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高效课堂的评价要求从七个方面都能做到:目标、内容、活动、素质、效果、学法及特色。那么,如何才能上出高效的语文早读课呢?
一、明确早读的目标
没有明确的早读目标任务,学生没有压力,早读就不会有好的效果。这就要求教师要在学期初就制定出本学期切实可行的计划,进而分解到每周每天的早读课上落实、循序渐进,要形成一个完整的朗读体系。目标定得过高,就会使学生产生焦虑的情绪,进而挫伤了他们积极性。目标定得过低,就不能激起学生的兴奋,同样会削弱了他们的积极性。对于不同层次的学生,也应有不同的要求;对于部分基础较差,接受能力较差的学生,可以适当降低要求。
二、丰富早读的内容
现阶段语文早读的内容当然主要还是以教材为中心。大部分学生除了读教材要求背诵的古诗词和课文外,其它就不知道读什么了(即弄不清楚早读课要读的重点在哪儿),看别人读什么,他就读什么,有的甚至乱读一通。早读课应该是语文课堂的延伸,高效的早读与语文课堂教学的高效是相辅相成的。学生除了读要求背诵的古诗词和课文外,还应通过早读来预习课堂教学的内容,促进学生的思考,提高上课时的效率。如《列夫·托尔斯泰》这种篇幅较长的文章,教师讲授新课前就应当指导学生进行选择性的读,比如专门找出描写列夫·托尔斯泰外貌的语段读,或找出描写列夫·托尔斯泰眼睛的句子来读。学生们通过教师的指导,有选择的进行朗读后就已经对文中的人物有了较深的理解,这对语文教学课堂中对话的有效进行是有很大的帮助的。
三、灵活早读的形式
从早读的形式中求语文早读的高效。如果每位语文教师要求学生用心大声读三十分钟,相信很多学生都做不到。即使有一部分学生能够坚持下来,真正能记住的知识也是少之又少。因为这种持续时间长、枯燥单调的朗读只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。这样就要求下班的教师要开动脑筋,想方设法在形式上追求多样化,从而调动学生朗读的兴趣。在一节早读课中可以用集体朗读、个体展示、分角色朗读等方式进行,在不同的文本中也要用不同的方式进行。在教师的实施过程中主要有以下的几种方式:
第一种:教师(或学生)范读、领读。教师不能光是要求学生读,自己得做表率,凡是要求学生背诵的课文或古诗词,教师先要示范背诵;要求学生读出情感,教师自己先要声情并茂地读出情感。只有这样才能让学生心悦诚服,群起效仿。
第二种:分角色朗读。这种方法特定适用于哪些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文(如小说、戏剧)。此种朗读表演,如见其人,如闻其声,如临其境,学生兴趣高涨,积极参与,整个早读的氛围热烈。如果再加上学生进行点评,相信效果会更好。
第三种:竞赛朗读。竞赛读的方式是多种多样的,可以是个人对个人,小组对小组,男生对女生,也可以展开擂台赛。比如一节早读课开展“比一比、赛一赛、看一看哪一个小组背得快” 的活动,每一组通过背诵的学生,依次到黑板上签名登记,看哪一个小组的通过率比较高。早读结束,教师要及时评比。
当然,方法还有很多,目的是要让学生全身心投入朗读,在朗读中领略早读的乐趣。这样既丰富了早读课的内容,又活跃了早读课的氛围。
四、加强早读的管理
早读课不同于课堂教学,它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地,知识的容量与密度明显小于课堂,形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性,增进学生之间、师生之间的合作与默契,在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。对于早读来说,好的组织管理是体现早读价值与吸引力的重要保障。语文教师是早读课的一个重要管理者,因为教师对学生所读的内容比较熟悉,学生朗读的对错、语调、情感等可以随时进行指导和纠正。如果让学生放任自流地读,那么后果是学生根本不知道读什么,怎么读。对于早读的效果会大打折扣,久而久之,教师也会在学生中失去了威信。我教两个班的语文,不能两个班级的早读课都能兼顾到,只能来回看看,所以每个班都由语文科代表协助老师进行组织和监督,这样既帮助教师组织好早读课,又督促了其他同学,对自己本身也是一种提高。另外,高效的语文早读课对课堂教学有促进作用。
责任编辑 潘孟良
一、明确早读的目标
没有明确的早读目标任务,学生没有压力,早读就不会有好的效果。这就要求教师要在学期初就制定出本学期切实可行的计划,进而分解到每周每天的早读课上落实、循序渐进,要形成一个完整的朗读体系。目标定得过高,就会使学生产生焦虑的情绪,进而挫伤了他们积极性。目标定得过低,就不能激起学生的兴奋,同样会削弱了他们的积极性。对于不同层次的学生,也应有不同的要求;对于部分基础较差,接受能力较差的学生,可以适当降低要求。
二、丰富早读的内容
现阶段语文早读的内容当然主要还是以教材为中心。大部分学生除了读教材要求背诵的古诗词和课文外,其它就不知道读什么了(即弄不清楚早读课要读的重点在哪儿),看别人读什么,他就读什么,有的甚至乱读一通。早读课应该是语文课堂的延伸,高效的早读与语文课堂教学的高效是相辅相成的。学生除了读要求背诵的古诗词和课文外,还应通过早读来预习课堂教学的内容,促进学生的思考,提高上课时的效率。如《列夫·托尔斯泰》这种篇幅较长的文章,教师讲授新课前就应当指导学生进行选择性的读,比如专门找出描写列夫·托尔斯泰外貌的语段读,或找出描写列夫·托尔斯泰眼睛的句子来读。学生们通过教师的指导,有选择的进行朗读后就已经对文中的人物有了较深的理解,这对语文教学课堂中对话的有效进行是有很大的帮助的。
三、灵活早读的形式
从早读的形式中求语文早读的高效。如果每位语文教师要求学生用心大声读三十分钟,相信很多学生都做不到。即使有一部分学生能够坚持下来,真正能记住的知识也是少之又少。因为这种持续时间长、枯燥单调的朗读只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。这样就要求下班的教师要开动脑筋,想方设法在形式上追求多样化,从而调动学生朗读的兴趣。在一节早读课中可以用集体朗读、个体展示、分角色朗读等方式进行,在不同的文本中也要用不同的方式进行。在教师的实施过程中主要有以下的几种方式:
第一种:教师(或学生)范读、领读。教师不能光是要求学生读,自己得做表率,凡是要求学生背诵的课文或古诗词,教师先要示范背诵;要求学生读出情感,教师自己先要声情并茂地读出情感。只有这样才能让学生心悦诚服,群起效仿。
第二种:分角色朗读。这种方法特定适用于哪些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文(如小说、戏剧)。此种朗读表演,如见其人,如闻其声,如临其境,学生兴趣高涨,积极参与,整个早读的氛围热烈。如果再加上学生进行点评,相信效果会更好。
第三种:竞赛朗读。竞赛读的方式是多种多样的,可以是个人对个人,小组对小组,男生对女生,也可以展开擂台赛。比如一节早读课开展“比一比、赛一赛、看一看哪一个小组背得快” 的活动,每一组通过背诵的学生,依次到黑板上签名登记,看哪一个小组的通过率比较高。早读结束,教师要及时评比。
当然,方法还有很多,目的是要让学生全身心投入朗读,在朗读中领略早读的乐趣。这样既丰富了早读课的内容,又活跃了早读课的氛围。
四、加强早读的管理
早读课不同于课堂教学,它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地,知识的容量与密度明显小于课堂,形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性,增进学生之间、师生之间的合作与默契,在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。对于早读来说,好的组织管理是体现早读价值与吸引力的重要保障。语文教师是早读课的一个重要管理者,因为教师对学生所读的内容比较熟悉,学生朗读的对错、语调、情感等可以随时进行指导和纠正。如果让学生放任自流地读,那么后果是学生根本不知道读什么,怎么读。对于早读的效果会大打折扣,久而久之,教师也会在学生中失去了威信。我教两个班的语文,不能两个班级的早读课都能兼顾到,只能来回看看,所以每个班都由语文科代表协助老师进行组织和监督,这样既帮助教师组织好早读课,又督促了其他同学,对自己本身也是一种提高。另外,高效的语文早读课对课堂教学有促进作用。
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