“语言是思维的工具。”当一个人学会了一种语言，也同时形成了以该语言为基础的思维逻辑。小学阶段，学生正处于语言学习的起始阶段，他们还没有形成相对完善的母语体系，也没有建构起以母语为基础的言语思维逻辑，所以他们有一种自发的、内在的需求——急需建构自己的语言体系。此时，当他们接触另一个语种，就会自然而然地产生一种距离，一种思维的障碍，一种情感的隔阂。然而，既然我们无法阻止社会全球化的脚步，那么就该好好思考用何方法能让英语不再远离学生。
　　一、巧用计算机，呈现英语的“可感”世界
　　要想使学生爱上英语，就必须让学生觉得英语有可“爱”的地方！虽然小学英语教材中蕴涵着大量可感、可亲的素材，但由于小学英语教材是以静态形式出现在学生面前的，这种“静态呈现”的方式与小学生“好动”的心理特征很难形成有效的沟通。同时，语言的障碍、文化的差异，也使小学生在接触文本时，因无法感知文本趣味而出现距离感。如何把小学教材中丰富的资源呈现在学生面前，让学生充分地感知英语？我们可以利用计算机的先进性，运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关语言的时空，让学生在声像世界中感知英语的趣味。
　　例如“I like…，I don’t like…”句式的教学。“I like …，I don’t like…”是英语口语最为常用的句式，也是英语教学中的关键句式，如果我们仅从语言的角度来教学该句式，虽然也能让学生掌握，但学生始终无法从英语的“语言体系”“思维逻辑”这些层面上建立该句式的相关“链接”。为了让学生更好地融入英语体系，我利用多媒体，制作一幅与学生生活极其相近的动态画面：一个桌子摆上了学生们常吃的食物——dumplings，noodles.此时爸爸出现了，他端起了一盘饺子，放在鼻子下闻一闻，并说“This food is good！ I like dumplings.”然后张嘴大吃起来，此时Mike出现了，看到面前只有一碗面条，他噘起嘴巴，并说：“I don’t like noodles. I don’t like noodles.”这个情景的运用，学生不仅习得“I like …，I don’t like …”句式，还能根据具体情景运用这个句式。
　　二、巧用计算机，剖解英语的学习难点
　　学生在学习英语时会遇到一系列诸如词汇、句式、时态等方面的难题，这些难题如果单纯地依靠教师的讲解，也能让学生明白其中的学问，但学生是很难从语言的表述中，感知英语的深层意蕴的。同时，又由于这种教师的讲解过于抽象，而使学生感到疲劳与厌倦。如果我们巧用多媒体将抽象的逻辑转化成生动的画面，通过现实情境的创造来实现英语句意的呈现，就会使学生忽然开朗。
　　例如：“比较级，最高级”这一语法的讲授。这个语法点是学生学习英语过程中首先出现的一个重点及难点，我利用多媒体将学生身边熟知的画面呈现出来，让他们在似曾相识的情境中感知语法：一位女教师想将一个图片挂在墙上，但她不够高，“Who can help me？ ”此时邵杰出现了：“I can.”最后这位教师说：“He is higher than me！”并出现：“They are higher than me. ”通过这个生动形象的事例，学生们就能初步感知比较级的概念。更重要的，因为都是身边发生的事，学生就有兴致去练说这样的句式，也会很愿意地去发掘身边这样的事例。
　　三、巧用计算机，丰富英语的文化内涵
　　英语与汉语是两种有着显著差异的语种，在这两种语种背后，不仅有着不同的语言习惯、思维逻辑，更有着显著不同的文化底蕴——一个是东方千年文化慢慢浸润而成的方块语言，一个是西方具有现代气息的国际用语。如果我们在教学时，只向学生传授其语言，而不去探掘其文化，那么学生对语言的习得就会显得苍白无力。文化的渗透，是很难通过教师的言语来表达的，此时，我们就可以通过计算机将异国风情、民俗文化浓缩在视频里，让学生在学习英语语言的过程中，获得异国文化的浸润。
　　例如：“Halloween”等有关西方国家传统节日语篇的教学。万圣节是西方国家的传统节日，每到新年前夜，年轻人就会戴着各种怪异面具，拎着刻好的萝卜灯，在村落间游走，以此希望鬼魂不再伤害人类和动物，或掠夺其他收成品。要将这些非常具有民族特色的文化呈现出来，就可以利用计算机播放西方国家庆祝这些节日的影片，让学生形象地感知这些节日对于他们的意义，也可以通过计算机设计一些有关这些节日的游戏，让学生在游戏的世界中感受异国文化的差异，还可以通过计算机来呈现人们的喜怒哀乐……当学生在计算机所呈现的文化世界里学习英语，就会因有“丰富的信息源”而感到丰满。
　　（作者单位：江苏洪泽县东双沟中心小学）