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摘 要: 本文主要就导学案在改变教学方式、改变学生学习方式,培养学生能力方面所起的作用及其应用方法谈几点认识。
关键词: 地理教学 导学案 新课程
新课程改革大力提倡让学生积极主动地学习,参与课堂研究,全面发挥学生的主体作用,发挥学生学习的自主性和创造性。“导学案教学”模式以导学案为载体,引导学生通过自主学习、自主探究、相互交流讨论,从而达到自我发现、自我解决、主动构建知识体系的目的,很好地满足了新课改的要求。那么,在地理教学中,怎样才能更好地实施“导学案教学”呢?
一、使用导学案教学的原则
1.主体性原则:教师在设计导学案时,一定要尊重学生,为学生提供环境、氛围、条件和平台,让学生参与到学习活动中,以发挥其主体作用。要相信学生,给学生足够的时间,通过学生的读、写、画、说、练,完成对学习内容的处理,通过独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等学习方式,达到对知识的总结、归纳和概括,达到自我发展、自我构建知识体系,从而改变学生“被动式学习”的状态。
2.多样性原则:由于不同学校学生情况有所不同,因此学案形式应多种多样,内容上也应丰富多彩,可以分为新授课模式、复习课模式、习题训练课模式等。在学案编写前,教师要对学案的编写进行深入探讨研究,加强对学生的研究,注意从学生的认知特点、生活经验、不同年级等情况出发,编制符合新课改精神的好学案,使学案具有更强的针对性与实用性。
3.探究性原则:导学案教学的目的主要是培养学生自主探究的能力,因此问题的设置要具有启发性,尽可能地将重难点内容转变为可探究的问题让学生合作探究,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,低起点、多层次、由浅入深,循序渐进,充分启发和激活学生的思维,激发学生求知欲望,培养学生的地理思维能力和分析解决地理问题的能力,从而调动学生进一步探索求知的积极性和主动性。
二、使用导学案教学,设计、编制导学案很关键
在设计编制导学案时,教师要认真研究教材、考试大纲、教学理论,研究教学问题及近两三年来的相关高考试题,查找相关资料,全组教师通过集体备课研究、讨论修改审定,结合现有的学案设计实践经验,以“新课程理念”为指导,形成“学习目标(导入)—基础梳理—重难点突破(导议)—训练拓展、巩固提升(导练)”的基本学案模式。
学习目标既要包括“双基内容、突出重点、突破难点、面向高考”四个方面,又要体现三维目标。学习目标的设定在充分考虑学情、师情、校情,力求做到准确、全面的同时,更要关注主干知识的把握,强调发展能力,以创新能力、图文转换能力、地理思维能力的培养为核心,培养学生层层深入分析问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。目标的制定,要强化学生的自主学习和合作探究学习,使学生通过教学目标导向、教师导学、导学案导引实现预定的教学目标。
导议是“导学案教学”模式的核心,最突出的特点是引領思维—积极思考—共同探究—归纳总结、建构体系。运用讨论法、启发式等,以学生为主体,围绕学案中设计的思考活动题展开讨论。充分利用师生与媒体、师与生、生与生的交流互动,解决重点问题、疑难问题或共性问题。合作讨论后如还有问题,再自由提问,要尽量让学生唱“主角”,发展他们的智能,使他们始终保持在积极主动的思考状态。对于紧扣教学的重点难点,有思维含量的问题,可对学生进行分组,小组成员围绕目标取长补短,密切配合,共同探究,共同完成学习任务。这样,可大大减少教师点拨的疑点,从而提高课堂教学效率。
“训练拓展,巩固提升”是对新课学习掌握情况的检验。可以设置多种题型,分层设题、分层要求,可设计必做题和选做题,及时链接高考。训练题的设计宜精不宜多,要突出重难点,增强针对性、有效性。精选一些高质量的练习题,呈现给学生,以提高练习质量。重点知识要从多角度选编习题训练,出了错误要引导学生分析错因,对做过的题目一定要弄懂弄透,特别是经典题,可反复训练,一题多变,从而达到对知识的深化理解,使学到的知识得到再巩固。
三、科学有效地使用导学案是教学的核心
课堂教学要充分发挥导学案的引领作用,让学生在自主学习的过程中通过导学案现问题,通过导学案中的图文拓展资料引导学生分析解决地理问题,进而归纳总结读图方法,逐渐养成独立探究、独立思考的习惯。促使学生在课后利用导学案进行查缺补漏,完善知识结构体系。教师要尽可能地处理好导学案与教案、教材、课件之间的关系,使它们相辅相成又各有侧重,以达到深入浅出,润物无声的教学效果。
每次课后,都要反思教学方法能否激发学生的学习兴趣;知识点的训练难易程度是否匹配;某个教学环节是否有失误或者成功的原因是什么,等等。通过分析总结,认真反思本堂课的教与学,反思的重点是教和学是否高效,怎样改进,这样既有助于教师及时总结经验、改进不足,更有助于探索更加科学、合理的导学案教学模式。
总之,导学案的应用彻底改变了传统的教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,以先进的理念为指导,教师引路,学生走路,学生在教师指导下,通过自主学习独立获取知识,培养能力,实现了学生乐学、师生互动、高效教学这一目标。
关键词: 地理教学 导学案 新课程
新课程改革大力提倡让学生积极主动地学习,参与课堂研究,全面发挥学生的主体作用,发挥学生学习的自主性和创造性。“导学案教学”模式以导学案为载体,引导学生通过自主学习、自主探究、相互交流讨论,从而达到自我发现、自我解决、主动构建知识体系的目的,很好地满足了新课改的要求。那么,在地理教学中,怎样才能更好地实施“导学案教学”呢?
一、使用导学案教学的原则
1.主体性原则:教师在设计导学案时,一定要尊重学生,为学生提供环境、氛围、条件和平台,让学生参与到学习活动中,以发挥其主体作用。要相信学生,给学生足够的时间,通过学生的读、写、画、说、练,完成对学习内容的处理,通过独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等学习方式,达到对知识的总结、归纳和概括,达到自我发展、自我构建知识体系,从而改变学生“被动式学习”的状态。
2.多样性原则:由于不同学校学生情况有所不同,因此学案形式应多种多样,内容上也应丰富多彩,可以分为新授课模式、复习课模式、习题训练课模式等。在学案编写前,教师要对学案的编写进行深入探讨研究,加强对学生的研究,注意从学生的认知特点、生活经验、不同年级等情况出发,编制符合新课改精神的好学案,使学案具有更强的针对性与实用性。
3.探究性原则:导学案教学的目的主要是培养学生自主探究的能力,因此问题的设置要具有启发性,尽可能地将重难点内容转变为可探究的问题让学生合作探究,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,低起点、多层次、由浅入深,循序渐进,充分启发和激活学生的思维,激发学生求知欲望,培养学生的地理思维能力和分析解决地理问题的能力,从而调动学生进一步探索求知的积极性和主动性。
二、使用导学案教学,设计、编制导学案很关键
在设计编制导学案时,教师要认真研究教材、考试大纲、教学理论,研究教学问题及近两三年来的相关高考试题,查找相关资料,全组教师通过集体备课研究、讨论修改审定,结合现有的学案设计实践经验,以“新课程理念”为指导,形成“学习目标(导入)—基础梳理—重难点突破(导议)—训练拓展、巩固提升(导练)”的基本学案模式。
学习目标既要包括“双基内容、突出重点、突破难点、面向高考”四个方面,又要体现三维目标。学习目标的设定在充分考虑学情、师情、校情,力求做到准确、全面的同时,更要关注主干知识的把握,强调发展能力,以创新能力、图文转换能力、地理思维能力的培养为核心,培养学生层层深入分析问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。目标的制定,要强化学生的自主学习和合作探究学习,使学生通过教学目标导向、教师导学、导学案导引实现预定的教学目标。
导议是“导学案教学”模式的核心,最突出的特点是引領思维—积极思考—共同探究—归纳总结、建构体系。运用讨论法、启发式等,以学生为主体,围绕学案中设计的思考活动题展开讨论。充分利用师生与媒体、师与生、生与生的交流互动,解决重点问题、疑难问题或共性问题。合作讨论后如还有问题,再自由提问,要尽量让学生唱“主角”,发展他们的智能,使他们始终保持在积极主动的思考状态。对于紧扣教学的重点难点,有思维含量的问题,可对学生进行分组,小组成员围绕目标取长补短,密切配合,共同探究,共同完成学习任务。这样,可大大减少教师点拨的疑点,从而提高课堂教学效率。
“训练拓展,巩固提升”是对新课学习掌握情况的检验。可以设置多种题型,分层设题、分层要求,可设计必做题和选做题,及时链接高考。训练题的设计宜精不宜多,要突出重难点,增强针对性、有效性。精选一些高质量的练习题,呈现给学生,以提高练习质量。重点知识要从多角度选编习题训练,出了错误要引导学生分析错因,对做过的题目一定要弄懂弄透,特别是经典题,可反复训练,一题多变,从而达到对知识的深化理解,使学到的知识得到再巩固。
三、科学有效地使用导学案是教学的核心
课堂教学要充分发挥导学案的引领作用,让学生在自主学习的过程中通过导学案现问题,通过导学案中的图文拓展资料引导学生分析解决地理问题,进而归纳总结读图方法,逐渐养成独立探究、独立思考的习惯。促使学生在课后利用导学案进行查缺补漏,完善知识结构体系。教师要尽可能地处理好导学案与教案、教材、课件之间的关系,使它们相辅相成又各有侧重,以达到深入浅出,润物无声的教学效果。
每次课后,都要反思教学方法能否激发学生的学习兴趣;知识点的训练难易程度是否匹配;某个教学环节是否有失误或者成功的原因是什么,等等。通过分析总结,认真反思本堂课的教与学,反思的重点是教和学是否高效,怎样改进,这样既有助于教师及时总结经验、改进不足,更有助于探索更加科学、合理的导学案教学模式。
总之,导学案的应用彻底改变了传统的教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,以先进的理念为指导,教师引路,学生走路,学生在教师指导下,通过自主学习独立获取知识,培养能力,实现了学生乐学、师生互动、高效教学这一目标。