导学案是指教师在认真钻研课程标准、教材、考纲和其他相关资料的基础上，结合学生的学习实际，把所学知识由教本变为学本，将重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的任务，再配备一定数量的练习，于上课前一天分发给学生，引导学生自主学习的学习方案.
　　导学案通过合理安排任务，引导学生完成预定学习内容，激发学生的学习兴趣，让学生学会主动探索，在学到知识的同时提高学习能力.
　　高中化学具有可读性和实践性，因此在化学教学中运用导学案，对培养学生的自主学习习惯、提高教学效果都有促进作用.
　　一、导学案概述
　　导学案在教学中的应用真正体现了教育以学生为主体.导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程.学生在拿到导学案后，开始了主动学习，导学案是学生学习的指导老师，可以使学生自觉地融入到学习的每一个环节中.这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生成为学习的主体.
　　导学案在教学中的应用体现了教师的主导作用.没有教师的引导，学生的学习将成为无目的、无方法的学习.导学案导学，从设计导学案开始，教师就处在指导位置，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，都是教师智慧的体现.教学中教师把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境的变化随时给予帮助和点拨.
　　导学案注重的是因材施教.有针对性地对症下药，学生可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教教师、请教同学，完成学习任务.
　　导学案可以实现减负，达到高效.导学案可让学生课业堂堂清，严格控制课后作业量，学生再也不用为加班加点赶作业犯愁.
　　二、运用导学案的目的
　　在高中化学教学中运用导学案是为了引导学生自主学习.由于课本中一些内容仅靠简单的叙述很难让学生理解，因此在高中化学学习中运用导学案可以降低学习难度.把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，也许通过一个提示就可以让学生顿悟，使他们在学习中找到乐趣，同时也学会自主学习.
　　例如，原子核外电子运动规律是高中教学的难点，若仅按课本的描述来设计问题，难以帮助学生建立清晰的电子运动微观印象和掌握电子能量与排布的关系.若以课本描述为基础，设计问题，形成悬念，能够诱发学生的解疑动机.学生通过对这些问题的探索，对原子核外电子的排布规律形成清晰的认识.
　　三、如何运用导学案
　　1.教师要在课前设计出具有“磁性”的导学案
　　作为供学生课前预习、课上使用和课后巩固的导学案，在整个教学中起着至关重要的作用.导学案的优劣直接决定学习的效果，所以要以教材为基础合理设计，既要让学生在学习中找到乐趣，又要夯实基础.教师作为导学案的设计者，应从引导学生在学习中找到快乐的角度出发，合理设计导学案.
　　2.教师要充分利用导学案引导学生学习
　　在教学中，教师要把更多思考的空间和时间留给学生，组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题，则引导学生展开讨论、交流，形成共识.这样，可使学生记忆深刻，从而触类旁通，举一反三.
　　在上课前将导学案发给学生， 让学生明确学习目标， 对知识的重点、难点、疑点一目了然， 做到有目的、有计划地听课， 从而提高教学效果.化学实验是化学教学的重要环节，因此，在化学实验教学中应该让学生严格按照标准要求操作.教师引导学生将化学实验操作规范化，可以保证实验安全，节省化学药品试剂，节约能源.通过规范化的实验操作，逐步引导学生养成规范操作的习惯.
　　在教学中，通过教师和学生间讨论复习所学知识，进而引出新知识点， 使学生的知识更加系统.对于经典例题的讲解，教师可以先让学生充分发表自己的见解， 再对解题思维、方法、技巧进行归纳总结，培养学生的发散思维.虽然课堂时间有限，但也要留出足够的时间让学生进行练习， 以便发现问题可以及时解决.
　　在下课前进行课堂小结，引导学生回顾、总结本课学习的主要内容.
　　在课后要及时巩固所学内容，以便加深记忆和理解.学生要在课后对学案进行整理、补充、归纳.教师要认真审阅学生的学案， 对其中存在的个别问题个别辅导，共性问题则在下一课集体讲解.
　　总之，每一个教学方案的实施都是在一次次探索中循序渐进的，因此难免会有不足之处.导学案的运用，可以为学生提供一个轻松的学习氛围，让学生敢于提出疑问，敢于表达自己的观点，加强了师生之间的交流与沟通；同时，学生可以找出学习中不明白的问题进行讨论，提高学习效率；也能够培养学生的自学能力、独立思考能力、归纳总结能力、交流能力等.因此，在教学过程中运用导学案是一个明智的选择.