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摘 要： 本文主要就导学案在改变教学方式、改变学生学习方式，培养学生能力方面所起的作用及其应用方法谈几点认识。
关键词： 地理教学 导学案 新课程
新课程改革大力提倡让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面发挥学生的主体作用，发挥学生学习的自主性和创造性。“导学案教学”模式以导学案为载体，引导学生通过自主学习、自主探究、相互交流讨论，从而达到自我发现、自我解决、主动构建知识体系的目的，很好地满足了新课改的要求。那么，在地理教学中，怎样才能更好地实施“导学案教学”呢？
一、使用导学案教学的原则
1.主体性原则：教师在设计导学案时，一定要尊重学生，为学生提供环境、氛围、条件和平台，让学生参与到学习活动中，以发挥其主体作用。要相信学生，给学生足够的时间，通过学生的读、写、画、说、练，完成对学习内容的处理，通过独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等学习方式，达到对知识的总结、归纳和概括，达到自我发展、自我构建知识体系，从而改变学生“被动式学习”的状态。
2.多样性原则：由于不同学校学生情况有所不同，因此学案形式应多种多样，内容上也应丰富多彩，可以分为新授课模式、复习课模式、习题训练课模式等。在学案编写前，教师要对学案的编写进行深入探讨研究，加强对学生的研究，注意从学生的认知特点、生活经验、不同年级等情况出发，编制符合新课改精神的好学案，使学案具有更强的针对性与实用性。
3.探究性原则：导学案教学的目的主要是培养学生自主探究的能力，因此问题的设置要具有启发性，尽可能地将重难点内容转变为可探究的问题让学生合作探究，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，低起点、多层次、由浅入深，循序渐进，充分启发和激活学生的思维，激发学生求知欲望，培养学生的地理思维能力和分析解决地理问题的能力，从而调动学生进一步探索求知的积极性和主动性。
二、使用导学案教学，设计、编制导学案很关键
在设计编制导学案时，教师要认真研究教材、考试大纲、教学理论，研究教学问题及近两三年来的相关高考试题，查找相关资料，全组教师通过集体备课研究、讨论修改审定，结合现有的学案设计实践经验，以“新课程理念”为指导，形成“学习目标（导入）—基础梳理—重难点突破（导议）—训练拓展、巩固提升（导练）”的基本学案模式。
学习目标既要包括“双基内容、突出重点、突破难点、面向高考”四个方面，又要体现三维目标。学习目标的设定在充分考虑学情、师情、校情，力求做到准确、全面的同时，更要关注主干知识的把握，强调发展能力，以创新能力、图文转换能力、地理思维能力的培养为核心，培养学生层层深入分析问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。目标的制定，要强化学生的自主学习和合作探究学习，使学生通过教学目标导向、教师导学、导学案导引实现预定的教学目标。
导议是“导学案教学”模式的核心，最突出的特点是引領思维—积极思考—共同探究—归纳总结、建构体系。运用讨论法、启发式等，以学生为主体，围绕学案中设计的思考活动题展开讨论。充分利用师生与媒体、师与生、生与生的交流互动，解决重点问题、疑难问题或共性问题。合作讨论后如还有问题，再自由提问，要尽量让学生唱“主角”，发展他们的智能，使他们始终保持在积极主动的思考状态。对于紧扣教学的重点难点，有思维含量的问题，可对学生进行分组，小组成员围绕目标取长补短，密切配合，共同探究，共同完成学习任务。这样，可大大减少教师点拨的疑点，从而提高课堂教学效率。
“训练拓展，巩固提升”是对新课学习掌握情况的检验。可以设置多种题型，分层设题、分层要求，可设计必做题和选做题，及时链接高考。训练题的设计宜精不宜多，要突出重难点，增强针对性、有效性。精选一些高质量的练习题，呈现给学生，以提高练习质量。重点知识要从多角度选编习题训练，出了错误要引导学生分析错因，对做过的题目一定要弄懂弄透，特别是经典题，可反复训练，一题多变，从而达到对知识的深化理解，使学到的知识得到再巩固。
三、科学有效地使用导学案是教学的核心
课堂教学要充分发挥导学案的引领作用，让学生在自主学习的过程中通过导学案现问题，通过导学案中的图文拓展资料引导学生分析解决地理问题，进而归纳总结读图方法，逐渐养成独立探究、独立思考的习惯。促使学生在课后利用导学案进行查缺补漏，完善知识结构体系。教师要尽可能地处理好导学案与教案、教材、课件之间的关系，使它们相辅相成又各有侧重，以达到深入浅出，润物无声的教学效果。
每次课后，都要反思教学方法能否激发学生的学习兴趣；知识点的训练难易程度是否匹配；某个教学环节是否有失误或者成功的原因是什么，等等。通过分析总结，认真反思本堂课的教与学，反思的重点是教和学是否高效，怎样改进，这样既有助于教师及时总结经验、改进不足，更有助于探索更加科学、合理的导学案教学模式。
总之，导学案的应用彻底改变了传统的教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，以先进的理念为指导，教师引路，学生走路，学生在教师指导下，通过自主学习独立获取知识，培养能力，实现了学生乐学、师生互动、高效教学这一目标。
关键词： 地理教学 导学案 新课程
新课程改革大力提倡让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面发挥学生的主体作用，发挥学生学习的自主性和创造性。“导学案教学”模式以导学案为载体，引导学生通过自主学习、自主探究、相互交流讨论，从而达到自我发现、自我解决、主动构建知识体系的目的，很好地满足了新课改的要求。那么，在地理教学中，怎样才能更好地实施“导学案教学”呢？
一、使用导学案教学的原则
1.主体性原则：教师在设计导学案时，一定要尊重学生，为学生提供环境、氛围、条件和平台，让学生参与到学习活动中，以发挥其主体作用。要相信学生，给学生足够的时间，通过学生的读、写、画、说、练，完成对学习内容的处理，通过独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等学习方式，达到对知识的总结、归纳和概括，达到自我发展、自我构建知识体系，从而改变学生“被动式学习”的状态。
2.多样性原则：由于不同学校学生情况有所不同，因此学案形式应多种多样，内容上也应丰富多彩，可以分为新授课模式、复习课模式、习题训练课模式等。在学案编写前，教师要对学案的编写进行深入探讨研究，加强对学生的研究，注意从学生的认知特点、生活经验、不同年级等情况出发，编制符合新课改精神的好学案，使学案具有更强的针对性与实用性。
3.探究性原则：导学案教学的目的主要是培养学生自主探究的能力，因此问题的设置要具有启发性，尽可能地将重难点内容转变为可探究的问题让学生合作探究，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，低起点、多层次、由浅入深，循序渐进，充分启发和激活学生的思维，激发学生求知欲望，培养学生的地理思维能力和分析解决地理问题的能力，从而调动学生进一步探索求知的积极性和主动性。
二、使用导学案教学，设计、编制导学案很关键
在设计编制导学案时，教师要认真研究教材、考试大纲、教学理论，研究教学问题及近两三年来的相关高考试题，查找相关资料，全组教师通过集体备课研究、讨论修改审定，结合现有的学案设计实践经验，以“新课程理念”为指导，形成“学习目标（导入）—基础梳理—重难点突破（导议）—训练拓展、巩固提升（导练）”的基本学案模式。
学习目标既要包括“双基内容、突出重点、突破难点、面向高考”四个方面，又要体现三维目标。学习目标的设定在充分考虑学情、师情、校情，力求做到准确、全面的同时，更要关注主干知识的把握，强调发展能力，以创新能力、图文转换能力、地理思维能力的培养为核心，培养学生层层深入分析问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。目标的制定，要强化学生的自主学习和合作探究学习，使学生通过教学目标导向、教师导学、导学案导引实现预定的教学目标。
导议是“导学案教学”模式的核心，最突出的特点是引領思维—积极思考—共同探究—归纳总结、建构体系。运用讨论法、启发式等，以学生为主体，围绕学案中设计的思考活动题展开讨论。充分利用师生与媒体、师与生、生与生的交流互动，解决重点问题、疑难问题或共性问题。合作讨论后如还有问题，再自由提问，要尽量让学生唱“主角”，发展他们的智能，使他们始终保持在积极主动的思考状态。对于紧扣教学的重点难点，有思维含量的问题，可对学生进行分组，小组成员围绕目标取长补短，密切配合，共同探究，共同完成学习任务。这样，可大大减少教师点拨的疑点，从而提高课堂教学效率。
“训练拓展，巩固提升”是对新课学习掌握情况的检验。可以设置多种题型，分层设题、分层要求，可设计必做题和选做题，及时链接高考。训练题的设计宜精不宜多，要突出重难点，增强针对性、有效性。精选一些高质量的练习题，呈现给学生，以提高练习质量。重点知识要从多角度选编习题训练，出了错误要引导学生分析错因，对做过的题目一定要弄懂弄透，特别是经典题，可反复训练，一题多变，从而达到对知识的深化理解，使学到的知识得到再巩固。
三、科学有效地使用导学案是教学的核心
课堂教学要充分发挥导学案的引领作用，让学生在自主学习的过程中通过导学案现问题，通过导学案中的图文拓展资料引导学生分析解决地理问题，进而归纳总结读图方法，逐渐养成独立探究、独立思考的习惯。促使学生在课后利用导学案进行查缺补漏，完善知识结构体系。教师要尽可能地处理好导学案与教案、教材、课件之间的关系，使它们相辅相成又各有侧重，以达到深入浅出，润物无声的教学效果。
每次课后，都要反思教学方法能否激发学生的学习兴趣；知识点的训练难易程度是否匹配；某个教学环节是否有失误或者成功的原因是什么，等等。通过分析总结，认真反思本堂课的教与学，反思的重点是教和学是否高效，怎样改进，这样既有助于教师及时总结经验、改进不足，更有助于探索更加科学、合理的导学案教学模式。
总之，导学案的应用彻底改变了传统的教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，以先进的理念为指导，教师引路，学生走路，学生在教师指导下，通过自主学习独立获取知识，培养能力，实现了学生乐学、师生互动、高效教学这一目标。