班主任管理“瓶颈”的优化策略

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  摘 要:随着时代的发展,学生也充满独立的个性,致使我们在班级管理中出现传统教育上的管理“瓶颈”,因此班主任在工作中,必须解放思想,创新管理,运用现代的教育理念、科学的方法解决班级管理中的问题,积极构建和谐班集体。
  关键词:班级管理;问题;策略
  中图分类号:G625.1         文章编号:2095-624X(2019)18-0076-02
  一、小学班级管理中存在的“瓶颈”
  1.自由散漫,不服管教
  严明的纪律是一个良好班级的保障,学生遵守纪律是和谐班级的象征。在班级管理中我们发现,很多学生对班主任制定的班纪班规有抵触情绪,认为很苛刻,严重约束了自己的行为,就造成班级管理中学生违纪违规的行为接连不断,给班级管理造成很大困扰,也给班主任管理工作造成巨大的压力。
  2.性格懦弱,教育低效
  现在大多数学生都是独生子女,在父母过度溺爱之下,大多养成了娇贵的性格,受不得半点委屈。在学校受到批评,不但不会认识到自己的错误,反而会认为自己受到冤枉,并让父母为自己“挣腰”,甚至要求父母为自己“伸张正义”,一定程度上影响教师与学生、教师与家长的关系,影响了家校合作。
  3.助手欠缺,管理乏力
  通过班干部进行班级管理是常规的管理方法。但笔者在管理中发现,班干部在班级管理方面的责任意识和能力都很欠缺,不是不愿意主动去管理班级的纪律和督促学生完成作业,就是班干部无法妥善处理班级中出现的各种事故与学生矛盾,导致班级在纪律、学习上出现“混乱”现象,严重影响到良好班级建设与学生的正常学习。
  4.自私泛滥,责任不足
  在班级管理中,笔者发现很多学生的自私心理较为严重,团队意识和集体主义感有所缺失。许多学生对于集体的工作不能积极主动承担,不愿意花时间帮助他人。
  二、优化班主任管理的有效策略
  1.民主制定班规,让学生做主
  我国著名教育专家李镇西老师在班级管理上强调“民主管理”,他说:“对于班级的管理要从人治走向法治,要体现民主精神、法治教育,让学生在实践中受到民主精神、法治观念、平等意识、独立人格的启蒙教育。”班级是学生学习和生活的大家庭,并不是班主任或其他教师的“独裁”家园,因此班级中的班纪班规应该由班级的主人——学生来制定,否则制定的班规就不是学生的班规,而成为约束学生学习和发展的“条条框框”。
  三年级某班因为学生纪律涣散、难以管理的问题,无人担任班主任,于是我担任了这个问题班级的班主任。如何才能让涣散的纪律在短时间有所改变呢?我放弃了“压制”的管理方法,而是对班级情况进行调查,发现很多学生对班级制度不满意,存在故意违反的现象,就召开主题班会,专门就班级的管理制度进行一次民主化的设计与制定——让学生来确定班级的学习和行为规范,并和学生约定好“自己制定的班规自己必须遵守”。通过主题班会,学生制定了新的宽松的、人性化的班规。在新班规的约束下,学生自由散漫、故意捣蛋的行为有了明显的改观。
  2.沟通化解隔阂,让师生和谐共处
  教育是心灵的艺术,不是强制、压制的工作。苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样谆谆告诫教育者:“请记住,教育——首先是关怀备至地,深思熟虑地,小心翼翼地去触及年轻的心灵。”所以在班主任管理中,我们教师针对现代开放、自由的学生,不能沿袭传统“师道尊严”的一言堂、强制性的管理方法,让学生单方面地遵守教师的主观意愿,需要在工作之前与学生多沟通、勤商量,尊重学生的意愿,考虑学生的感受,找到解决问题的方法,化解师生之间的隔阂,引导学生心甘情愿地接受教师的建议,发自内心地完成班级工作的分配,在师生和谐共处中构建和谐班级。
  在班级管理中,我坚持一个原则:永不与学生为敌,做学生最好的知心朋友。有名学生在集体生活中总是独来独往,不善言谈,上课也不与其他学生交谈,家长反映孩子内向,对外人有极强的排斥感。如何让这名学生融入学生中,体会到童年的快乐?我认为首先要走进学生的心灵深处,与她建立相互信任的感情。我没有以一个教育者的姿态与她进行谈话,而是以写信的方式对她在班级中的学习与表现进行评价、征求意见。在书信的交往中我与她进行了初步的沟通,相互间的话题逐渐增多。这样,在平等尊重的沟通交流中,她逐渐敞开了自己封闭的心扉,接纳同学们对她的善意,积极融入班级这个大家庭。
  3.倾力培养班干,让管理走上正轨
  班主任要建設一个积极向上、朝气蓬勃的良好班集体,必须建设一支素质良好、认真负责、积极肯干、能独立高效开展工作的班干部队伍。魏书生老师曾对青年教师说:“优秀的班干部不是与生俱来的,而是教师培养出来的。”因此教师必须对班干部进行培养,让他们在管理班级的实践中实现学生到干部的有效过渡,让班干部具备一定的管理艺术与能力,成为班主任工作的强大助手。
  在班级管理中,通过民主选举出班干部后,我就和班干部一起制定出干部工作细则,让每个班干部明确自己的职责,不至于在管理中出现工作交叉、空缺的现象,并与班干部细细研讨,规范管理工作的操作流程。由于班干部都是新手,尽管明确职责,但总会出现“眼高手低”“手忙脚乱”的现象,我对他们的工作进行鼓励,悉心指导,放手让他们多管理,创设锻炼机会。经过一段时间的放手自治、悉心指导,一支合格的管理队伍成为班级管理的“中枢”。
  4.实践孕育责任,让班级充满温暖
  列夫·托尔斯泰认为:“一个人若是没有热情,他将一事无成,而热情的基点正是责任心。”责任感不仅是学生生活在班级家庭中的必需品质,也是适应未来社会必备的关键品质。面对家庭与社会中不良因素影响的具有自私自利思想的学生,仅仅靠说教难以收到良好的教育效果,我们必须借助于实践活动,让学生从中感受到集体的温暖,体会到责任的重要性,从而树立并发展自身对班集体的责任意识,主动维护班级的利益。
  在班级管理中,我结合课程“综合实践活动”和学校安排的“主题教育活动”积极组织学生参与、组织各种实践活动,比如学雷锋实践活动、给妈妈洗一次脚、到敬老院做义工、让公园更美丽等。这些活动,不但释放了学生紧张的学习压力,而且让学生接触了社会,从中感悟到一个人对自身、对他人、对社会的责任。
  另外,我们还需要与家长多沟通,争取家长的支持,形成积极的家校教育合力,实现学校教育与家庭教育的协同一致,共同培育我们的学生,让学生在班级的科学管理和家长的正确引导中健康成长。
  参考文献:
  [1]刘磊.小学班级管理中存在的问题以及解决对策研究[J].中国校外教育,2018(28):39.
  [2]潘亮.当前小学班级管理中存在的问题及对策[J].甘肃教育,2018(17):38.
  作者简介:王洲兰(1980—),女,广东云浮人,小学语文一级教师,本科,研究方向:小学语文教学。
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