论文部分内容阅读
构建适合学生成长的学校教育，是近年来教育界着力倡导的一种新的学校教育观，也是贯穿于课程改革的基本思想，而有效教学是当前课程改革的核心思想。基于对学生的人格心理发展水平、未来就业与终身发展的考虑，职业教育语文课程改革首先应明确所要遵循的价值取向，它支配或决定着职教语文课改的具体模式和操作取向，影响着师生间教与学活动的效度。
一、学习内容应激发个体学习需要——倡导学生的有效发展
语文教材作为现代语文素质教育的有机构成，其承载性特点告诉我们学习内容只是案例，不可能承载作为语文学习内容的所有材料，所以允许我们对教材进行二次加工。其变通性特点允许古今、中外、文理等不同领域的案例在现代语文教学理念指导下变通、替换，这将极大地激活教师的再造、创造热情、激发他们的学习兴趣。因此，面对语文教材，教师大有可为。
1.关注学生即时的学习心理——重视文学性文本阅读
维果茨基认为，学生通过外在的学习活动，可引发内化过程，从而建构知识。文学作品，具有丰富的情感价值与审美价值，容易受到青少年学生的欢迎。学生通过阅读、揣摩、背诵，进入角色，走进作者的思想与感情世界。学生同文本进行真切深入的对话，获得青春激情的勃发和对生命的感悟。人文熏陶所获得的“相看两不厌”的效应具有撼动心旌的力量。因此在中职语文阅读教学中，中外名著、时文美文等文学作品有必要进一步予以增加丰富。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读不仅是“深挖洞”，更应是“广积粮”。在钟爱的艺术的享受中，学生学习的积极状态便自然地形成了。
2.关注学生未来的工作质态——增加专业性文本阅读
既然语文是一门“工具性与人文性统一”的重要课程，“语文的外延与生活的外延相等”，那么专业文本完全可以作为较好的语文课程资源加以开发与利用。在教学中适当增加专业文本阅读，既符合中职语文阅读的实用性要求，又能提高本专业学生的综合职业能力和适应职业变化的能力。对学生而言，加强对所学专业文本的阅读训练，可以调动他们阅读的积极性，有效地改善学生阅读科技说明文的状况；能够激发学生学习本专业的热情，加强对专业文化的了解，有利于专业综合素质的形成。
二、学习策略应关注个体学习质量——倡导学生的和谐发展
在传统课程实施中，学生整天处于机械训练、死记硬背、简单重复之中，学生中间弥漫着的“非投入”、“表面化”现象和这种学习方式有着很大关系。从这个意义上看，学习方式的革命势在必行，教师要关注学习过程中个体的学习状态、方式，而不是通过强行灌输完成自己的教学内容。
1.以类属化阅读激发学生“想读”的阅读内需
单篇课文在广度、深度上的反复分析与挖掘，培养的是学生的分析技巧，有限篇目的雷同分析只会让学生产生审美疲劳，对语文产生厌倦情绪。要想有效地获得就必须加大刺激，将同话题或同主题的文章进行多角度多方位的展示，触发个体经验，发散思维，扩大言语表述的可能，学生才会在乐学的状态下有效地形成言语能力。人类的认识总是依循着从“个”到“类”的过程。类属化阅读是将阅读活动中获得的案例文本信息归入到一定的“类属”之中，使案例文本信息的“个”在“类”的层面上形成联系，或者将若干“个”的案例文本信息进行归并，形成新的“类”及类属关系，使学生学会深刻认识“个”，学会从“个”到“类”的概括，学会从已知“个”的“类”特点推测未知的“个”、学会创造新的“个”等等。
2.以专业类写作激活学生“想写”的写作热情
这里的专业类写作是指未来就业中因工作需要而产生的关于职业的写作。
目前语文教育面临的问题是：一方面社会有不断扩大的写作需求，并把这种需求视作人适应社会生活的基本要求，另一方面当学生从学校走向社会后，面对众多的写作需求却手足无措错失许多发展机会。这里的不会“应对”，是学校语文的写作教学与社会的写作需求相关性不高、学校所学不敷所用导致的。
应该说，在职业学校各个专业都有许多可以开发并加以利用的、体现专业特色的写作资源，这些资源可以改变学生的消极写作状态。同时，这种开发工作也正可以体现教师在课程改革上的能动性，实现由“教科书的忠实执行者”到“自己的课程的创造者”的转变。可以让学生结合专业写求职信、应聘信、贸易合同、市场调查报告，拟写品牌产品广告、产品展示会海报；也可以让学生就某次产品展示会写一篇品评文字；还可以与专业课项目教学法的实施相结合，让学生写作项目实施方案、项目任务书、项目报告书等等。
这样调整之后教师会发现，学生的写作积极性高涨，现实的写作需要和未来的职业需要激发了他们的写作热情。
3.以研究性学习催化学生“想学”的深度学习
语文研究性学习主要是在教学过程中创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提高思考力和创造力。它将改变学生偏重于识记和理解、被动接受教师知识传输的学习方式。我们可以引导学生在语文研究性学习方面作出一些有意义的尝试，如服装类专业的学生，可以引导其在选题时就对服装设计、制作、营销及服饰文化等相关内容作一些研究性学习，如“如何打造服装品牌”、“保暖内衣区域市场差异化营销策略”、“性格与服饰”、“私营服装加工企业的发展瓶颈”等。在教师的指导下，通过开题申报、相关资料摘抄、市场调研、材料分析、形成成果等活动，使两类课程同时在学生身上发挥作用，努力达到开展研究性学习与语文课学习的预期目标。
三、学习评价应激发个体生命活力——倡导学生的积极发展
传统语文教学的最大弊端在于无视人的存在，即无视学生的人格心理发展水平，仅以教材的内涵、功能作为全部的教学任务，把学习结果的未来价值作为全部的教学动因，故而学生的学习成效低下，特别是个体的未来发展十分有限。因此，在职教语文新课程中，教师面对课堂要有“学生意识”，面对学生要有“人的意识”，在组织教学活动中，要把注意力集中在学习主体的学习心理状态上，及时积极地对学习者的学习投入程度给予评价。这种即时随机评价应坚持三个原则：
1.评价要见“人”
长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是学科知识、书本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情绪、态度、价值观等综合素质的评价。同时，学生评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求。
但随着信息化时代与经济知识时代的到来，仅仅掌握知识与技能已不能适应社会对人发展的要求，要注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异，不仅要关注其在智能上的广泛适应性，而且要关注身心素质等方面的协调发展，突出学生积极的学习态度、创新精神等。与此同时，多元智力理论和成功智力理论的风行，再一次使人们深刻认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的要求。对于我们职业教育而言，这种学生评价显得尤为重要。
2.评价要有“的”
时至今日，学生评价仍保留着选拔性、区分性功能，这种评价仅仅提供一个等第参数，难以提供学生实际的进步状况和努力程度，对于诊断、改进学习过程中存在的问题几乎无能为力。如果长时间采用这种评价方式，必将给学生带来心理负担，使部分差者丧失学习的信心，容易滋生出不合作的态度。
新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言，“评价的目的不在证明，而在改进”，学生评价既不能简单地以“一俊遮百丑”，也不能粗暴地因“一丑而掩百俊”。
3.评价要思“变”
基于对学生的人格心理水平、未来就业与终身发展的考虑，评价既要强调为社会服务的一方面，更要强调为人的发展服务的重要性。通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。
因此，新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展；不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力、科学探究精神以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。
(作者单位：江苏省邗江中等专业学校)
一、学习内容应激发个体学习需要——倡导学生的有效发展
语文教材作为现代语文素质教育的有机构成，其承载性特点告诉我们学习内容只是案例，不可能承载作为语文学习内容的所有材料，所以允许我们对教材进行二次加工。其变通性特点允许古今、中外、文理等不同领域的案例在现代语文教学理念指导下变通、替换，这将极大地激活教师的再造、创造热情、激发他们的学习兴趣。因此，面对语文教材，教师大有可为。
1.关注学生即时的学习心理——重视文学性文本阅读
维果茨基认为，学生通过外在的学习活动，可引发内化过程，从而建构知识。文学作品，具有丰富的情感价值与审美价值，容易受到青少年学生的欢迎。学生通过阅读、揣摩、背诵，进入角色，走进作者的思想与感情世界。学生同文本进行真切深入的对话，获得青春激情的勃发和对生命的感悟。人文熏陶所获得的“相看两不厌”的效应具有撼动心旌的力量。因此在中职语文阅读教学中，中外名著、时文美文等文学作品有必要进一步予以增加丰富。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读不仅是“深挖洞”，更应是“广积粮”。在钟爱的艺术的享受中，学生学习的积极状态便自然地形成了。
2.关注学生未来的工作质态——增加专业性文本阅读
既然语文是一门“工具性与人文性统一”的重要课程，“语文的外延与生活的外延相等”，那么专业文本完全可以作为较好的语文课程资源加以开发与利用。在教学中适当增加专业文本阅读，既符合中职语文阅读的实用性要求，又能提高本专业学生的综合职业能力和适应职业变化的能力。对学生而言，加强对所学专业文本的阅读训练，可以调动他们阅读的积极性，有效地改善学生阅读科技说明文的状况；能够激发学生学习本专业的热情，加强对专业文化的了解，有利于专业综合素质的形成。
二、学习策略应关注个体学习质量——倡导学生的和谐发展
在传统课程实施中，学生整天处于机械训练、死记硬背、简单重复之中，学生中间弥漫着的“非投入”、“表面化”现象和这种学习方式有着很大关系。从这个意义上看，学习方式的革命势在必行，教师要关注学习过程中个体的学习状态、方式，而不是通过强行灌输完成自己的教学内容。
1.以类属化阅读激发学生“想读”的阅读内需
单篇课文在广度、深度上的反复分析与挖掘，培养的是学生的分析技巧，有限篇目的雷同分析只会让学生产生审美疲劳，对语文产生厌倦情绪。要想有效地获得就必须加大刺激，将同话题或同主题的文章进行多角度多方位的展示，触发个体经验，发散思维，扩大言语表述的可能，学生才会在乐学的状态下有效地形成言语能力。人类的认识总是依循着从“个”到“类”的过程。类属化阅读是将阅读活动中获得的案例文本信息归入到一定的“类属”之中，使案例文本信息的“个”在“类”的层面上形成联系，或者将若干“个”的案例文本信息进行归并，形成新的“类”及类属关系，使学生学会深刻认识“个”，学会从“个”到“类”的概括，学会从已知“个”的“类”特点推测未知的“个”、学会创造新的“个”等等。
2.以专业类写作激活学生“想写”的写作热情
这里的专业类写作是指未来就业中因工作需要而产生的关于职业的写作。
目前语文教育面临的问题是：一方面社会有不断扩大的写作需求，并把这种需求视作人适应社会生活的基本要求，另一方面当学生从学校走向社会后，面对众多的写作需求却手足无措错失许多发展机会。这里的不会“应对”，是学校语文的写作教学与社会的写作需求相关性不高、学校所学不敷所用导致的。
应该说，在职业学校各个专业都有许多可以开发并加以利用的、体现专业特色的写作资源，这些资源可以改变学生的消极写作状态。同时，这种开发工作也正可以体现教师在课程改革上的能动性，实现由“教科书的忠实执行者”到“自己的课程的创造者”的转变。可以让学生结合专业写求职信、应聘信、贸易合同、市场调查报告，拟写品牌产品广告、产品展示会海报；也可以让学生就某次产品展示会写一篇品评文字；还可以与专业课项目教学法的实施相结合，让学生写作项目实施方案、项目任务书、项目报告书等等。
这样调整之后教师会发现，学生的写作积极性高涨，现实的写作需要和未来的职业需要激发了他们的写作热情。
3.以研究性学习催化学生“想学”的深度学习
语文研究性学习主要是在教学过程中创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提高思考力和创造力。它将改变学生偏重于识记和理解、被动接受教师知识传输的学习方式。我们可以引导学生在语文研究性学习方面作出一些有意义的尝试，如服装类专业的学生，可以引导其在选题时就对服装设计、制作、营销及服饰文化等相关内容作一些研究性学习，如“如何打造服装品牌”、“保暖内衣区域市场差异化营销策略”、“性格与服饰”、“私营服装加工企业的发展瓶颈”等。在教师的指导下，通过开题申报、相关资料摘抄、市场调研、材料分析、形成成果等活动，使两类课程同时在学生身上发挥作用，努力达到开展研究性学习与语文课学习的预期目标。
三、学习评价应激发个体生命活力——倡导学生的积极发展
传统语文教学的最大弊端在于无视人的存在，即无视学生的人格心理发展水平，仅以教材的内涵、功能作为全部的教学任务，把学习结果的未来价值作为全部的教学动因，故而学生的学习成效低下，特别是个体的未来发展十分有限。因此，在职教语文新课程中，教师面对课堂要有“学生意识”，面对学生要有“人的意识”，在组织教学活动中，要把注意力集中在学习主体的学习心理状态上，及时积极地对学习者的学习投入程度给予评价。这种即时随机评价应坚持三个原则：
1.评价要见“人”
长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是学科知识、书本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情绪、态度、价值观等综合素质的评价。同时，学生评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求。
但随着信息化时代与经济知识时代的到来，仅仅掌握知识与技能已不能适应社会对人发展的要求，要注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异，不仅要关注其在智能上的广泛适应性，而且要关注身心素质等方面的协调发展，突出学生积极的学习态度、创新精神等。与此同时，多元智力理论和成功智力理论的风行，再一次使人们深刻认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的要求。对于我们职业教育而言，这种学生评价显得尤为重要。
2.评价要有“的”
时至今日，学生评价仍保留着选拔性、区分性功能，这种评价仅仅提供一个等第参数，难以提供学生实际的进步状况和努力程度，对于诊断、改进学习过程中存在的问题几乎无能为力。如果长时间采用这种评价方式，必将给学生带来心理负担，使部分差者丧失学习的信心，容易滋生出不合作的态度。
新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言，“评价的目的不在证明，而在改进”，学生评价既不能简单地以“一俊遮百丑”，也不能粗暴地因“一丑而掩百俊”。
3.评价要思“变”
基于对学生的人格心理水平、未来就业与终身发展的考虑，评价既要强调为社会服务的一方面，更要强调为人的发展服务的重要性。通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。
因此，新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展；不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力、科学探究精神以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。
(作者单位：江苏省邗江中等专业学校)