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摘 要：作文对语文的重要性毋庸置疑，但在初中语文教学中作文却没有被看做是教学的主体部分，语文教学中除了单元作文外，很少有专门性的作文指导课。其实，作文是语文的重要组成部分，不仅是培养学生语文综合能力的重要手段，也是培养学生语文素养的重要途径。在初中语文教学中加强作文指导，提高学生写作水平，这对学生的发展大有裨益。
关键词：初中语文；写作；指导
在初中语文教学中对学生加强写作指导指导，不仅要在写作方法上加强，还得关注学生的写作兴趣培养，促进学生多写多练。
一、培养写作兴趣，让学生喜欢写
写作，关键是有兴趣。在初中作文教学中就不难发现，有的学生喜欢写作，教师布置作文要求后在很短的时间内就能完成，且不说水平如何，其速度也值得称赞。而有的学生，含着笔头，百思而不得一字。可见，写作兴趣对学生写作的影响作用。但从作文教学实践来看，模式单一，要求呆板，训练方式枯燥。学生自然不喜欢作文，作文也只能是应付。为此，如何培养学生的写作兴趣也就成为了构建有效写作教学的关键。
要培养学生的写作兴趣，首先得让学生感受到写作的快乐和满足感。在评阅学生的作文时，不能总是找学生的不足，不是中心不突出，就是结构不清晰，那么，学生的作文还有什么值得评价的地方。为此，在评价学生作文时，要多找学生的优点，给予激励，这样才能让学生获得成功满足感，喜欢写作，由喜欢写而抓紧转变为学会写，这样才能提升写作水平。
其次，不同的学生经历不同、基础不同、感受不同，在写作教学中，要分层对待，不能“整齐划一”，而要讲究个性化要求。如有的学生写作基础较差，要求其他学生写600字，那就可把要求降到400字，只要学生能文从字顺地表达，那就算达到了要求，下一次再提高一点。如此，针对学生差异，分层要求，逐渐提升，学生才会喜欢写作。
二、引入生活素材，丰富作文内容
翻开学生的作文就会发现，没有生活味，很难打动人，学《如何描写人物》，不是写母亲就是写老师，且千篇一律，学《如何记事》，还是陈词滥调。究其原因，学生在写作中没有融入生活素材，更多的是依赖范文，受范文的影响，只能写模板化的作文，不是赞美就是歌颂，没有新意，没有真情实感，这样的作文自然难以获得较高的评价。
提倡在写作中引入生活素材，就是要能让学生能从身边的人、事、物写作，而要写身边的人、事、物，就要学会观察。如《观察和描写景物的特点》的写作教学中，不妨带领学生去校园中走一走，选择一处典型的景物，引导学生按照一定的观察顺序观察，在观察中谈特点，在谈话中构思，这样所写的景物，真实而有特点。又如《观察人物特点，写出人物个性》中不妨引导学生从身边的同伴、老师说起，从外貌到性格，从习惯到脾气，先说后写，可更好地丰富学生的写作素材，让学生有形象可依，有话可写。
引入生活素材，还得在写作中加强方法的指导。如《观察人物特点，写出人物个性》的教学中，先引导学生说身边的人，在这个过程中，引导学生从总特点说起，再细说，引导学生写作中采用从整体到局部的方法。又如作文结构的安排中，要明确先写什么、接着写什么，最后如何总结升华。如此，当学生有了丰富的素材，掌握了一定的方法，写作中也就不会出现条理不清的现象了。当然，在写作方法的指导过程中，还是要先引导学生多交流，教师再点拨，不能单纯的以教师的讲解来代替学生交流。
三、阅读写作结合，以阅读促写作
阅读和写作是密不可分的，甚至可以说阅读和写作是一对“连体婴儿”，但结合语文教学实践来看，很多教师喜欢把阅读和写作分开来，阅读就是阅读，写作就是写作。其实不然，在读中写，可让学生学习作者的写作方法，在写作读，可丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力。
首先，要在读中引导学生写。以小说阅读（如《我的叔叔于勒》、《安恩和奶牛》、《变色龙》等）为例，学习人物的描写方法后，可采用课堂练笔的方式引导学生学写人物，这不仅可加深学生的阅读体会，也可帮助学生在写记叙文中刻画人物形象。又如议论文的教学中学习作者所采用的论证方法后，也可引导学生练笔。其次，要引导学生在写作中阅读。在写作中，可先选择一些范文阅读，从中吸取方法，再利用作者的方法进行写作。但需要注意的是，在写作中读，不能直接照搬作者的写作方法，而要融入自己的体验和思考。
四、拓宽练习渠道，引导学生多写
“三天不念口生，三年不做手生”，在写作中，可说“三天不写笔生”，的确如此，写作需要长期坚持，是一个不断进步的过程。但目前的初中语文中的作文训练除了单元练习就很少有练习的机会，且练习都是以任务形式进行，学生的作文兴趣不高。
在初中语文作文教学中，首先要注重以活动方式来引导学生写作。在语文教学中，可根据教学内容组织学生进行情景剧表演，也可开展知识竞赛、辩论等活动，以活动来丰富学生的写作体验，再引导学生写作，效果更好。其次是要提倡不拘一格的作文形式，日记、周记可以成为作文，读后感可以成为作文，甚至是某天参加了一次活动，外出游玩了一次，也可采用写作的方式进行纪录。要让学生形成以文字方式来纪录和反映生活的习惯。最后，要多为学生创造表现的机会。如在班级中举行作文竞赛，利用板报形式为学生留出展示栏，举办班级手抄板，利用校园文化长廊展示学生的作文，借助班级博客让学生展示，借助网络而引导学生参赛，如此，当学生在展示中获得了成功，写作兴趣被激发，作文也就不再是难事。
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，在初中语文作文教学中，不仅要转变教学观念，正确认识作文对学生的发展作用，还要加强教学改革，丰富学生的写作素材，引导学生在探究中掌握写作方法，还得把写作和阅读结合起来，引导多读、多写，长期训练，这样才能让学生的写作水平得到提升。
参考文献：
[1]车洪.关于初中语文写作教学的思考[J].新课程（中），2015年01期.
[2]赵霞.初中语文写作教学的有效性分析[J].新作文（中学作文教学研究），2015年03期.
[3]柴晓霞.初中语文写作教学的探讨[J].亚太教育，2015年18期.
关键词：初中语文；写作；指导
在初中语文教学中对学生加强写作指导指导，不仅要在写作方法上加强，还得关注学生的写作兴趣培养，促进学生多写多练。
一、培养写作兴趣，让学生喜欢写
写作，关键是有兴趣。在初中作文教学中就不难发现，有的学生喜欢写作，教师布置作文要求后在很短的时间内就能完成，且不说水平如何，其速度也值得称赞。而有的学生，含着笔头，百思而不得一字。可见，写作兴趣对学生写作的影响作用。但从作文教学实践来看，模式单一，要求呆板，训练方式枯燥。学生自然不喜欢作文，作文也只能是应付。为此，如何培养学生的写作兴趣也就成为了构建有效写作教学的关键。
要培养学生的写作兴趣，首先得让学生感受到写作的快乐和满足感。在评阅学生的作文时，不能总是找学生的不足，不是中心不突出，就是结构不清晰，那么，学生的作文还有什么值得评价的地方。为此，在评价学生作文时，要多找学生的优点，给予激励，这样才能让学生获得成功满足感，喜欢写作，由喜欢写而抓紧转变为学会写，这样才能提升写作水平。
其次，不同的学生经历不同、基础不同、感受不同，在写作教学中，要分层对待，不能“整齐划一”，而要讲究个性化要求。如有的学生写作基础较差，要求其他学生写600字，那就可把要求降到400字，只要学生能文从字顺地表达，那就算达到了要求，下一次再提高一点。如此，针对学生差异，分层要求，逐渐提升，学生才会喜欢写作。
二、引入生活素材，丰富作文内容
翻开学生的作文就会发现，没有生活味，很难打动人，学《如何描写人物》，不是写母亲就是写老师，且千篇一律，学《如何记事》，还是陈词滥调。究其原因，学生在写作中没有融入生活素材，更多的是依赖范文，受范文的影响，只能写模板化的作文，不是赞美就是歌颂，没有新意，没有真情实感，这样的作文自然难以获得较高的评价。
提倡在写作中引入生活素材，就是要能让学生能从身边的人、事、物写作，而要写身边的人、事、物，就要学会观察。如《观察和描写景物的特点》的写作教学中，不妨带领学生去校园中走一走，选择一处典型的景物，引导学生按照一定的观察顺序观察，在观察中谈特点，在谈话中构思，这样所写的景物，真实而有特点。又如《观察人物特点，写出人物个性》中不妨引导学生从身边的同伴、老师说起，从外貌到性格，从习惯到脾气，先说后写，可更好地丰富学生的写作素材，让学生有形象可依，有话可写。
引入生活素材，还得在写作中加强方法的指导。如《观察人物特点，写出人物个性》的教学中，先引导学生说身边的人，在这个过程中，引导学生从总特点说起，再细说，引导学生写作中采用从整体到局部的方法。又如作文结构的安排中，要明确先写什么、接着写什么，最后如何总结升华。如此，当学生有了丰富的素材，掌握了一定的方法，写作中也就不会出现条理不清的现象了。当然，在写作方法的指导过程中，还是要先引导学生多交流，教师再点拨，不能单纯的以教师的讲解来代替学生交流。
三、阅读写作结合，以阅读促写作
阅读和写作是密不可分的，甚至可以说阅读和写作是一对“连体婴儿”，但结合语文教学实践来看，很多教师喜欢把阅读和写作分开来，阅读就是阅读，写作就是写作。其实不然，在读中写，可让学生学习作者的写作方法，在写作读，可丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力。
首先，要在读中引导学生写。以小说阅读（如《我的叔叔于勒》、《安恩和奶牛》、《变色龙》等）为例，学习人物的描写方法后，可采用课堂练笔的方式引导学生学写人物，这不仅可加深学生的阅读体会，也可帮助学生在写记叙文中刻画人物形象。又如议论文的教学中学习作者所采用的论证方法后，也可引导学生练笔。其次，要引导学生在写作中阅读。在写作中，可先选择一些范文阅读，从中吸取方法，再利用作者的方法进行写作。但需要注意的是，在写作中读，不能直接照搬作者的写作方法，而要融入自己的体验和思考。
四、拓宽练习渠道，引导学生多写
“三天不念口生，三年不做手生”，在写作中，可说“三天不写笔生”，的确如此，写作需要长期坚持，是一个不断进步的过程。但目前的初中语文中的作文训练除了单元练习就很少有练习的机会，且练习都是以任务形式进行，学生的作文兴趣不高。
在初中语文作文教学中，首先要注重以活动方式来引导学生写作。在语文教学中，可根据教学内容组织学生进行情景剧表演，也可开展知识竞赛、辩论等活动，以活动来丰富学生的写作体验，再引导学生写作，效果更好。其次是要提倡不拘一格的作文形式，日记、周记可以成为作文，读后感可以成为作文，甚至是某天参加了一次活动，外出游玩了一次，也可采用写作的方式进行纪录。要让学生形成以文字方式来纪录和反映生活的习惯。最后，要多为学生创造表现的机会。如在班级中举行作文竞赛，利用板报形式为学生留出展示栏，举办班级手抄板，利用校园文化长廊展示学生的作文，借助班级博客让学生展示，借助网络而引导学生参赛，如此，当学生在展示中获得了成功，写作兴趣被激发，作文也就不再是难事。
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，在初中语文作文教学中，不仅要转变教学观念，正确认识作文对学生的发展作用，还要加强教学改革，丰富学生的写作素材，引导学生在探究中掌握写作方法，还得把写作和阅读结合起来，引导多读、多写，长期训练，这样才能让学生的写作水平得到提升。
参考文献：
[1]车洪.关于初中语文写作教学的思考[J].新课程（中），2015年01期.
[2]赵霞.初中语文写作教学的有效性分析[J].新作文（中学作文教学研究），2015年03期.
[3]柴晓霞.初中语文写作教学的探讨[J].亚太教育，2015年18期.