摘要面对新时期思想政治工作出现的新情况、新问题,思想政治课具有了导向、保证、转化等功能,因而这是一门十分重要的课程。但实际教学中发现社会对政治课存在着一些误解,带来政治课教学效果不佳。
　　关键词政治课教学反思
　　中图分类号:G633.2文献标识码:A
　　
　　思想政治课,是一门对中学生系统地进行思想品德教育、社会科学常识教育的必修课程。但在实际教学过程中,无论是学校,还是学生几乎都有轻视思想政治课的现象,学生认为政治课就是讲大道理,只要考试前下功夫背一背就行了,这种观点在职业学校学生中则更为普遍。作为一名政治教师,不得不思考出现这种偏见的原因。归结起来有这么几个方面:有学校内部学生自身学习兴趣不高,教师本身教学技能跟不上,学校不够重视的原因,有社会中一些不良现象对学生产生消极影响的原因。这里我们只从这门课自身展开反思。
　　
　　1 政治教材像一个大杂烩,所包含的知识太“杂”且变化快
　　
　　政治教材知识体系复杂,包含有经济、政治、哲学、法律、道德、思想品德等内容,让人觉得这门学科涉及广泛,几乎包揽其他学科的知识,想做到“大而全”。政治学科的内容什么都包括从某个侧面也反映了该学科体系的不确定性,更换教材频繁,甚至一年一套,连政治老师自己也不能搞清楚。同时政治学科的具体知识内容也经常调整更新。教材的内容滞后于生活,失去了“新”意,就不能吸引学生,因而政治理论应与时俱进,不断发展、丰富与完善。但是教材中知识的更新过于时代化,一天一个说法。朝令夕改的理论与政策,给教师教学带来了很大的负面效应,感觉无所适从。政治教师夹在中间,只能顺应形式的发展,某种程度上政治学科变成了追逐时代浪尖的学科。如果理论缺少必要的沉淀,缺乏实践的检验,那么难免会有些牵强附会甚至谬论。从这点上看,政治学科的确应该给自己划一个明确的知识范围,不能片面的追求大而全。同时传递的理论知识应该有相对的稳定性。
　　
　　2 政治课的自身特点容易被误解为“假、大、空”的学科
　　
　　思想政治课要达到政治性、实用性、生活性的统一,不能只看到其中一个方面。思想政治课不能只求实用性,还要讲政治,要向学生传授党的路线、方针、政策,传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想,以及科学发展观的基本理论。这些理论是科学理论,但学生学起来会感到枯燥,甚至会产生厌恶感。
　　首先,政治理论虽然反映现实,有着统一性。但是,理论不等于现实。我们应对学生讲清“应然”与“实然”的关系。课程理论上讲的是“应然”,即社会主义制度应该是这样的,“实然”即实际现状有一定的反差。如在《政治生活》中讲到:社会主义民主性质高于资本主义民主性质。但社会现象是我国民主发展程度较低,与西方资本主义国家有着不小的差距。学生因此产生了困惑,并认为书本上的知识是虚假的。对于这种困惑,主要原因是不能理解理论与现实存在着一定差距是正常的,把这种差距当作是现实的,而认为政治理论是虚假的。
　　其次,政治教学一贯以理论的形式向学生传递知识。而理论对于学生来说通常比较枯燥,会使学生产生厌恶感,不愿意学习。作为政治教师,我们可以把理论与现实的实例结合起来,用生动的事例帮助学生理解理论。
　　第三,政治理论的阐述过于条理性,条条框框太多,使得教师的教学变得“条条”化,再加上陈旧的教学方法,政治教学便成了纯粹的理论灌输,具有空洞说教的特点。自然人们就误认为政治理论是言之无物的大道理、大说教。
　　因而在政治课教学中,作为教师,除了在教授书本上知识的同时,还应该善于从生活中发掘素材,摘取学生感兴趣的话题,使学生不再觉得政治课索然无味,提高他们学习的兴趣。
　　
　　3 政治课的思想政治教育功能被误解为是万能的
　　
　　政治学科与其它一些学科之间的区别主要在于政治学科具有鲜明的思想政治教育功能,而其它学科比如物理,数学主要是用来传递具体科学知识的。正因为这样,一方面有人认为:既然政治课具有思想教育功能,而社会上存在诸多丑恶现象和不良思想,所以要靠加强政治学习来找到解决各种问题的办法。一旦在实际生活中解决不了问题就开始怀疑政治理论的正确性。另一方面由于多种因素的存在,在学校政治课得不到应有的重视,被沦落为“副科”。还有人认为任何教师都可以胜任政治教学,无需接受专业训练。在这种错误思想的影响下,兼职政治课的现象比较普遍,尤其是农村中学和城市普通中学。即使是专职教师,素质也参差不齐,水平不一。政治课在学校没有地位,也得不到学校和学生及其家长的重视,因此不少政治教师心里产生失落感,对于如何提高自己的专业素养和教学能力自然缺乏原动力,平时疏于学习,更谈不上主动地去探索进一步提高政治教学质量的途径和方法了。
　　其实政治学科和其他学科一样,只是一门学科,它研究的是社会中的一些现象。虽说具有思想政治教育等特点,但政治学科的理论不是万能的,它不能包治各种社会疑难病症。