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摘要：小学语文中运用问题参与教学，能加强学生问题意识的培养，激起学生的问题思维，激发学生探究精神，还能丰富学生语文内涵。本文主要阐述了当前教育背景下，对小学语文问题式教学进行研究，并结合语文学科的特点展开深入探讨，进而提出相应的举措，希望能对老师们有所裨益和参考。
关键词：小学语文；问题式教学；方法探究
如今的语文教学，结合我们的教学经验来看，教师能否在课堂上提出有启发式意义的问题，会在很大程度上影响到教学效率。在传统的应试教育的影响之下，教师往往过分注重自身的主导性地位，而忽略了学生的主体性地位，使得学生不能够和教师之间形成良好的交流，课堂氛围也变得单调古板，学生对于这门学科难以产生兴趣。
一、问题式教学中应遵循的原则
1、问题设计要具针对性和重点性。要想使问题设计具备较强的针对性和重点性，就要求教师在进行问题设计时要综合考虑多方面因素，比如教学目标、学生实际学习状况和基础、教学重点内容等等，每一个问题都要经过深思熟虑，都要紧紧围绕教学目标和重点，甚至可以直奔主题、开门见山，比如在学习三年级下册课文《微笑》时，由于此篇文章主要目的是让学生感受微笑的美丽和重要性，因此教师在进行问题设计可围绕此展开，请同学思考并讨论这样一个问题，“请结合实际谈谈你对“微笑”的理解及其所能产生的力量”，这样针对性较强的问题不但准确把握了文章核心，还有效增强了学生思考的实效性，使之对课文内容有了更深层次的理解。
2、问题设计要具启发性。问题设计要具启发性，这是新课标一直倡导和要求的，启发性较强的问题可以有效启迪学生思维，可以诱导学生自己提出问题、分析问题，并最终领悟到新的知识和内涵，总之启发性问题可以使小学语文教学更贴近素质教育，更能提升学生综合能力，比如在学完《落花生》这篇课文之后，教师可精心设计这样一个问题请同学们思考，“许地山先生以落花生喻人，你对落花生有什么认识和感受”，此问题很好地把课本知识和实际生活联系了起来，不但有助于启发学生思维，还能使之学习懂得一些现实的道理，可谓一举多得，益处良多。
3、问题设计形式要具多样性。多样化的课堂提问形式和问题形式，会给学生带来耳目一新的感觉，会充分调动学生学习的积极性和主动性，还能在很大程度上提高学生的参与意识，使之真正成为课堂的主体和中心，因此从这个角度而言，教师在实际课堂授课过程中，要根据学生情况灵活变化的提出问题，在问题设计形式上也尽量新颖、多变，以此激发学生思考欲望和热情。
二、问题意识培养的方法措施
1、激发学生好奇心理。小学生的好奇心是极其强烈的，借助于这种心理，教师要引导学生树立良好的问题意识，要抓住学生的眼球，让学生关注教师所提的问题。从一定程度上来说，好奇心是语文课堂教学的重要心理条件，也是每一个小学生共同的特性，具有潜在的创新动力，小学生的好奇心越强，对于教师的授课就越有利。另外，教师再加强有效的引导，就能够有效地培养学生质疑的习惯，使其创造性思维能够得到最大程度上的开发。
2、构建语文问题交流沟通的学习平台。小学语文教师应当清楚地意识到，尽管小学生的心智水平有限，但是任何一个小学生对于知识的欲望却是无穷的，他们渴望接收新鲜的事物，所以教师应当利用好这一方面的特点，强化与学生之间的交流，帮助学生解决学习当中遇到的问题和困难。构建语文问题交流沟通的学习平台就能够极大地满足这一需求。
三、重视对学生问题意识的激发和培养
1、教师要努力营造问题教学氛围，积极引导学生进行有效质疑。良好的问题教学氛围，是引导学生进行有效质疑的关键所在，所谓有效质疑，通常包括两方面含义，一方面是有效，具体来讲就是问题式教学要达到其预期目的，要能够激发学生思考，并通过对问题的分析来掌握更多的知识；一方面是质疑，简而言之就是问题式教学不仅仅是老师对问题的设计，同时也是学生在学习过程中说出自己的困惑所在。那么教师在实际教学过程中，要怎样才能引导学生进行有效质疑呢，建议教师可着重抓住以下两个关键点，首先教师在提问过程中要注意巧设悬念，以此激发学生的思考欲望和热情，比如在学习课文《太阳的话》时，教师可以直接开门见山的向学生提出这样的问题，“大家认为，太阳会说话吗？”相信问题一经提出，势必可以有效激起学生思考和想象的热情，进而带着“太阳怎么会说话”、“太阳能说什么话”等问题投入对新课文的学习之中；其次教师在引导学生进行质疑的过程中，要注意抓住一些重点情境、词句等，比如课文《挑山工》中有对挑山工如何挑担的细致描写，教师可紧抓这一关键环节，请学生对挑山工的劳动状况和劳动方式做出讨论和分析，这样不仅可以营造出良好的问题式教学情境，同时也有助于学生从更深层面去理解和把握人物个性。当然除此之外，还建议教师尝试采用其它引导性方式让学生对学习内容产生质疑，以此培养他们质疑的精神和习惯。
2、教师要秉持民主的精神使学生敢于发问。当前课堂教学过程中普遍存在学生不敢主动向老师提问的现象，学生总是存在这样或那样的顾虑，比如会担心自己所提问题太简单，遭到老师和同学的嘲笑，又或者会想自己所提问题与今天上课内容联系不是很紧密，会不会受到老师批评，还有学生是由于本身性格容易紧张害羞所以不敢提问题，种种因素导致学生最终在问题提问面前望而却步，因此积极为学生营造民主、宽松、自由的课堂环境是至关重要的，这就要求教师要始终秉持温和、宽容的态度对待学生，充分尊重学生思想和观点，对学生所提问题给予充分肯定和鼓励，力争最大限度的使之获得心理的安全感，进而充分发挥自己的发散性思维，形成强烈的问题意识和习惯。
总而言之，在小学语文教学当中开展问题式教学，不仅需要依靠教师和学生之间的良性互动，还需要教师确定正确的教学目标和教学方式。对于学校来说，要为教师教学活动创造良好的环境，并不断强化教师之间的经验交流，使得学生的语文水平能够得到切实的提高。
参考文献
[1] 钟小红.新型的小学语文教学策略[J].学苑教育，2010.21.
[2] 沈继芹.新课程理念下的小学语文教学策略[J].中国科教创新导刊，2010.03.
关键词：小学语文；问题式教学；方法探究
如今的语文教学，结合我们的教学经验来看，教师能否在课堂上提出有启发式意义的问题，会在很大程度上影响到教学效率。在传统的应试教育的影响之下，教师往往过分注重自身的主导性地位，而忽略了学生的主体性地位，使得学生不能够和教师之间形成良好的交流，课堂氛围也变得单调古板，学生对于这门学科难以产生兴趣。
一、问题式教学中应遵循的原则
1、问题设计要具针对性和重点性。要想使问题设计具备较强的针对性和重点性，就要求教师在进行问题设计时要综合考虑多方面因素，比如教学目标、学生实际学习状况和基础、教学重点内容等等，每一个问题都要经过深思熟虑，都要紧紧围绕教学目标和重点，甚至可以直奔主题、开门见山，比如在学习三年级下册课文《微笑》时，由于此篇文章主要目的是让学生感受微笑的美丽和重要性，因此教师在进行问题设计可围绕此展开，请同学思考并讨论这样一个问题，“请结合实际谈谈你对“微笑”的理解及其所能产生的力量”，这样针对性较强的问题不但准确把握了文章核心，还有效增强了学生思考的实效性，使之对课文内容有了更深层次的理解。
2、问题设计要具启发性。问题设计要具启发性，这是新课标一直倡导和要求的，启发性较强的问题可以有效启迪学生思维，可以诱导学生自己提出问题、分析问题，并最终领悟到新的知识和内涵，总之启发性问题可以使小学语文教学更贴近素质教育，更能提升学生综合能力，比如在学完《落花生》这篇课文之后，教师可精心设计这样一个问题请同学们思考，“许地山先生以落花生喻人，你对落花生有什么认识和感受”，此问题很好地把课本知识和实际生活联系了起来，不但有助于启发学生思维，还能使之学习懂得一些现实的道理，可谓一举多得，益处良多。
3、问题设计形式要具多样性。多样化的课堂提问形式和问题形式，会给学生带来耳目一新的感觉，会充分调动学生学习的积极性和主动性，还能在很大程度上提高学生的参与意识，使之真正成为课堂的主体和中心，因此从这个角度而言，教师在实际课堂授课过程中，要根据学生情况灵活变化的提出问题，在问题设计形式上也尽量新颖、多变，以此激发学生思考欲望和热情。
二、问题意识培养的方法措施
1、激发学生好奇心理。小学生的好奇心是极其强烈的，借助于这种心理，教师要引导学生树立良好的问题意识，要抓住学生的眼球，让学生关注教师所提的问题。从一定程度上来说，好奇心是语文课堂教学的重要心理条件，也是每一个小学生共同的特性，具有潜在的创新动力，小学生的好奇心越强，对于教师的授课就越有利。另外，教师再加强有效的引导，就能够有效地培养学生质疑的习惯，使其创造性思维能够得到最大程度上的开发。
2、构建语文问题交流沟通的学习平台。小学语文教师应当清楚地意识到，尽管小学生的心智水平有限，但是任何一个小学生对于知识的欲望却是无穷的，他们渴望接收新鲜的事物，所以教师应当利用好这一方面的特点，强化与学生之间的交流，帮助学生解决学习当中遇到的问题和困难。构建语文问题交流沟通的学习平台就能够极大地满足这一需求。
三、重视对学生问题意识的激发和培养
1、教师要努力营造问题教学氛围，积极引导学生进行有效质疑。良好的问题教学氛围，是引导学生进行有效质疑的关键所在，所谓有效质疑，通常包括两方面含义，一方面是有效，具体来讲就是问题式教学要达到其预期目的，要能够激发学生思考，并通过对问题的分析来掌握更多的知识；一方面是质疑，简而言之就是问题式教学不仅仅是老师对问题的设计，同时也是学生在学习过程中说出自己的困惑所在。那么教师在实际教学过程中，要怎样才能引导学生进行有效质疑呢，建议教师可着重抓住以下两个关键点，首先教师在提问过程中要注意巧设悬念，以此激发学生的思考欲望和热情，比如在学习课文《太阳的话》时，教师可以直接开门见山的向学生提出这样的问题，“大家认为，太阳会说话吗？”相信问题一经提出，势必可以有效激起学生思考和想象的热情，进而带着“太阳怎么会说话”、“太阳能说什么话”等问题投入对新课文的学习之中；其次教师在引导学生进行质疑的过程中，要注意抓住一些重点情境、词句等，比如课文《挑山工》中有对挑山工如何挑担的细致描写，教师可紧抓这一关键环节，请学生对挑山工的劳动状况和劳动方式做出讨论和分析，这样不仅可以营造出良好的问题式教学情境，同时也有助于学生从更深层面去理解和把握人物个性。当然除此之外，还建议教师尝试采用其它引导性方式让学生对学习内容产生质疑，以此培养他们质疑的精神和习惯。
2、教师要秉持民主的精神使学生敢于发问。当前课堂教学过程中普遍存在学生不敢主动向老师提问的现象，学生总是存在这样或那样的顾虑，比如会担心自己所提问题太简单，遭到老师和同学的嘲笑，又或者会想自己所提问题与今天上课内容联系不是很紧密，会不会受到老师批评，还有学生是由于本身性格容易紧张害羞所以不敢提问题，种种因素导致学生最终在问题提问面前望而却步，因此积极为学生营造民主、宽松、自由的课堂环境是至关重要的，这就要求教师要始终秉持温和、宽容的态度对待学生，充分尊重学生思想和观点，对学生所提问题给予充分肯定和鼓励，力争最大限度的使之获得心理的安全感，进而充分发挥自己的发散性思维，形成强烈的问题意识和习惯。
总而言之，在小学语文教学当中开展问题式教学，不仅需要依靠教师和学生之间的良性互动，还需要教师确定正确的教学目标和教学方式。对于学校来说，要为教师教学活动创造良好的环境，并不断强化教师之间的经验交流，使得学生的语文水平能够得到切实的提高。
参考文献
[1] 钟小红.新型的小学语文教学策略[J].学苑教育，2010.21.
[2] 沈继芹.新课程理念下的小学语文教学策略[J].中国科教创新导刊，2010.03.