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摘 要:作文对语文的重要性毋庸置疑,但在初中语文教学中作文却没有被看做是教学的主体部分,语文教学中除了单元作文外,很少有专门性的作文指导课。其实,作文是语文的重要组成部分,不仅是培养学生语文综合能力的重要手段,也是培养学生语文素养的重要途径。在初中语文教学中加强作文指导,提高学生写作水平,这对学生的发展大有裨益。
关键词:初中语文;写作;指导
在初中语文教学中对学生加强写作指导指导,不仅要在写作方法上加强,还得关注学生的写作兴趣培养,促进学生多写多练。
一、培养写作兴趣,让学生喜欢写
写作,关键是有兴趣。在初中作文教学中就不难发现,有的学生喜欢写作,教师布置作文要求后在很短的时间内就能完成,且不说水平如何,其速度也值得称赞。而有的学生,含着笔头,百思而不得一字。可见,写作兴趣对学生写作的影响作用。但从作文教学实践来看,模式单一,要求呆板,训练方式枯燥。学生自然不喜欢作文,作文也只能是应付。为此,如何培养学生的写作兴趣也就成为了构建有效写作教学的关键。
要培养学生的写作兴趣,首先得让学生感受到写作的快乐和满足感。在评阅学生的作文时,不能总是找学生的不足,不是中心不突出,就是结构不清晰,那么,学生的作文还有什么值得评价的地方。为此,在评价学生作文时,要多找学生的优点,给予激励,这样才能让学生获得成功满足感,喜欢写作,由喜欢写而抓紧转变为学会写,这样才能提升写作水平。
其次,不同的学生经历不同、基础不同、感受不同,在写作教学中,要分层对待,不能“整齐划一”,而要讲究个性化要求。如有的学生写作基础较差,要求其他学生写600字,那就可把要求降到400字,只要学生能文从字顺地表达,那就算达到了要求,下一次再提高一点。如此,针对学生差异,分层要求,逐渐提升,学生才会喜欢写作。
二、引入生活素材,丰富作文内容
翻开学生的作文就会发现,没有生活味,很难打动人,学《如何描写人物》,不是写母亲就是写老师,且千篇一律,学《如何记事》,还是陈词滥调。究其原因,学生在写作中没有融入生活素材,更多的是依赖范文,受范文的影响,只能写模板化的作文,不是赞美就是歌颂,没有新意,没有真情实感,这样的作文自然难以获得较高的评价。
提倡在写作中引入生活素材,就是要能让学生能从身边的人、事、物写作,而要写身边的人、事、物,就要学会观察。如《观察和描写景物的特点》的写作教学中,不妨带领学生去校园中走一走,选择一处典型的景物,引导学生按照一定的观察顺序观察,在观察中谈特点,在谈话中构思,这样所写的景物,真实而有特点。又如《观察人物特点,写出人物个性》中不妨引导学生从身边的同伴、老师说起,从外貌到性格,从习惯到脾气,先说后写,可更好地丰富学生的写作素材,让学生有形象可依,有话可写。
引入生活素材,还得在写作中加强方法的指导。如《观察人物特点,写出人物个性》的教学中,先引导学生说身边的人,在这个过程中,引导学生从总特点说起,再细说,引导学生写作中采用从整体到局部的方法。又如作文结构的安排中,要明确先写什么、接着写什么,最后如何总结升华。如此,当学生有了丰富的素材,掌握了一定的方法,写作中也就不会出现条理不清的现象了。当然,在写作方法的指导过程中,还是要先引导学生多交流,教师再点拨,不能单纯的以教师的讲解来代替学生交流。
三、阅读写作结合,以阅读促写作
阅读和写作是密不可分的,甚至可以说阅读和写作是一对“连体婴儿”,但结合语文教学实践来看,很多教师喜欢把阅读和写作分开来,阅读就是阅读,写作就是写作。其实不然,在读中写,可让学生学习作者的写作方法,在写作读,可丰富学生的写作素材,提高学生的写作能力。
首先,要在读中引导学生写。以小说阅读(如《我的叔叔于勒》、《安恩和奶牛》、《变色龙》等)为例,学习人物的描写方法后,可采用课堂练笔的方式引导学生学写人物,这不仅可加深学生的阅读体会,也可帮助学生在写记叙文中刻画人物形象。又如议论文的教学中学习作者所采用的论证方法后,也可引导学生练笔。其次,要引导学生在写作中阅读。在写作中,可先选择一些范文阅读,从中吸取方法,再利用作者的方法进行写作。但需要注意的是,在写作中读,不能直接照搬作者的写作方法,而要融入自己的体验和思考。
四、拓宽练习渠道,引导学生多写
“三天不念口生,三年不做手生”,在写作中,可说“三天不写笔生”,的确如此,写作需要长期坚持,是一个不断进步的过程。但目前的初中语文中的作文训练除了单元练习就很少有练习的机会,且练习都是以任务形式进行,学生的作文兴趣不高。
在初中语文作文教学中,首先要注重以活动方式来引导学生写作。在语文教学中,可根据教学内容组织学生进行情景剧表演,也可开展知识竞赛、辩论等活动,以活动来丰富学生的写作体验,再引导学生写作,效果更好。其次是要提倡不拘一格的作文形式,日记、周记可以成为作文,读后感可以成为作文,甚至是某天参加了一次活动,外出游玩了一次,也可采用写作的方式进行纪录。要让学生形成以文字方式来纪录和反映生活的习惯。最后,要多为学生创造表现的机会。如在班级中举行作文竞赛,利用板报形式为学生留出展示栏,举办班级手抄板,利用校园文化长廊展示学生的作文,借助班级博客让学生展示,借助网络而引导学生参赛,如此,当学生在展示中获得了成功,写作兴趣被激发,作文也就不再是难事。
作文教学是初中语文教学的重要组成部分,在初中语文作文教学中,不仅要转变教学观念,正确认识作文对学生的发展作用,还要加强教学改革,丰富学生的写作素材,引导学生在探究中掌握写作方法,还得把写作和阅读结合起来,引导多读、多写,长期训练,这样才能让学生的写作水平得到提升。
参考文献:
[1]车洪.关于初中语文写作教学的思考[J].新课程(中),2015年01期.
[2]赵霞.初中语文写作教学的有效性分析[J].新作文(中学作文教学研究),2015年03期.
[3]柴晓霞.初中语文写作教学的探讨[J].亚太教育,2015年18期.
关键词:初中语文;写作;指导
在初中语文教学中对学生加强写作指导指导,不仅要在写作方法上加强,还得关注学生的写作兴趣培养,促进学生多写多练。
一、培养写作兴趣,让学生喜欢写
写作,关键是有兴趣。在初中作文教学中就不难发现,有的学生喜欢写作,教师布置作文要求后在很短的时间内就能完成,且不说水平如何,其速度也值得称赞。而有的学生,含着笔头,百思而不得一字。可见,写作兴趣对学生写作的影响作用。但从作文教学实践来看,模式单一,要求呆板,训练方式枯燥。学生自然不喜欢作文,作文也只能是应付。为此,如何培养学生的写作兴趣也就成为了构建有效写作教学的关键。
要培养学生的写作兴趣,首先得让学生感受到写作的快乐和满足感。在评阅学生的作文时,不能总是找学生的不足,不是中心不突出,就是结构不清晰,那么,学生的作文还有什么值得评价的地方。为此,在评价学生作文时,要多找学生的优点,给予激励,这样才能让学生获得成功满足感,喜欢写作,由喜欢写而抓紧转变为学会写,这样才能提升写作水平。
其次,不同的学生经历不同、基础不同、感受不同,在写作教学中,要分层对待,不能“整齐划一”,而要讲究个性化要求。如有的学生写作基础较差,要求其他学生写600字,那就可把要求降到400字,只要学生能文从字顺地表达,那就算达到了要求,下一次再提高一点。如此,针对学生差异,分层要求,逐渐提升,学生才会喜欢写作。
二、引入生活素材,丰富作文内容
翻开学生的作文就会发现,没有生活味,很难打动人,学《如何描写人物》,不是写母亲就是写老师,且千篇一律,学《如何记事》,还是陈词滥调。究其原因,学生在写作中没有融入生活素材,更多的是依赖范文,受范文的影响,只能写模板化的作文,不是赞美就是歌颂,没有新意,没有真情实感,这样的作文自然难以获得较高的评价。
提倡在写作中引入生活素材,就是要能让学生能从身边的人、事、物写作,而要写身边的人、事、物,就要学会观察。如《观察和描写景物的特点》的写作教学中,不妨带领学生去校园中走一走,选择一处典型的景物,引导学生按照一定的观察顺序观察,在观察中谈特点,在谈话中构思,这样所写的景物,真实而有特点。又如《观察人物特点,写出人物个性》中不妨引导学生从身边的同伴、老师说起,从外貌到性格,从习惯到脾气,先说后写,可更好地丰富学生的写作素材,让学生有形象可依,有话可写。
引入生活素材,还得在写作中加强方法的指导。如《观察人物特点,写出人物个性》的教学中,先引导学生说身边的人,在这个过程中,引导学生从总特点说起,再细说,引导学生写作中采用从整体到局部的方法。又如作文结构的安排中,要明确先写什么、接着写什么,最后如何总结升华。如此,当学生有了丰富的素材,掌握了一定的方法,写作中也就不会出现条理不清的现象了。当然,在写作方法的指导过程中,还是要先引导学生多交流,教师再点拨,不能单纯的以教师的讲解来代替学生交流。
三、阅读写作结合,以阅读促写作
阅读和写作是密不可分的,甚至可以说阅读和写作是一对“连体婴儿”,但结合语文教学实践来看,很多教师喜欢把阅读和写作分开来,阅读就是阅读,写作就是写作。其实不然,在读中写,可让学生学习作者的写作方法,在写作读,可丰富学生的写作素材,提高学生的写作能力。
首先,要在读中引导学生写。以小说阅读(如《我的叔叔于勒》、《安恩和奶牛》、《变色龙》等)为例,学习人物的描写方法后,可采用课堂练笔的方式引导学生学写人物,这不仅可加深学生的阅读体会,也可帮助学生在写记叙文中刻画人物形象。又如议论文的教学中学习作者所采用的论证方法后,也可引导学生练笔。其次,要引导学生在写作中阅读。在写作中,可先选择一些范文阅读,从中吸取方法,再利用作者的方法进行写作。但需要注意的是,在写作中读,不能直接照搬作者的写作方法,而要融入自己的体验和思考。
四、拓宽练习渠道,引导学生多写
“三天不念口生,三年不做手生”,在写作中,可说“三天不写笔生”,的确如此,写作需要长期坚持,是一个不断进步的过程。但目前的初中语文中的作文训练除了单元练习就很少有练习的机会,且练习都是以任务形式进行,学生的作文兴趣不高。
在初中语文作文教学中,首先要注重以活动方式来引导学生写作。在语文教学中,可根据教学内容组织学生进行情景剧表演,也可开展知识竞赛、辩论等活动,以活动来丰富学生的写作体验,再引导学生写作,效果更好。其次是要提倡不拘一格的作文形式,日记、周记可以成为作文,读后感可以成为作文,甚至是某天参加了一次活动,外出游玩了一次,也可采用写作的方式进行纪录。要让学生形成以文字方式来纪录和反映生活的习惯。最后,要多为学生创造表现的机会。如在班级中举行作文竞赛,利用板报形式为学生留出展示栏,举办班级手抄板,利用校园文化长廊展示学生的作文,借助班级博客让学生展示,借助网络而引导学生参赛,如此,当学生在展示中获得了成功,写作兴趣被激发,作文也就不再是难事。
作文教学是初中语文教学的重要组成部分,在初中语文作文教学中,不仅要转变教学观念,正确认识作文对学生的发展作用,还要加强教学改革,丰富学生的写作素材,引导学生在探究中掌握写作方法,还得把写作和阅读结合起来,引导多读、多写,长期训练,这样才能让学生的写作水平得到提升。
参考文献:
[1]车洪.关于初中语文写作教学的思考[J].新课程(中),2015年01期.
[2]赵霞.初中语文写作教学的有效性分析[J].新作文(中学作文教学研究),2015年03期.
[3]柴晓霞.初中语文写作教学的探讨[J].亚太教育,2015年18期.