现象一：看似热热闹闹，实则迷迷茫茫。
　　
　　曾经听过一节小学二年级的语文课，教室内二十多个学生，四人一组围桌而坐，显然这样的课堂小组合作学习是必不可少的。果然，课的中途学生开始讨论，虽然只是二十余人的班级，但讨论的声音沸沸扬扬。我也在不自觉中走近了他们。信步来到最靠近的一组，组内的一名女生正在大声说着什么。仔细一听，原来他们在为谁先发表意见而争吵。见到我的“造访”，骤然停止了“讨论”。为了不打扰他们，我就来到另一组，一位男生见到我，立刻举手后便说：“老师，他说的不合理!”而另一位同学很快辩白：“我说的很正确!”为了不引起大的波动，我回到了座位。当我环顾四座时，偶然发现教室的一角正呆呆地坐着一名小男生，他面无表情，似乎对眼前的讨论不大感兴趣，短短的讨论时间到了，教师找了几个学生回答了几个问题，很快的，这次小组合作学习就宣告成功结束。可那两张争执的面孔和那呆滞的眼神我怎么也不能忘记。
　　
　　现象二：看似积极主动，实则流于形式。
　　
　　在一些语文课堂上，尤其是在一些公开课中，小组合作后的交流似乎很顺畅，与教者的设计意图也很吻合，当然，课上得很成功，其观赏性也特别强。其实，这是学生在小组活动的过程中，教者有意识地利用巡视的机会，通过暗示、提醒。将自己希望得到的结论提前抛给了学生，甚至趁此机会安排好讨论结束后参与全班交流的环节，以及接下来的教学内容和程序。这种隐性的“预演”已经成为很多教师“驾驭”课堂的“秘诀”。这样的小组合作，表面上看学生积极主动，充分讨论，教师也参与其中，扮演了引导者的角色。但是，这种“程式化”的合作，不仅仍然停留在教师传授，学生被动接受的层面上，而且剥夺了学生自主探究的机会和权利，使得学生的合作学习和探究活动变得不真实，不自然。
　　如何让合作学习真正合作起来呢?在这里谈谈自己几点肤浅的认识。
　　
　　一、学习小组的建立是合作学习的基础。
　　为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师应从学生的能力、兴趣、爱好、性格等方面出发，对全班学生作认真的分析研究，本着“组间同质、组内异质、自愿结合”的原则进行适当的调配。分成若干异质合作学习小组。分组完成后指导学习小组分配学习角色，如：主持人、记录员、协调员、爱心大使等。明确的角色分工能使小组中的每一个成员都有事可做，人人都是小组合作学习的主角。此外，这种学习角色可以经常轮流互换，使每一位学生都能尝试不同的任务，在不同的角色中得到锻炼，从而增进学生互动的有效性。
　　
　　二、学习内容的选择是合作学习的关键。
　　首先，教师设计合作学习的内容要准确而适度，让学生在学习过程中体验到努力后获得成功的快乐感。其次，问题的设计要能引起学生的注意，能激发学生探讨问题的热情，避免出现“那里各抒己见”，而“这里的黎明静悄悄”的尴尬。第三，开放性问题的设计便于学生合作完成，有利于小组成员特长的发挥和发散思维的发展。当然，合作学习的问题还必须具有一定的挑战性，否则就没有合作的必要，因为学生只有在充分学习，深入思考后，才能产生独到的见解，产生交流、表达的欲望。
　　
　　三、教师适时的引导是合作学习的保障。
　　在学生小组活动时，教师应把握好指导和介入的时机。介入过早，学生失去了自主发现的机会，不利于合作学习中的生生对话，生生思维的碰撞；介入过晚，又可能会导致学生陷入茫然无助的境地。因此，要真正实现小组有效合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，教师就要成为学生学习的伙伴，要沉浸于他们的学习活动中，及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，精要点拨，激活学生思维，使小组合作学习达到最佳效果。
　　
　　四、适当有效的评价是合作学习的动力。
　　每每学习结束之后，教师总要作出及时的、适当的反馈评价。作为教师，课堂评价时要做到既兼顾到个人，同时又更多地照顾到小组整体，才能调动每一个小组成员的学习积极性，使他们有着共同的方向和期望，增强他们的集体荣誉感。参与评价的主体不能仅仅是教师一个人，所有的学生都应该成为评价的主体。开展多种评价方式，如学生自评、生生互评、师生互评，甚至家长评等等，促进学生问、师生间的互助与合作，真正提高学生自主、合作、探究的能力。实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。