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我国古代文化源远流长，在众多的文化长河中，笔者尤其喜爱古诗词，并认为其文学艺术成就是其它任何文体都无法比拟的。但是，就是这样言简意赅、意蕴深远的文学，在初中语文教学中却遭受冷落。
那么，古诗词阅读教学该如何进行教学，才能让学生学得兴趣盎然，又能掌握知识呢？真正达到教学的高效呢？
一.古诗词的鉴赏阅读教学的现状
在学习者看来，古诗词都是古人写的，离我们现在的社会已经太遥远了，没有学习的意义；在众多的教者看来，古诗词的教学太难，不知该如何入手教学。所以，比较多的是在教学时让学生背诵名句、翻译句意、识记思想感情。这是笔者在听课过程中碰见的最多现象。那么，这样的教学能让学生学得高效吗？毫无疑问，学生肯定学得毫无趣味。既然如此，又谈何高效呢？
在现今快速而又现实的社会中，很多人也变得比较现实了，凡是有利的就接受，无利的就不做。于是乎，人们便养成了一种急功近利之心，凡事都以“利”为目标，要考的就讲，不考的就不讲。所以，一直以来，对于古诗词的鉴赏阅读都是比较薄弱的。这是其一。教师的不太重视，认为在教学中不值得花费那么多的时间去进行教中考中仅有的一小点内容，从而导致了学生也认为不重要，认为只需要抓考试的重点即可，没必要学那么多，识记的内容能考就行，其他的没必要学，学了也是浪费时间。其二是认为古诗词的教学太难，不知该如何入手教学。其三是认为选择题在很多时候是依靠学生自己临场的理解来答题的，碰碰运气，胡乱选一个选项，运气好的，则拿到了分数，运气不好的，就失分。所以，古诗词赏析类的选择题得分比较低。古诗词的鉴赏阅读教学在初中语文教学中遭受冷落，也就成为了一种必然。古诗词赏析类教学也就渐行渐远，学生的知识面也越来越窄，学生的学习能力也随着弱化了。到了高中阶段，师生更是苦不堪言。
为此，笔者认为在语文教学中不妨使用比较阅读法来进行教学。以下内容仅供参考。
二.比较阅读法的概念
所谓比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。简单地说就是将两种或多种材料进行对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。
三. 比较阅读的益处
说到比较阅读法，其实大家并不陌生，但在实际教学中却极少使用。因为这种教学法需要教者具备比较全面的知识和钻研时间比较长，对于教者来说，备课时间远多于教学时间，既耗时而又费力。所以，逐渐被人们所淡忘。但是，这种教学法，有着其它教学法所无法取代的作用。其实，我们都知道比较阅读法，是最能拓宽知识面和激发学生的学习兴趣，此外，在分析时能更全面、深入，真正提高学生的诗词鉴赏能力，从而在学习中获得高效的一种方法。
那么，作为教师是学生学习上的引导者又该如何操作呢？笔者在教学中进行了如下的尝试。
四. 比较阅读法在古诗词鉴赏阅读教学中的应用
古诗词在我国古代文学中，可谓是群星璀璨。那么，在众多的古诗词中，我们该如何进行选择和应用呢？笔者认为有以下几种方式。
（一）常规式
作为比较阅读法，大家首先想到的是将两篇或两篇以上的文章进行对比阅读。这是最基本的比较阅读法。此时，我们可以将教材中的古诗词进行以下几种比较阅读。
1.同一作家的不同时期的作品比较阅读。如李清照的作品。我们可以依她的生活变化为界限，将作品分为前期作品和后期作品。让学生在比较中，发现环境的不同，对于一个人的世界观是有影响的，从而她的作品风格也会有所不同。另外，通过比较，能更了解作者的内心世界，真正达到“知人论世”的目的，也能带动学生更好地理解作品内容。
2.同一时期的不同作家的作品比较阅读。如李白与杜甫的作品。李白与杜甫，这两位堪称中国古代诗坛上的巨人。李白与杜甫生活在同一个时期，但两人的作品风格迥异。而这种迥异，我们可以通过两人的作品进行比较之后得出。也即先让学生将教材中出现的两人的作品进行收集，然后放在一起进行比较阅读。
3.相同或相似主题的不同作家的作品比较阅读。如苏轼与辛弃疾的作品。苏轼与辛弃疾生活在不同时期，但两人的作品风格既有相似性又有不同。我们可以通过两人的作品进行比较之后得出。同样，我们先让学生将教材中出现的两人的作品进行收集，然后放在一起进行比较阅读。
（二）竞赛式
所谓竞赛法，就是在班级里分成若干组，然后各个小组根据学习任务进行竞赛的方式进行比较阅读。例如，在新的一课诗词教学时，老师先按照教材中出现的五位作家的作品用抽签形式，将任务分配给各个小组，每一个小组负责收集一位作家的生平、作品及分析，然后对这五位作家的作品进行比较阅读，让学生讨论得出这些作家、作品的异同点，在通过小组竞赛的方法来学习古诗词。这样，可以让每一位学生都动手参与到课堂教学之中，并在竞争中形成你追我赶的局面，充分调动学生的学习积极性。
（三）辩论式
所谓辩论法，就是在班级里分成若干小组，由老师抛出一个论题，再由小组展开辩论的方式进行比较阅读。当学生拿到论题时是比较迷茫的，不知该从何处下手，这时老师就要给予适当的点拨，如此，学生学习的兴趣就高涨起来了，认真地收集、整理、归类、分析。由此可见，学生不是没有兴趣学，关键就在于看老师怎样进行引导教学，如何激发学生学古诗词的欲望。
也许，有人会问“这些可行吗？”是的！请相信我们的学生吧！你能给学生提供多大的舞台，学生就有多大的胆量与成就。我们不要总是担心学生不会学、学不好，或总是在抱怨学生知识面狭窄。其实，我们真的应该对此有所反思。而古诗词赏析类教学也真的并不是很难，只不过是需要我们具备一些耐心与教学智慧。教学的路途与知识的学习一样都是永无止境的，愿我们的教学之花能开得更鲜艳美丽！
那么，古诗词阅读教学该如何进行教学，才能让学生学得兴趣盎然，又能掌握知识呢？真正达到教学的高效呢？
一.古诗词的鉴赏阅读教学的现状
在学习者看来，古诗词都是古人写的，离我们现在的社会已经太遥远了，没有学习的意义；在众多的教者看来，古诗词的教学太难，不知该如何入手教学。所以，比较多的是在教学时让学生背诵名句、翻译句意、识记思想感情。这是笔者在听课过程中碰见的最多现象。那么，这样的教学能让学生学得高效吗？毫无疑问，学生肯定学得毫无趣味。既然如此，又谈何高效呢？
在现今快速而又现实的社会中，很多人也变得比较现实了，凡是有利的就接受，无利的就不做。于是乎，人们便养成了一种急功近利之心，凡事都以“利”为目标，要考的就讲，不考的就不讲。所以，一直以来，对于古诗词的鉴赏阅读都是比较薄弱的。这是其一。教师的不太重视，认为在教学中不值得花费那么多的时间去进行教中考中仅有的一小点内容，从而导致了学生也认为不重要，认为只需要抓考试的重点即可，没必要学那么多，识记的内容能考就行，其他的没必要学，学了也是浪费时间。其二是认为古诗词的教学太难，不知该如何入手教学。其三是认为选择题在很多时候是依靠学生自己临场的理解来答题的，碰碰运气，胡乱选一个选项，运气好的，则拿到了分数，运气不好的，就失分。所以，古诗词赏析类的选择题得分比较低。古诗词的鉴赏阅读教学在初中语文教学中遭受冷落，也就成为了一种必然。古诗词赏析类教学也就渐行渐远，学生的知识面也越来越窄，学生的学习能力也随着弱化了。到了高中阶段，师生更是苦不堪言。
为此，笔者认为在语文教学中不妨使用比较阅读法来进行教学。以下内容仅供参考。
二.比较阅读法的概念
所谓比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。简单地说就是将两种或多种材料进行对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。
三. 比较阅读的益处
说到比较阅读法，其实大家并不陌生，但在实际教学中却极少使用。因为这种教学法需要教者具备比较全面的知识和钻研时间比较长，对于教者来说，备课时间远多于教学时间，既耗时而又费力。所以，逐渐被人们所淡忘。但是，这种教学法，有着其它教学法所无法取代的作用。其实，我们都知道比较阅读法，是最能拓宽知识面和激发学生的学习兴趣，此外，在分析时能更全面、深入，真正提高学生的诗词鉴赏能力，从而在学习中获得高效的一种方法。
那么，作为教师是学生学习上的引导者又该如何操作呢？笔者在教学中进行了如下的尝试。
四. 比较阅读法在古诗词鉴赏阅读教学中的应用
古诗词在我国古代文学中，可谓是群星璀璨。那么，在众多的古诗词中，我们该如何进行选择和应用呢？笔者认为有以下几种方式。
（一）常规式
作为比较阅读法，大家首先想到的是将两篇或两篇以上的文章进行对比阅读。这是最基本的比较阅读法。此时，我们可以将教材中的古诗词进行以下几种比较阅读。
1.同一作家的不同时期的作品比较阅读。如李清照的作品。我们可以依她的生活变化为界限，将作品分为前期作品和后期作品。让学生在比较中，发现环境的不同，对于一个人的世界观是有影响的，从而她的作品风格也会有所不同。另外，通过比较，能更了解作者的内心世界，真正达到“知人论世”的目的，也能带动学生更好地理解作品内容。
2.同一时期的不同作家的作品比较阅读。如李白与杜甫的作品。李白与杜甫，这两位堪称中国古代诗坛上的巨人。李白与杜甫生活在同一个时期，但两人的作品风格迥异。而这种迥异，我们可以通过两人的作品进行比较之后得出。也即先让学生将教材中出现的两人的作品进行收集，然后放在一起进行比较阅读。
3.相同或相似主题的不同作家的作品比较阅读。如苏轼与辛弃疾的作品。苏轼与辛弃疾生活在不同时期，但两人的作品风格既有相似性又有不同。我们可以通过两人的作品进行比较之后得出。同样，我们先让学生将教材中出现的两人的作品进行收集，然后放在一起进行比较阅读。
（二）竞赛式
所谓竞赛法，就是在班级里分成若干组，然后各个小组根据学习任务进行竞赛的方式进行比较阅读。例如，在新的一课诗词教学时，老师先按照教材中出现的五位作家的作品用抽签形式，将任务分配给各个小组，每一个小组负责收集一位作家的生平、作品及分析，然后对这五位作家的作品进行比较阅读，让学生讨论得出这些作家、作品的异同点，在通过小组竞赛的方法来学习古诗词。这样，可以让每一位学生都动手参与到课堂教学之中，并在竞争中形成你追我赶的局面，充分调动学生的学习积极性。
（三）辩论式
所谓辩论法，就是在班级里分成若干小组，由老师抛出一个论题，再由小组展开辩论的方式进行比较阅读。当学生拿到论题时是比较迷茫的，不知该从何处下手，这时老师就要给予适当的点拨，如此，学生学习的兴趣就高涨起来了，认真地收集、整理、归类、分析。由此可见，学生不是没有兴趣学，关键就在于看老师怎样进行引导教学，如何激发学生学古诗词的欲望。
也许，有人会问“这些可行吗？”是的！请相信我们的学生吧！你能给学生提供多大的舞台，学生就有多大的胆量与成就。我们不要总是担心学生不会学、学不好，或总是在抱怨学生知识面狭窄。其实，我们真的应该对此有所反思。而古诗词赏析类教学也真的并不是很难，只不过是需要我们具备一些耐心与教学智慧。教学的路途与知识的学习一样都是永无止境的，愿我们的教学之花能开得更鲜艳美丽！