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摘要：生物课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学使学生掌握知识，习得技能，发展智力，提高学生的生物科学素养和树立正确的世界观。可以说，有效性是课堂教学的生命，提高课堂教学有效性是当前深化课堂改革的关键和基本要求。
关键词：导入 合作探究与思考 概念学习 课堂练习
学生学习的有效性，体现在学生是否积极主动地学习，准确理解和把握生物学基本概念，主动构建知识网络的；教师教学的有效性，体现在教师能否调动学生学习的积极性，促进学生对知识的主动构建。那么，课堂上教师可以采用哪些具体措施来提高课堂教学的有效性呢？
一、巧妙的导入语让学生快速进入状态
心理学研究表明，在课堂上45分钟里，学生的注意力只能保持25-30分钟。如何将学生的思想状态快速引入到课堂内容，导入语是关键。导入语就是开场白，是为了起引导和启发作用的。好的导入语设计需要视教授内容和学生的学习情况等因素而定。好的导入语不仅能够调动学生的积极性和主动性，而且还可以提高老师的自信心。它就像磁石，能把分散的思维一下子聚拢起来。例如：我在讲“生态系统的能量流动”时，由于问题探讨给予的鲁宾逊漂流记里的吃鸡和吃玉米故事很形象，学生们也熟知，教材给出了两种维持更长的时间来等待救援的生存策略：1.先吃鸡，在吃玉米；2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。我就直接以此问题导入，当让学生回答这个问题时，他们踊跃举手，甚至有的学生提出先将玉米种下去，然后吃种子，让母鸡孵小鸡，再养小鸡吃等等。在此基础上很容易导出能量流动的问题，进而引出标题------生态系统的能量流动。直接用故事引入，生动活泼，学习的积极性有很大的提高！
二、小组合作探究与有深度的思考并行
课堂气氛沉闷的最大症结就是“满堂灌式”的教学模式。受应试教育的影响，教师生怕因讲的少了，学生有的知识點不知道，就一堂课从头到尾讲个不停，把知识都“包办”了，结果灌的学生“消化”不良；同时，学生整堂课都是在听教师讲，缺乏独立思考和主动建构知识的时间。这种课堂，看似教学信息密度很高，但学生参与的机会少，学生的积极性往往调动不起来，造成课堂气氛的沉闷。要使学生真正成为学习的主人，教师必须转变传统的教学观念，用新的教学理念去知道教改和课堂教学，大胆进行革新，不能过分强调课堂中知识密度，而应该增加课堂上学生“动”的几率，让学生动手，动脑，动口。教师要和学生建立一种新的关系，要以平等的身份走进课堂，真心地与学生沟通与交流，要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，教师的主要任务不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识。尤其是在教学方法上，要充分发挥好教师“教”与“导”的作用，让学生在自主学习的过程中体验到学习的艰辛和快乐，从而使他们产生出成就感并油然而生出“我要学习”的欲望。只有把课堂还给学生，学生才能真正参与学习，使课堂充满生命气息。
三、利用概念图深入理解生物学的核心概念
围绕核心概念进行教学对于提高学生的科学素养，促进学生对知识的深层次的理解有重要意义。我国现行的生物学课程标准明确提出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。然而，有不少教师对概念的理解比较片面，认为就是名词术语，没有注重概念之间的联系和情景的应用，将概念以孤立名词解释的方式让学生记忆，非常枯燥。
生物学科知识本身本来是相互联系的，相互作用的一个整体，有如生命系统的一系列动态过程一样。过于孤立和静态的概念教学会使学生对概念理解不够深入，不足以建立起一个基于理解生物学知识的体系，也难于讲学习到的内容迁移并应用于现实生活的情境之中，对相关问题作出有效而明智的判断和决策。显然，这不符合生物学新课程的理念和方向，也不利于学生生物科学素养的发展。那么如何提升学生对生物学核心概念的理解呢?我在教学中,通常在一节课或着一章结束后的复习中,用概念图建立的形式来加深学生的理解。新课程背景下的高中生物新教材多处出现绘制概念图，为新课程教学和学生的学习提供了一个有效的工具，对于教与学方式的转变有着深刻的影响。根据不同的主题来作概念图，从不同方面来统整自己的概念。这样形成的概念图由上到下是一种演绎思考方式，从下到上是一种归纳思考方式，同时还能呈现辐射思维和收敛思维方式。
四、有针对性的设计课堂练习和及时评讲
当一节课的教学内容讲完后，及时进行有针对性的习题训练和习题评讲是很重要的。一方面，教师精心的准备习题，确定合适的难度并且及时的评讲；另一方面，通过学生认真完成习题。通过练习，不仅可以巩固、掌握基本知识，加深理解，学会应用，养成技能技巧等，还能促进学生智力的发展，培养学生的创新能力和解决问题的能力，增强学生的数学意识，全面提高学生的素质。那么怎样才能使习题练习的效果化最大呢？我认为应该做到以下几点：⑴要认真总结学生在学习中较难理解掌握、易产生混淆的地方，以及与上下知识点联系较强的内容。教师应有意识地针对这些重点进行精心的练习设计和安排，使学生通过练习达到教学要求，突破教学难点，发展学生的思维，培养学生的能力⑵充分把握学生已经获得的知识情况，设计“阶梯性”的课堂练习，以充分发挥知识的正迁移作用，达到突破教学难点的目的。练习要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识→熟练掌握→创造性地运用，循序渐近，逐步加深⑶为了培养学生运用知识的能力，教师应在学生确切掌握了所学基础知识后，有计划、有目的、有侧重点地组织学生进行课堂练习。设计拓广性练习：这类练习是知识的纵向引申，横向扩展或者解题思路的拓广设计而成的。作用是举一反三，触类旁通，培养能力，开发智力。⑷及时的评讲，效对答案，使学生在练习中找到自己的知识缺陷，同时让学生在做题中体验到快乐学习，学习知识的成功感。
关键词：导入 合作探究与思考 概念学习 课堂练习
学生学习的有效性，体现在学生是否积极主动地学习，准确理解和把握生物学基本概念，主动构建知识网络的；教师教学的有效性，体现在教师能否调动学生学习的积极性，促进学生对知识的主动构建。那么，课堂上教师可以采用哪些具体措施来提高课堂教学的有效性呢？
一、巧妙的导入语让学生快速进入状态
心理学研究表明，在课堂上45分钟里，学生的注意力只能保持25-30分钟。如何将学生的思想状态快速引入到课堂内容，导入语是关键。导入语就是开场白，是为了起引导和启发作用的。好的导入语设计需要视教授内容和学生的学习情况等因素而定。好的导入语不仅能够调动学生的积极性和主动性，而且还可以提高老师的自信心。它就像磁石，能把分散的思维一下子聚拢起来。例如：我在讲“生态系统的能量流动”时，由于问题探讨给予的鲁宾逊漂流记里的吃鸡和吃玉米故事很形象，学生们也熟知，教材给出了两种维持更长的时间来等待救援的生存策略：1.先吃鸡，在吃玉米；2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。我就直接以此问题导入，当让学生回答这个问题时，他们踊跃举手，甚至有的学生提出先将玉米种下去，然后吃种子，让母鸡孵小鸡，再养小鸡吃等等。在此基础上很容易导出能量流动的问题，进而引出标题------生态系统的能量流动。直接用故事引入，生动活泼，学习的积极性有很大的提高！
二、小组合作探究与有深度的思考并行
课堂气氛沉闷的最大症结就是“满堂灌式”的教学模式。受应试教育的影响，教师生怕因讲的少了，学生有的知识點不知道，就一堂课从头到尾讲个不停，把知识都“包办”了，结果灌的学生“消化”不良；同时，学生整堂课都是在听教师讲，缺乏独立思考和主动建构知识的时间。这种课堂，看似教学信息密度很高，但学生参与的机会少，学生的积极性往往调动不起来，造成课堂气氛的沉闷。要使学生真正成为学习的主人，教师必须转变传统的教学观念，用新的教学理念去知道教改和课堂教学，大胆进行革新，不能过分强调课堂中知识密度，而应该增加课堂上学生“动”的几率，让学生动手，动脑，动口。教师要和学生建立一种新的关系，要以平等的身份走进课堂，真心地与学生沟通与交流，要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，教师的主要任务不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识。尤其是在教学方法上，要充分发挥好教师“教”与“导”的作用，让学生在自主学习的过程中体验到学习的艰辛和快乐，从而使他们产生出成就感并油然而生出“我要学习”的欲望。只有把课堂还给学生，学生才能真正参与学习，使课堂充满生命气息。
三、利用概念图深入理解生物学的核心概念
围绕核心概念进行教学对于提高学生的科学素养，促进学生对知识的深层次的理解有重要意义。我国现行的生物学课程标准明确提出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。然而，有不少教师对概念的理解比较片面，认为就是名词术语，没有注重概念之间的联系和情景的应用，将概念以孤立名词解释的方式让学生记忆，非常枯燥。
生物学科知识本身本来是相互联系的，相互作用的一个整体，有如生命系统的一系列动态过程一样。过于孤立和静态的概念教学会使学生对概念理解不够深入，不足以建立起一个基于理解生物学知识的体系，也难于讲学习到的内容迁移并应用于现实生活的情境之中，对相关问题作出有效而明智的判断和决策。显然，这不符合生物学新课程的理念和方向，也不利于学生生物科学素养的发展。那么如何提升学生对生物学核心概念的理解呢?我在教学中,通常在一节课或着一章结束后的复习中,用概念图建立的形式来加深学生的理解。新课程背景下的高中生物新教材多处出现绘制概念图，为新课程教学和学生的学习提供了一个有效的工具，对于教与学方式的转变有着深刻的影响。根据不同的主题来作概念图，从不同方面来统整自己的概念。这样形成的概念图由上到下是一种演绎思考方式，从下到上是一种归纳思考方式，同时还能呈现辐射思维和收敛思维方式。
四、有针对性的设计课堂练习和及时评讲
当一节课的教学内容讲完后，及时进行有针对性的习题训练和习题评讲是很重要的。一方面，教师精心的准备习题，确定合适的难度并且及时的评讲；另一方面，通过学生认真完成习题。通过练习，不仅可以巩固、掌握基本知识，加深理解，学会应用，养成技能技巧等，还能促进学生智力的发展，培养学生的创新能力和解决问题的能力，增强学生的数学意识，全面提高学生的素质。那么怎样才能使习题练习的效果化最大呢？我认为应该做到以下几点：⑴要认真总结学生在学习中较难理解掌握、易产生混淆的地方，以及与上下知识点联系较强的内容。教师应有意识地针对这些重点进行精心的练习设计和安排，使学生通过练习达到教学要求，突破教学难点，发展学生的思维，培养学生的能力⑵充分把握学生已经获得的知识情况，设计“阶梯性”的课堂练习，以充分发挥知识的正迁移作用，达到突破教学难点的目的。练习要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识→熟练掌握→创造性地运用，循序渐近，逐步加深⑶为了培养学生运用知识的能力，教师应在学生确切掌握了所学基础知识后，有计划、有目的、有侧重点地组织学生进行课堂练习。设计拓广性练习：这类练习是知识的纵向引申，横向扩展或者解题思路的拓广设计而成的。作用是举一反三，触类旁通，培养能力，开发智力。⑷及时的评讲，效对答案，使学生在练习中找到自己的知识缺陷，同时让学生在做题中体验到快乐学习，学习知识的成功感。