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【案例背景】
初中历史导言课是学生接触历史的第一节课，对于学生而言，这是一门全新的课程。虽然此前他们可能接触过历史人物、历史事件或者历史遗迹，但这些只是碎片化的或感性或局部的认识，不是系统完整的历史认知。因而，作为一个新起点，历史导言课成功与否，会在很大程度上影响学生在以后学习历史的态度和热情。
结合教学实际情况，我给导言课设定的目标是：1、了解历史是什么;2、激发学生学习历史的兴趣。如何深入浅出阐释历史的含义，让学生初步了解史学方法，将学生引入历史的殿堂，是本节课的重点和难点。
【案例过程】
片段一：分享你的暑假生活大事年表，解读“史实”。
范例：秦（公元前221年——公元前207年）
公元前221年 秦王嬴政统一六国。
公元前209年 陈胜、吴广领导农民起义。
公元前207年 巨鹿之战。
公元前206年 刘邦攻入咸阳，秦朝灭亡。
请参照范例，从你今年的暑假生活中（2014年7月1日——2014年8月31日）选择5——8件大事，编写一份自己的假期生活大事年表。
以下是我在七（2）班教学时，选了3位同学到黑板上写的暑假生活大事年表，当然我是有目的性地挑选了3个不同层次的大事年表。
师：同學们比较欣赏哪一个大事年表？ 生：林同学的。
师：为什么？ 生1：很详细，具体。
生2：时间、地点、人物、事情都包含了。
师：非常好。一个好的大事年表应该包含史实六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。林同学的就符合。
片段二：大家一起来做“史官”，解读“史学”。
林同学叙述去毛里求斯：2014年7月14日，我们一家做飞机去毛里求斯。飞机在上午11点到达，出站时首先映入眼帘的是大片的广场，风景很好，还有很多黑人，好像在迎接客人。我们搭乘出租车去目的地，出租车司机也是一个黑人，不过他会讲中文，所以沟通没有问题。我们住的地方是一个靠海的别墅，风景不错，在里面我们一家看电视打牌。后来爸爸帮我租了一套游泳的设备，我开始练习潜水。回来的时候，我买了很多纪念品，比如一个印有嘟嘟鸟图案的火山岩，爸爸还买了一块手表。回来的飞机上空姐给我们发了一种袜子，大家穿了觉得很搞笑。总之这次旅游让我见识到了不一样的风土人情。
“史官”A叙述他所记录的：2014年7月14日，林同学一家去毛里求斯。他们做出租车去目的地，司机是黑人但会讲中文。他在那边学习潜水。回来的时候买了纪念品，帮爸爸买了手表。
“史官”B叙述她所记录的：2014年7月14日，林同学一家坐飞机去毛里求斯。下飞机后打车去了一个靠海的别墅，他们在那边看电视打牌，林同学还学习潜水。回来的时候他买了火山岩，还给爸爸买了块手表。飞机上空姐给他们穿丝袜，很搞笑。
其他同学：老师，他说错了，是林同学的爸爸自己买手表的。
林同学：飞机上穿的那种袜子也不是丝袜。
……
师：现在大家发现了问题。首先，我们先确认，林同学去毛里求斯这件事，是不是真实的？
生1：是的！
生2：我有不同意见。
师：为什么你怀疑？怀疑的理由是什么？
生2：老师，我能问林同学一个问题吗？（我示意可以后，她转向林同学。）你确定从7月14日那一周你都在毛里求斯？
林同学：是的。
生2：那我问你，7月17日大队部组织去顾村公园烧烤，你去了吗？
林同学愣住了，其他同学纷纷发出赞叹的声音。
我示意同学安静：可能林同学在时间记忆上出现了错误。林同学，如何你要证明，你肯定去过毛里求斯，只是时间上有出入，如何来证明？
林同学立刻反应过来：我有来回飞机票可以作证，还有护照上有记录，从毛里求斯带回来的纪念品也可以证明。
师：回答的非常好！这个小插曲，说明同学们渐渐有了质疑和取证的意识。回到刚才那个话题，我们先暂且相信林同学确实去了毛里求斯，只是时间可能不是7月14那周，行不？具体证据等他下节课给我们看，如何？
生（齐声）：好！
师：林同学叙述了他去毛里求斯这件事情，这是真实发生过的历史。同学们在同一时间记录，但是大家记录的不一样;甚至还跟本人描述的有出入。这说明了什么？
生：不同的人对同样的事情会有不同的记录。
师：很好！同样的，我们的历史教科书，编写者们可能穿越中国上下五千年，然后记录下来给我们看吗？
生：不可能。
师：那编写者根据什么来编写这本教材的？
生：他们肯定看了相关的资料编写的。
师：是的，以后老师会告诉你们有哪些史料可以参考。教科书根据史料来编写，已经不是第一手的了，经过了好几道中间程序。所以以后你们在学习过程中可能产生疑问，发现和自己以前阅读的书籍在描述上有出入，这都是可能的。但是不能否认，史实部分是真实的。这就是历史的构成。
我们一直要努力的，就是使“史学”接近“史实”。
【案例反思】
1、从现实生活入手，拉近历史和学生的距离。
在实际教学过程中，我课堂的第一个问题是，在你看来历史是什么？虽然有学生能回答出历史是过去发生的事情，但更多的学生认为是皇帝、王宫贵族、战争之类的大事情，他们没有意识到自己的过去也是历史的一部分。所以我设计“分享你的暑假生活大事年表”，让学生知道自己的过去也是历史的一部分，同时调动学生学习历史的兴趣，拉近历史和学生的距离，不会认为历史是非常遥远、跟自己无关的事情。在这过程中，解读历史第一个层面的含义“史实”的六要素。
2、从自己的体会入手，初步接触史学方法。
历史的第二层面“史学”，对于初中生来说理解还是比较困难的。因而我承接上一个教学环节，让学生选择最感兴趣的暑假生活大事年表，请那位同学来描述去毛里求斯的过程，而其他同学体验一把“史官”，从而领悟到不同的人对同一件事情的记录是有出入的，也就是人们对过去发生的事情在叙述和理解上因人而异。史学家们要努力做到的就是使“史学”接近“史实”，所以历史学科要求培养学生的求真意识。而课堂上的小插曲，说明了我第一堂课上培养学生的证据意识有了小小的成效，学生已经渐渐步入历史的殿堂。
初中历史导言课是学生接触历史的第一节课，对于学生而言，这是一门全新的课程。虽然此前他们可能接触过历史人物、历史事件或者历史遗迹，但这些只是碎片化的或感性或局部的认识，不是系统完整的历史认知。因而，作为一个新起点，历史导言课成功与否，会在很大程度上影响学生在以后学习历史的态度和热情。
结合教学实际情况，我给导言课设定的目标是：1、了解历史是什么;2、激发学生学习历史的兴趣。如何深入浅出阐释历史的含义，让学生初步了解史学方法，将学生引入历史的殿堂，是本节课的重点和难点。
【案例过程】
片段一：分享你的暑假生活大事年表，解读“史实”。
范例：秦（公元前221年——公元前207年）
公元前221年 秦王嬴政统一六国。
公元前209年 陈胜、吴广领导农民起义。
公元前207年 巨鹿之战。
公元前206年 刘邦攻入咸阳，秦朝灭亡。
请参照范例，从你今年的暑假生活中（2014年7月1日——2014年8月31日）选择5——8件大事，编写一份自己的假期生活大事年表。
以下是我在七（2）班教学时，选了3位同学到黑板上写的暑假生活大事年表，当然我是有目的性地挑选了3个不同层次的大事年表。
师：同學们比较欣赏哪一个大事年表？ 生：林同学的。
师：为什么？ 生1：很详细，具体。
生2：时间、地点、人物、事情都包含了。
师：非常好。一个好的大事年表应该包含史实六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。林同学的就符合。
片段二：大家一起来做“史官”，解读“史学”。
林同学叙述去毛里求斯：2014年7月14日，我们一家做飞机去毛里求斯。飞机在上午11点到达，出站时首先映入眼帘的是大片的广场，风景很好，还有很多黑人，好像在迎接客人。我们搭乘出租车去目的地，出租车司机也是一个黑人，不过他会讲中文，所以沟通没有问题。我们住的地方是一个靠海的别墅，风景不错，在里面我们一家看电视打牌。后来爸爸帮我租了一套游泳的设备，我开始练习潜水。回来的时候，我买了很多纪念品，比如一个印有嘟嘟鸟图案的火山岩，爸爸还买了一块手表。回来的飞机上空姐给我们发了一种袜子，大家穿了觉得很搞笑。总之这次旅游让我见识到了不一样的风土人情。
“史官”A叙述他所记录的：2014年7月14日，林同学一家去毛里求斯。他们做出租车去目的地，司机是黑人但会讲中文。他在那边学习潜水。回来的时候买了纪念品，帮爸爸买了手表。
“史官”B叙述她所记录的：2014年7月14日，林同学一家坐飞机去毛里求斯。下飞机后打车去了一个靠海的别墅，他们在那边看电视打牌，林同学还学习潜水。回来的时候他买了火山岩，还给爸爸买了块手表。飞机上空姐给他们穿丝袜，很搞笑。
其他同学：老师，他说错了，是林同学的爸爸自己买手表的。
林同学：飞机上穿的那种袜子也不是丝袜。
……
师：现在大家发现了问题。首先，我们先确认，林同学去毛里求斯这件事，是不是真实的？
生1：是的！
生2：我有不同意见。
师：为什么你怀疑？怀疑的理由是什么？
生2：老师，我能问林同学一个问题吗？（我示意可以后，她转向林同学。）你确定从7月14日那一周你都在毛里求斯？
林同学：是的。
生2：那我问你，7月17日大队部组织去顾村公园烧烤，你去了吗？
林同学愣住了，其他同学纷纷发出赞叹的声音。
我示意同学安静：可能林同学在时间记忆上出现了错误。林同学，如何你要证明，你肯定去过毛里求斯，只是时间上有出入，如何来证明？
林同学立刻反应过来：我有来回飞机票可以作证，还有护照上有记录，从毛里求斯带回来的纪念品也可以证明。
师：回答的非常好！这个小插曲，说明同学们渐渐有了质疑和取证的意识。回到刚才那个话题，我们先暂且相信林同学确实去了毛里求斯，只是时间可能不是7月14那周，行不？具体证据等他下节课给我们看，如何？
生（齐声）：好！
师：林同学叙述了他去毛里求斯这件事情，这是真实发生过的历史。同学们在同一时间记录，但是大家记录的不一样;甚至还跟本人描述的有出入。这说明了什么？
生：不同的人对同样的事情会有不同的记录。
师：很好！同样的，我们的历史教科书，编写者们可能穿越中国上下五千年，然后记录下来给我们看吗？
生：不可能。
师：那编写者根据什么来编写这本教材的？
生：他们肯定看了相关的资料编写的。
师：是的，以后老师会告诉你们有哪些史料可以参考。教科书根据史料来编写，已经不是第一手的了，经过了好几道中间程序。所以以后你们在学习过程中可能产生疑问，发现和自己以前阅读的书籍在描述上有出入，这都是可能的。但是不能否认，史实部分是真实的。这就是历史的构成。
我们一直要努力的，就是使“史学”接近“史实”。
【案例反思】
1、从现实生活入手，拉近历史和学生的距离。
在实际教学过程中，我课堂的第一个问题是，在你看来历史是什么？虽然有学生能回答出历史是过去发生的事情，但更多的学生认为是皇帝、王宫贵族、战争之类的大事情，他们没有意识到自己的过去也是历史的一部分。所以我设计“分享你的暑假生活大事年表”，让学生知道自己的过去也是历史的一部分，同时调动学生学习历史的兴趣，拉近历史和学生的距离，不会认为历史是非常遥远、跟自己无关的事情。在这过程中，解读历史第一个层面的含义“史实”的六要素。
2、从自己的体会入手，初步接触史学方法。
历史的第二层面“史学”，对于初中生来说理解还是比较困难的。因而我承接上一个教学环节，让学生选择最感兴趣的暑假生活大事年表，请那位同学来描述去毛里求斯的过程，而其他同学体验一把“史官”，从而领悟到不同的人对同一件事情的记录是有出入的，也就是人们对过去发生的事情在叙述和理解上因人而异。史学家们要努力做到的就是使“史学”接近“史实”，所以历史学科要求培养学生的求真意识。而课堂上的小插曲，说明了我第一堂课上培养学生的证据意识有了小小的成效，学生已经渐渐步入历史的殿堂。