“自主先学”主张学生根据自己的认知水平，积极主动地预习新课内容，梳理不熟悉的字词，查阅文章的背景知识，整体感知新课的内容。”通过“自主先学”，学生对新课内容有了初步的了解，课堂中更容易接受新知识，能更有效地突破知识难点，提高课堂学习效率。同时也更利于师生交流互动，营造轻松愉悦的课堂氛围。
　　一、教师应更新理念，让学生树立“自主先学”意识
　　传统教学中教师循规蹈矩、学生本本分分，固然有教学基础知识扎实、背诵识记牢靠等优点，但课堂气氛死板，学生没有创新思维。这种教学模式压抑了学生的自主性，学生在课堂上没有地位。因此，教育改革的首要任务就是对传统教育去其糟粕、取其精华，打造以学生为主体的现代教育模式，让学生树立“自主先学”的意识。课堂中教师应以学生为主体，教师只侧重于引导，给学生更多的自主权，鼓励学生更多地展现自我，参与到课堂中来。这样学生就不再只是被动地接受，而有自觉学习的意识，在课堂上能大胆自信地参与讨论，这样，学生“自主先学”的意识就会更强烈。
　　二、教师点拨，促使学生养成先学习惯
　　受传统教育模式方式的影响，虽然大家都在提倡“自主先学”，也都在课堂中有所体现，但依然有很多教育工作者没能找到一个可供参考的具体实施办法。因此，“自主先学”过程中出现了重“先学”轻“后教”，学生不知道“先学”的内容，“先学”效果不明显等一系列问题。为避免这些问题，教师可事先帮助学生做好“自主先学”活动单。活动单的内容要有层次性，要侧重于学生对文本的整体感知和背景理解；要培养学生在“自主先学”中的动手、动脑意识，如让学生经常查字典、词典，网络查询等。活动单要根据教学大纲、知识重点、学生特点，设计恰当适宜的难度。比如，学习《雨霖铃》一词时，教师可以以填空题的方式发给学生活动单：本词作者 ，描写的地点是 ，事件发生的年代是 ，涉及的人物有 和 。你还知道哪些相关的人物 、 。这样学生预习目标就比较明确，可以有针对性地先学 。一段时间的训练后，学生就会逐渐养成先学的习惯，逐渐提高自己自学的能力，进入“自主先学”的较高阶段。
　　三、青出于蓝，学生自主完成先学活动单
　　学生完成教师布置的活动单只是“自主先学”的初步阶段，要实现“自主先学”的目标，关键是学生能够自主设计活动单。前一阶段的训练让学生慢慢熟悉了“自主先学”“学什么”，可以从哪些方面设计活动单等问题，然后学生就可以自主设计“先学活动单”。对于个别学习有困难的学生教师应及时引导，但注意不能直接帮其拟出活动单。在学习《声声慢》一课时，笔者让学生自主设计活动单。其中一个学生的活动单就很优秀，基本达到了整体感知文章内容的目的：《声声慢》是宋代著名女词人李清照的经典作品，该词属于婉约词，写一个妇人在颠沛流离中对亡夫的怀念，全词连用了7个叠词14个叠字，融情于景、情景交融，生活之苦、思念之苦、幽怨之苦溢于言表。这其中蕴含的情感内涵以及递进层次正是婉约词的一般手法，我们要学习叠字修辞手法的运用。
　　四、小组合作，优势互补促进“自主先学”
　　小组合作是基于学生成绩和能力的差异性，将不同的学生组合在一起，5到6个人一组，优势互补分成若干组。课堂教学不仅要促进优等生的发展，更要有效弥补学困生的不足。“自主先学”活动单可交给小组共同来完成。每个小组一名组长，为避免组长一人包办活动单的设计，其他成员发挥不到任何作用的现象，笔者为组长制定了特别的要求，其中一条就是需负责收集小组其他各成员的意见和建议，这样小组成员就能集思广益、共同发展。以《季氏将伐颛臾》为例，笔者让组长分配任务。组长安排：首先组长通过网络查找本文写作背景，分享给大家。生字、词查询的任务交给“学困生”，重点字词“倾”“欲之”“相”等和 “君子嫉夫舍曰欲之而必为之辞”这样的难句翻译则交给中等的组员。然后组织成员一起讨论本文要学习的内容。小组共同完成一份活动单后，集中向教师汇报。学生合作完成的活动单概括了大家的不同意见，内容相对而言更加具体详细。这样不仅能调动每个组员的积极性，增进学生间的感情，学生间还能优势互补，共同发展，有利于培养学生团队合作的精神。
　　通过教学实践证明，“自主先学”“四步走”策略能有效促进课堂教学的高效，体现课堂中学生的主体地位，做好上述“自主先学”的四个环节，能科学有效地培养学生“自主先学”的习惯，培养学生自学的能力，发展学生各方面的能力。教师应让“自主先学””之风更快地吹向每一间教室，让每一个学生能更加熟练地运用“自主先学”。