高效课堂的评价要求从七个方面都能做到：目标、内容、活动、素质、效果、学法及特色。那么，如何才能上出高效的语文早读课呢？
　　一、明确早读的目标
　　没有明确的早读目标任务，学生没有压力，早读就不会有好的效果。这就要求教师要在学期初就制定出本学期切实可行的计划，进而分解到每周每天的早读课上落实、循序渐进，要形成一个完整的朗读体系。目标定得过高，就会使学生产生焦虑的情绪，进而挫伤了他们积极性。目标定得过低，就不能激起学生的兴奋，同样会削弱了他们的积极性。对于不同层次的学生，也应有不同的要求；对于部分基础较差，接受能力较差的学生，可以适当降低要求。
　　二、丰富早读的内容
　　现阶段语文早读的内容当然主要还是以教材为中心。大部分学生除了读教材要求背诵的古诗词和课文外，其它就不知道读什么了（即弄不清楚早读课要读的重点在哪儿），看别人读什么，他就读什么，有的甚至乱读一通。早读课应该是语文课堂的延伸，高效的早读与语文课堂教学的高效是相辅相成的。学生除了读要求背诵的古诗词和课文外，还应通过早读来预习课堂教学的内容，促进学生的思考，提高上课时的效率。如《列夫·托尔斯泰》这种篇幅较长的文章，教师讲授新课前就应当指导学生进行选择性的读，比如专门找出描写列夫·托尔斯泰外貌的语段读，或找出描写列夫·托尔斯泰眼睛的句子来读。学生们通过教师的指导，有选择的进行朗读后就已经对文中的人物有了较深的理解，这对语文教学课堂中对话的有效进行是有很大的帮助的。
　　三、灵活早读的形式
　　从早读的形式中求语文早读的高效。如果每位语文教师要求学生用心大声读三十分钟，相信很多学生都做不到。即使有一部分学生能够坚持下来，真正能记住的知识也是少之又少。因为这种持续时间长、枯燥单调的朗读只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。这样就要求下班的教师要开动脑筋，想方设法在形式上追求多样化，从而调动学生朗读的兴趣。在一节早读课中可以用集体朗读、个体展示、分角色朗读等方式进行，在不同的文本中也要用不同的方式进行。在教师的实施过程中主要有以下的几种方式：
　　第一种：教师（或学生）范读、领读。教师不能光是要求学生读，自己得做表率，凡是要求学生背诵的课文或古诗词，教师先要示范背诵；要求学生读出情感，教师自己先要声情并茂地读出情感。只有这样才能让学生心悦诚服，群起效仿。
　　第二种：分角色朗读。这种方法特定适用于哪些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文（如小说、戏剧）。此种朗读表演，如见其人，如闻其声，如临其境，学生兴趣高涨，积极参与，整个早读的氛围热烈。如果再加上学生进行点评，相信效果会更好。
　　第三种：竞赛朗读。竞赛读的方式是多种多样的，可以是个人对个人，小组对小组，男生对女生，也可以展开擂台赛。比如一节早读课开展“比一比、赛一赛、看一看哪一个小组背得快” 的活动，每一组通过背诵的学生，依次到黑板上签名登记，看哪一个小组的通过率比较高。早读结束，教师要及时评比。
　　当然，方法还有很多，目的是要让学生全身心投入朗读，在朗读中领略早读的乐趣。这样既丰富了早读课的内容，又活跃了早读课的氛围。
　　四、加强早读的管理
　　早读课不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量与密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性，增进学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。对于早读来说，好的组织管理是体现早读价值与吸引力的重要保障。语文教师是早读课的一个重要管理者，因为教师对学生所读的内容比较熟悉，学生朗读的对错、语调、情感等可以随时进行指导和纠正。如果让学生放任自流地读，那么后果是学生根本不知道读什么，怎么读。对于早读的效果会大打折扣，久而久之，教师也会在学生中失去了威信。我教两个班的语文，不能两个班级的早读课都能兼顾到，只能来回看看，所以每个班都由语文科代表协助老师进行组织和监督，这样既帮助教师组织好早读课，又督促了其他同学，对自己本身也是一种提高。另外，高效的语文早读课对课堂教学有促进作用。
　　责任编辑 潘孟良