题，尤其是数控竞赛之类的数控技能操作，更是如此。
三、个性化教学取得的教学效果
个性化分层教学，根据学生的个性习惯和性格特点，既满足了学习兴趣不高的学生宽基础的就业要求，也让学习兴趣高的学生能够处于一个学习氛围较为浓厚的班级环境中，教师上数控特长班的课毋庸置疑管理会更加轻松，即使上数控全能班的课也不见得会管理难度增加，因为学生的课程设置更加适合他们的性格特点，如四节连堂课没有了，课程的内容也是容易让学生产生兴趣甚至平时生活中都会经常用得到的技术技能（如photoshop、美术、篮球），而学生的就业方面数控特长班的学生由于减少了学习兴趣不高的同学的干扰，班中又集中了学习自觉性比较强的学生，因此良好的学习氛围会使他们对技术技能的掌握会更加深入透彻，将来从事技术性工作的道路会更加顺畅；数控全能班的学生由于个性化的课程设置也会让他们对校园生活的兴趣更加浓厚，宽基础的全能型人才培养模式也会让他们在以后的就业岗位上发挥出更大的综合素质优势。
因此，在对现有的教学模式进行反思和总结的基础上，我校提出的个性化的分层教学模式，通过从学生、课堂、教师等几个方面对个性化分层教学进行分析论证的结果显示，符合教学对象的接受能力和个性特点的个性化教学模式，为解决当前职业中学目前所面临的课堂管理难、师生矛盾突出、毕业生技能素质不高等问题提供了一条值得探讨和尝试的解决办法和思路。
（作者单位：中山市建斌中等职业技术学校）
参考文献：
[1]戴宏兵．谈职业教育中教师观念的更新[J]．职业教育研究，2004，（12）．
[2]周芝萍．职校语文教学方法改革浅谈[J]．今日科苑，2008，（12）．
[3]杜泽民，高天月．浅谈职校计算机教学方法[J]．科技创新导报，2007，（33）．
责任编辑朱守锂