从事中学英语教学十几年，我总觉得自己的英语写作教学效果不理想，尝试过很多英语写作教学方法，也拜读过有经验的一线教师的英语写作教学心得，虽然收到了一定的教学成效，但总不尽如人意。传统的英语写作教学方法是教师给出写作题目和写作内容，学生根据要求写，这种现行的英语写作课堂教学按部就班，毫无新意，许多学生觉得找不到写作的兴趣和乐趣，找不到英语写作的兴奋点，课堂教学气氛沉闷。再加上传统的评价方式是：教师对学生的作文一篇篇地修改，指出作文中的错字、错词、错句，教师也会给学生指出篇章结构的不合理性，在批阅的过程中教师也会把作文中一些典型的错误收集起来，在作文讲评中给学生讲评，但大部分学生在看到满篇文章中的圈圈点点时，他们体会不到一点写作成功的乐趣，教师的批改就达不到预期的效果，学生体会不到写作的乐趣，就不愿去写，写作水平就得不到提高。并且这种传统的写作教学内容容量少，教师一对一地批阅，没有普遍性，如果教师能把学生普遍性的错误一次性地指出来，并集中到一起，这样教学的容量就大大增加，教学的力度和广度也就大大增强。随着教学手段的多样化尤其是多媒体教学走进课堂，给英语写作教学注入了新的活力。多媒体通过声音、图片、动画、音乐、视频等最大限度地调动学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥无味，极大地调动了学生学习英语写作的积极性。多媒体教学使师生处于一个互动的环境中，学生思维随情境向四方发散，产生联想、想象。在多媒体教学中，教师可以用音乐渲染情景，用图像显示情景，用文字来诠释情景，这样可以把语言和形象联系起来，通过多种感官刺激获取英语写作信息。
　　充分利用多媒体教学工具和网络资源进行英语写作教学，教师可以在课堂上给学生布置写作任务，教师可以一次性布置一篇或二篇作文，让学生回家在网上进行写作。写作任务完成后，学生通过QQ邮箱把写好的作品发送到教师的邮箱，教师收到学生作品后，在网上进行批阅，教师可以根据学生习作中所犯的错误进行分类，再选出具有典型错误的作品，分别选出一至二篇，也可以根据作品的优劣，把学生的作品分为一类作品、二类作品和三类作品。教师做好充分准备后，把这些资料保存下来，在写作讲评课上运用多媒体给学生作出讲解和点评，具体操作过程如下：演—看—改—写。
　　演，就是教师把准备好的教学资源通过多媒体直观形象地展现到学生的眼前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性。
　　看，就是让学生仔细地观看教师准备的每一篇作品，以及教师对学生作品的点评。在看之前教师应作出相应的要求，比如，看作品是否有单词拼写错误，句子结构是否正确，所用的句子是单句还是复句，是否用了宾语从句、状语从句、定语从句、同位语从句、主语从句和表语从句等；也可以要求学生看看作品中是否用了变化多样的句式，如感叹句、倒装句、省略句和疑问句；还可以要求学生看作品中是否有过渡句或成语的运用。教师每次作出具体的要求，通过反复地操练，随着时间的推移，学生看的水平就会有很大的提高，在以后的写作中就会居高临下，统揽全局，在写作中就能熟练驾驭英语语言，比如在写作中，学生就会主动运用一些过渡词，正确运用过渡词就会使文章结构更紧凑、上下文逻辑更紧密，也会使文章显得自然贴切。同时在文章中能恰当地使用成语，就会大大增强文章的感染力和表现力，起到锦上添花的作用。在书面表达中能灵活运用同义词，就会使作品显得别具一格，而不会给人千人一面的感觉。所以看的过程实际上就是自我提高、自我超越的过程。
　　改，就是教师把作品展示给学生，学生根据教师具体要求观看后，依据作品中出现的不同错误，师生共同加以讨论、分析并指出错误的原因。在改的过程中，教师不是放映员，学生也不是热闹的看客，教师要和学生时时互动，这种互动不仅是师生互动，还包括生生互动、人机互动、资源互动，因为写作课不能局限于教师讲、学生写这一单一的互动形式，要注意师生、生生间的多元互动，充分运用多媒体教学资源创设一种生动活泼的教学氛围，最大限度地激发学生的写作兴趣，让学生捕捉到写作的灵感，达到事半功倍的写作教学效果。
　　写的环节就是在演、看、改环节结束后，学生可以根据自己作品中和同学作品中所犯的错误，在教师讲解点评，学生充分了解作品中的错误后，让学生再写一篇立意清楚、结构完整、连贯的作品。
　　通过演—看—改—写四个环节，不仅使写作教学更加直观、形象，而且极大地丰富了教学内容，使写作教学更生动活泼，充分调动学生的视觉、听觉器官，从而达到理想的写作教学效果。
　　运用多媒体进行英语写作教学不仅丰富了课堂写作教学内容，增加了写作教学的深度和广度，大大提高了英语写作教学的效果。教师还可以在课后让学生在网上找一些与课堂写作内容相关的资料和作品，让学生在网上同大家一起探究、讨论；学生也可以把自己的作品贴上，让同学互相评论，指出作品中存在的问题，学生互相探讨后，把容易出现的问题收集起来。学生通过网络媒体互相评论、互相学习，不但能使他们在交流学习中取长补短，建立平等合作的学习关系，实现学习主体认知和情感的结合，而且能改善他们的写作心理，激发他们的写作热情，增强写作的主动性。运用多媒体进行中学英语写作教学，教师的角色也因此发生转变，教师由传统课堂教学中的知识传授者转变为学生写作的指导者，由英语写作教学活动的主导者转变为英语写作教学活动的参与者和同学生学习英语写作的合作者。运用多媒体在一定程度上改善了师生之间的关系，学生认为利用多媒体与老师交流时，师生之间是平等的，那种无形的师生差别消失了，师生之间的情感更融洽了。运用多媒体进行英语写作教学，不仅改变了学生对英语写作的惧怕心理，使得学生愿意写作，而且提高了学生英语写作的积极性。
　　提高学生英语写作能力是一项漫长而艰辛的任务，教师除了要加强学生写作基本功训练外，还要充分运用多媒体技术调动学生写作的积极性，训练学生的写作技巧，提高学生的写作能力和水平。教师只有在多媒体教学中不断进行反思、总结，用心去探索，才能找到更多有效的英语写作教学方法，才能将新课标的英语写作教学理念真正融入到多媒体课堂教学写作中，实现英语课堂写作教学的最优化和写作教学价值的最大化。