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摘要：目前教育界流传着“得语文者得天下”。虽然语文是母语，但不少学生对语文学习有着较强的畏难情绪。为了让学生爱上语文，提升语文素养，笔者利用假期，根据学生的年龄特点，开展云上查字典、飞花令、成语接龙比赛活动，在隔空较量中帮助学生实现语言的建构;召开同伴阅读分享会和亲子阅读分享会，提升学生的审美鉴赏能力;紧扣热点，开展云上一分钟演讲和居家语文综合学习活动，拓展学生语文学习的深度与广度。在大语文的理念下，让学生在一系列充满趣味的假期玩转语文的学习活动中，实现语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造和文化传承与理解的语文素养的提升。让学生全方位地享受着语文学习带来的乐趣，进而爱上语文，拥有终身学习的愿望。
关键词：“双减”;较量;热点;语文素养;玩转语文
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（。这一重磅文件的发布犹如一石激起千层浪，引发社会强烈反响。文化课补习班叫停，孩子假期大把时间该如何安排？语文不补习，掉队了怎么办？如何消除家长的这些焦虑，充分发挥学校在学生成长与发展上的主导作用，满足学生的教育需要？笔者作为一名一线的语文教师，从本学科特点出发，利用假期，多维度、多途径地带领学生玩转语文，提升语文核心素养，取得了显著的效果。
一、隔空的较量夯实语文基础
2017年国家教育部印发的《普通高中语文课程标准》明确提出，语文核心素养包含以下四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。其中“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。它好比是大楼的地基，只有地基打牢了，才能建起牢不可破的楼房。在小学阶段，“语言的建构”意味着孩子们需要进行大量的字词句段篇章的积累，这些相对枯燥的语文基础知识，较难引起学生学习的兴趣，为了调动他们积极主动的学习热情，暑假期间，笔者根据学生的年龄特点，借助网络带领学生开展查字典、飞花令、成语接龙等云端PK活动，引导学生主动进行语言积累，夯实语言建构。
（一）云端查字典比赛
随着信息技术的飞速发展，学生们已经习惯了快餐式的学习方式：什么字不认识，只要查一下电子产品，精准的答案便呈现在眼前，完全省去了分析辨别的思维过程。至于这个字的字源，它还有什么其他意思，学生漠不关心，还有不少学生由于嫌麻烦遇到生字直接跳过，这样浅尝辄止、囫囵吞枣的学习态度将大大影响学生的感受祖国语言文字的能力，不少孩子查字典的本领也在大幅退化。为了帮助学生提升查字典本领，积累词语，体会查字典的乐趣，感受祖国语言文字的魅力，暑假期间，笔者根据小学生争强好胜的心理特点，借力多方力量共同策划全班学生的“线上查字典比赛”活动，在训练语文基本功的同时，让孤单的“宅家”生活增添一些趣味。
“线上查字典比赛”的方案由笔者、家长委员和学生代表共同协商策划。在约定的时间全班同学云端相会，他们借助字典按照规则查找指定的一组字，全部查完，家长立刻将孩子答案拍照上传到班级群，按照用时长短和正确率评出优胜者，并为他们颁发电子证书。对于速度较慢的同学也会送上鼓励奖。全员、全程参与的线上查字典比赛，学生的积极性异常高涨。比赛还吸引了诸多家长的加入，他们也饶有兴致地拿起字典与孩子们一起查找起来。
（二）云端飞花令与成语接龙比赛
中华文化博大精深，渊源流长，学生们语文核心素养的提升，需要走进历史触摸文字。成语、诗词则是高度凝练的中华文化与语言艺术的精华。为了帮助学生进行语言积累和感受中华文化的魅力，让成语与诗词自然融入到学生的话语体系，笔者带领全体同学开展线上飞花令与成语接龙的PK。
1.商定规则，蓄势待发
首先笔者在全班招募比赛活动的主持人团队，团队确定后，在团长的带领下协商比赛规则向全班公布，在征求同学们合理化建议后进一步修正，确定规则。赛前约10-15天时间，全班同学按照要求各自积累成语与古诗词，为接下来的线上比赛做充分的准备。
2.线上PK，如火如荼
按照约定，线上PK如期而至。许多同学很早就守候在了电脑前。比赛分为必答题与抢答题。主持人题目一抛出，同学们按照规则以秒回的速度将答案输入到微信群，整个比赛异常激烈，同学们思维敏捷，情绪高涨，金句频出，在一旁观战的家长们无不拍手称赞。
暑假，虽然在物理空间上阻隔了学生与学生、老师与学生的联结，却阻隔不了彼此间的互动，在穿越时空的一系列互联网的隔空较量中，玩转语文，以赛促训，掀起了学生们积累语言的极大热情，在不知不觉中提升了语言建构能力，在积累中夯实了语文学习的基石。
二、阅读分享会提升语文鉴赏力
常言道“读书破万卷，下筆如有神”，也就是说想要出口成章，提升审美鉴赏运用的能力，阅读是最基础，最重要，最直接也是最有效的手段。著名教育家苏霍姆林斯基说：“当孩子学习困难时——不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”可见阅读在学生学习生涯中的重要地位。
在日常学习期间，常听到学生抱怨，没有时间阅读。而暑假恰好给学生提供了大把可供支配的时间，让小书迷们可以痛痛快快读个够。除此之外，作为读者我们也十分渴望将自己的阅读体会与别人分享，进而感受阅读的乐趣。因此，阅读后的及时反馈，交流就显得异常重要。为了更好地激发学生、家长的阅读兴趣，推广全民阅读，终身学习的理念，笔者借助网络，分别开展线上学生阅读分享会，亲子阅读分享会，让学生、家长在分享自己的阅读体会中，进行思维碰撞，玩转语文。
（一）同伴阅读分享会
阅读的主体是学生，如何发挥学生在阅读中的主体作用，切实提升语文素养？笔者认为“同伴阅读”是容易相互影响，彼此促进的有效方式。“同伴阅读”是同伴学习在阅读领域的应用，阅读同伴之间通过合作的形式对整本书进行探究、阅读、理解、感悟、赏析的过程。 召开暑期线上同伴阅读分享会主要按照以下步骤进行：首先，放暑假前学生还在学校期间，笔者会向学生们推荐假期的必读书目和选读书目，召开“暑期阅读分享会”的动员会议，鼓励同学们在课外阅读中将精读与略读结合起来，提升假期阅读的质量。其次，招募线上阅读分享会的主持人，再由主持人招募共读一本书的同学组成主持团队。在主持人的带领下，团队成员分工合作，策划分享会的具体形式、内容等事宜。再次，按照与全班同学约定的时间在线上举行阅读分享会。最后，主持团队对本次的分享会进行总结反思，为下面的分享会提供宝贵的经验，完成阅读分享会的闭环工作。
以《青铜葵花》这本书的阅读分享会为例。首先，放假前不少学生在必读书目中选择了《青铜葵花》作为精读书目，其中语文素养较高的陈同学毛遂自荐要担任暑期《青铜葵花》阅读分享会的主持人。接着，陈同学就在全班发出邀请与她共同主持的人员，很快10多个同学受邀。陈同学给受邀的同学进行分工，有对小说故事背景补充介绍的;有朗读书中好片段赏析的;有对人物特点提炼点评的;有对书中描述的内容提出疑问的……总而言之，就是从多个维度对本书进行发现、赏析、评价、表达读后的感受。受到分享者的感染，阅读分享会时许多其他学生也纷纷加入到讨论中来。
（二）亲子阅读分享会
如果说“同伴阅读分享会”是学生与学生之间的互动，那么，“亲子阅读分享会”则是学生与家长，家长与家长，学生与学生之间的互动，它参与的人员更多，涉及的面更广，产生的影响也更深刻。
“親子阅读分享会”的通知一经发出，家长和学生们积极响应，他们有分享亲子共读书目的，有讲述亲子共读中发生有趣故事的，有分享推进亲子共读策略的……亲子阅读让学生看到了身边最直接的榜样——父母，体会到爱上阅读，终身阅读的意义。父母与孩子在共读互动中把阅读推向深入，有利于开展深度阅读，习得阅读策略。“亲子阅读”以书为媒，以阅读为纽带，在亲子共读中促进亲子关系和谐，在玩转语文的阅读中，实现暑期家长对孩子的高品质陪伴。
正是线上同伴阅读分享会和亲子共读分享会，家长们见证了孩子们的云上组织管理与合作能力，对文学的理解、鉴赏能力，执着的探究能力，深刻的思考与批判的思维能力。学生们也在老师的指点，伙伴的思维碰撞中，家长的智慧陪伴下，激发起更浓厚的语文阅读的热情，在润物细无声中提升着语文核心素养。
三、紧扣热点拓展语文学习深度
“大语文”教育这一概念最早是由已故的特级语文教师张孝纯老师提出，这是一种有别于我们传统的语文教学的思想，它打破了原有“三中心”（即德国著名心理学家、教育家赫尔巴特提出的以教师为中心、知识为中心、课堂为中心）的教学模式，拓展语文学科的外延与内涵，形成以学校、家庭、社会为一体的语文教育体系，以语文课堂和课本为依托，但又不依赖它们来发展学生的听说读写能力。这就形成了以课堂教学为中心的多位一体的语文教学新模式，即大语文观念。
笔者认为学生对语文的学习，不仅只发生在语文课堂，它可以越过课堂，飞出学校围墙，来到家庭、社区，延伸到学生生活与学习的更广阔的空间，拓展学生语文学习的广度与深度。在这里，学生们将语文知识的习得与发展语文能力、将智力因素、非智力因素结合起来，融合听、说、读、写四个方面的训练，让学生在全面的、整体的、强有力的训练中全面提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解的语文核心素养与能力。
（一）云上一分钟演讲
在笔者看来，长达近两个月的暑期生活是引导学生开展“大语文”学习活动的绝佳时期。笔者认为语文学习的终极目标就是“表达”，学习主体不仅要愿意表达，更要善于表达。现实中，不少学生羞于表达，不会在具体情境中运用表达。为了帮助学生突破这样的难点，笔者暑假期间引导学生观察生活，发现热点，学会思辨，借助网络平台，组织学生开展“云上一分钟演讲”活动，加强口头表达训练。
如，2020年席卷全球的突发公共卫生事件，我们身边涌现出了众多驰援武汉的逆行者，许多学生的父母也是奋战在抗疫一线的英雄，他们都是孩子们学习的榜样。笔者按照学号顺序，组织宅家学习的学生，每天一名进行一分钟云上演讲，家长协助将录制好的视频上传至家长微信群。每一个演讲者都会得到同学、家长和老师的跟帖点评，形成了“一人演讲，全班跟帖”的情形，这样多人、多维的点评模式让演讲者收获了满满的自信。
学生们演讲的主题各不相同，涉及的内容关联到当下热点的方方面面。如，《全民偶像——钟南山》《中国，为你点赞！》《致敬最美逆行者——小区志愿者》《这次换我们保护世界——南京90后的医护人员》《疫苗第一针院士陈薇先试》都成了学生们演讲的话题，他们讲述了疫情中伟大而平凡的英雄们;有的同学将视线转向中国的力量，透过火神山、雷神山的建设，赞颂祖国的基建伟业。“三·八”妇女节那天，孩子以《柔肩担重任巾帼战疫魔》为题进行演讲，赞颂巾帼英雄。
再如，2021年暑期举行的东京奥运会，一个个激动人心的比赛场面，一次次中华人民共和国国歌在异国他乡奏响，无不让每一位中华儿女热血沸腾。演讲中，孩子们喷涌而出的表达，正是他们灵活运用祖国语言文字迸发出的爱国激情。
社会热点是一部为学生打开的生动教材，为他们语文学习提供了丰富的表达素材，学生们用独特的视角讲述着身边的人和事，富有感染力的语言，真挚的情感打动着每一位听众。云上一分钟演讲，不但让学生变得自信，还拓宽了视野，优化了思维，激发了爱国热情，在心中埋下了理想的种子。
（二）开展语文综合学习活动
语文教学大纲中指出，语文学习要突显实践性，加强语言文字的运用，引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。我国教育家陶行知先生说：生活即教育。笔者在暑假期间，紧扣突发的公共卫生事件和东京奥运会这些社会热点，引导学生关注生活、参与生活，笔者与学生共同设计了一系列语文综合学习活动，让学生打开诸多的未知领域，在探索实践中提升动手操作能力，在语言运用中提升整合力，表现力、思辨力和创新力，进而提升了语文的综合素养。 笔者根据学生暑期因疫情宅家学习生活空间受限的特点，引导学生足不出户就可以开展的语文综合实践活动。如，开展系列的种植综合实践活动，引导学生从种子发芽开始观察，用图文结合的方式记录植物生长的过程，感悟生命成长的奇迹。
如，对“病毒”好奇的同学，引导他们开展“病毒从哪里来？”“一个橘子的霉變史”等话题的研究。研究“一个橘子的霉变史”，首先，需要学生上网查找相关文献，先进行学习;接着，再亲自实验，培育一个发霉的橘子，每天记录下橘子发霉的变化过程;然后，对霉变物质进行化学实验，探究其成分;最后，再次上网查找资料，探究其霉变的原因，得出结论，形成研究报告。
再如，对发明创造感兴趣的学生，则引导他们打开脑洞，根据疫情来袭后人们遇到的种种困难，大胆想象，设计怎样的特制服装？怎样先进的治疗器械救治病人？孩子们脑洞大开，用图文结合的方式将他们设计的机器人胶囊，无菌感染多功能服装淋漓尽致地展现在读者面前，他们的奇思妙想着实让读者拍案叫绝。学生的文字中满满是他们对病患的关切，对疫情中英雄逆行者的倾佩，对战胜疫情的坚定决心。正是在大语文的理念下，在语文综合实践学习中，拓展了学生学习语文的广度与深度，提升了他们学习语言、应用语言的能力，培养了思辨与创新能力，合作与交往等能力，让语文素养的提升看得见。
综上所述，我们不难发现语文的学习不仅局限在课堂。抄抄写写、读读背背，涵盖不了语文学习的全部内容。语文学习本身就是一种生动的存在，她需要借力更多的资源，在更广阔的时空中让学生感受中华语言和文化的魅力，练就较高的语文素养。笔者在文中阐述的种种“玩转语文”的实践探索，正是利用暑假时间，借助网络，紧扣热点，探寻提升学生语文素养的新途径、新方法，让他们也能在假期中进行语言的建构与运用，实现思维的发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。让学生全方位地享受语文学习带来的乐趣，进而爱上语文，形成终身学习的愿望与动力。
参考文献：
[1]杨九俊，《名师教语文》[M]，华东师范大学出版社出版，2020.8，第212页
[2][日]黑岩祐治，《全世界都想上的课》[M]，教育科学出版社，2009.10，第15、79页
[3][美]卡罗琳.查普曼，瑞塔.金，《差异教学管理：不一样的课堂，不一样的管理》[M]，教育科学出版社，第196，295页
[4][美]格兰特.威金斯，杰伊.麦克泰格，《追求理解的教学设计》[M]，华东师范大学出版社，2017.7，第122-137页
关键词：“双减”;较量;热点;语文素养;玩转语文
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（。这一重磅文件的发布犹如一石激起千层浪，引发社会强烈反响。文化课补习班叫停，孩子假期大把时间该如何安排？语文不补习，掉队了怎么办？如何消除家长的这些焦虑，充分发挥学校在学生成长与发展上的主导作用，满足学生的教育需要？笔者作为一名一线的语文教师，从本学科特点出发，利用假期，多维度、多途径地带领学生玩转语文，提升语文核心素养，取得了显著的效果。
一、隔空的较量夯实语文基础
2017年国家教育部印发的《普通高中语文课程标准》明确提出，语文核心素养包含以下四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。其中“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。它好比是大楼的地基，只有地基打牢了，才能建起牢不可破的楼房。在小学阶段，“语言的建构”意味着孩子们需要进行大量的字词句段篇章的积累，这些相对枯燥的语文基础知识，较难引起学生学习的兴趣，为了调动他们积极主动的学习热情，暑假期间，笔者根据学生的年龄特点，借助网络带领学生开展查字典、飞花令、成语接龙等云端PK活动，引导学生主动进行语言积累，夯实语言建构。
（一）云端查字典比赛
随着信息技术的飞速发展，学生们已经习惯了快餐式的学习方式：什么字不认识，只要查一下电子产品，精准的答案便呈现在眼前，完全省去了分析辨别的思维过程。至于这个字的字源，它还有什么其他意思，学生漠不关心，还有不少学生由于嫌麻烦遇到生字直接跳过，这样浅尝辄止、囫囵吞枣的学习态度将大大影响学生的感受祖国语言文字的能力，不少孩子查字典的本领也在大幅退化。为了帮助学生提升查字典本领，积累词语，体会查字典的乐趣，感受祖国语言文字的魅力，暑假期间，笔者根据小学生争强好胜的心理特点，借力多方力量共同策划全班学生的“线上查字典比赛”活动，在训练语文基本功的同时，让孤单的“宅家”生活增添一些趣味。
“线上查字典比赛”的方案由笔者、家长委员和学生代表共同协商策划。在约定的时间全班同学云端相会，他们借助字典按照规则查找指定的一组字，全部查完，家长立刻将孩子答案拍照上传到班级群，按照用时长短和正确率评出优胜者，并为他们颁发电子证书。对于速度较慢的同学也会送上鼓励奖。全员、全程参与的线上查字典比赛，学生的积极性异常高涨。比赛还吸引了诸多家长的加入，他们也饶有兴致地拿起字典与孩子们一起查找起来。
（二）云端飞花令与成语接龙比赛
中华文化博大精深，渊源流长，学生们语文核心素养的提升，需要走进历史触摸文字。成语、诗词则是高度凝练的中华文化与语言艺术的精华。为了帮助学生进行语言积累和感受中华文化的魅力，让成语与诗词自然融入到学生的话语体系，笔者带领全体同学开展线上飞花令与成语接龙的PK。
1.商定规则，蓄势待发
首先笔者在全班招募比赛活动的主持人团队，团队确定后，在团长的带领下协商比赛规则向全班公布，在征求同学们合理化建议后进一步修正，确定规则。赛前约10-15天时间，全班同学按照要求各自积累成语与古诗词，为接下来的线上比赛做充分的准备。
2.线上PK，如火如荼
按照约定，线上PK如期而至。许多同学很早就守候在了电脑前。比赛分为必答题与抢答题。主持人题目一抛出，同学们按照规则以秒回的速度将答案输入到微信群，整个比赛异常激烈，同学们思维敏捷，情绪高涨，金句频出，在一旁观战的家长们无不拍手称赞。
暑假，虽然在物理空间上阻隔了学生与学生、老师与学生的联结，却阻隔不了彼此间的互动，在穿越时空的一系列互联网的隔空较量中，玩转语文，以赛促训，掀起了学生们积累语言的极大热情，在不知不觉中提升了语言建构能力，在积累中夯实了语文学习的基石。
二、阅读分享会提升语文鉴赏力
常言道“读书破万卷，下筆如有神”，也就是说想要出口成章，提升审美鉴赏运用的能力，阅读是最基础，最重要，最直接也是最有效的手段。著名教育家苏霍姆林斯基说：“当孩子学习困难时——不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”可见阅读在学生学习生涯中的重要地位。
在日常学习期间，常听到学生抱怨，没有时间阅读。而暑假恰好给学生提供了大把可供支配的时间，让小书迷们可以痛痛快快读个够。除此之外，作为读者我们也十分渴望将自己的阅读体会与别人分享，进而感受阅读的乐趣。因此，阅读后的及时反馈，交流就显得异常重要。为了更好地激发学生、家长的阅读兴趣，推广全民阅读，终身学习的理念，笔者借助网络，分别开展线上学生阅读分享会，亲子阅读分享会，让学生、家长在分享自己的阅读体会中，进行思维碰撞，玩转语文。
（一）同伴阅读分享会
阅读的主体是学生，如何发挥学生在阅读中的主体作用，切实提升语文素养？笔者认为“同伴阅读”是容易相互影响，彼此促进的有效方式。“同伴阅读”是同伴学习在阅读领域的应用，阅读同伴之间通过合作的形式对整本书进行探究、阅读、理解、感悟、赏析的过程。 召开暑期线上同伴阅读分享会主要按照以下步骤进行：首先，放暑假前学生还在学校期间，笔者会向学生们推荐假期的必读书目和选读书目，召开“暑期阅读分享会”的动员会议，鼓励同学们在课外阅读中将精读与略读结合起来，提升假期阅读的质量。其次，招募线上阅读分享会的主持人，再由主持人招募共读一本书的同学组成主持团队。在主持人的带领下，团队成员分工合作，策划分享会的具体形式、内容等事宜。再次，按照与全班同学约定的时间在线上举行阅读分享会。最后，主持团队对本次的分享会进行总结反思，为下面的分享会提供宝贵的经验，完成阅读分享会的闭环工作。
以《青铜葵花》这本书的阅读分享会为例。首先，放假前不少学生在必读书目中选择了《青铜葵花》作为精读书目，其中语文素养较高的陈同学毛遂自荐要担任暑期《青铜葵花》阅读分享会的主持人。接着，陈同学就在全班发出邀请与她共同主持的人员，很快10多个同学受邀。陈同学给受邀的同学进行分工，有对小说故事背景补充介绍的;有朗读书中好片段赏析的;有对人物特点提炼点评的;有对书中描述的内容提出疑问的……总而言之，就是从多个维度对本书进行发现、赏析、评价、表达读后的感受。受到分享者的感染，阅读分享会时许多其他学生也纷纷加入到讨论中来。
（二）亲子阅读分享会
如果说“同伴阅读分享会”是学生与学生之间的互动，那么，“亲子阅读分享会”则是学生与家长，家长与家长，学生与学生之间的互动，它参与的人员更多，涉及的面更广，产生的影响也更深刻。
“親子阅读分享会”的通知一经发出，家长和学生们积极响应，他们有分享亲子共读书目的，有讲述亲子共读中发生有趣故事的，有分享推进亲子共读策略的……亲子阅读让学生看到了身边最直接的榜样——父母，体会到爱上阅读，终身阅读的意义。父母与孩子在共读互动中把阅读推向深入，有利于开展深度阅读，习得阅读策略。“亲子阅读”以书为媒，以阅读为纽带，在亲子共读中促进亲子关系和谐，在玩转语文的阅读中，实现暑期家长对孩子的高品质陪伴。
正是线上同伴阅读分享会和亲子共读分享会，家长们见证了孩子们的云上组织管理与合作能力，对文学的理解、鉴赏能力，执着的探究能力，深刻的思考与批判的思维能力。学生们也在老师的指点，伙伴的思维碰撞中，家长的智慧陪伴下，激发起更浓厚的语文阅读的热情，在润物细无声中提升着语文核心素养。
三、紧扣热点拓展语文学习深度
“大语文”教育这一概念最早是由已故的特级语文教师张孝纯老师提出，这是一种有别于我们传统的语文教学的思想，它打破了原有“三中心”（即德国著名心理学家、教育家赫尔巴特提出的以教师为中心、知识为中心、课堂为中心）的教学模式，拓展语文学科的外延与内涵，形成以学校、家庭、社会为一体的语文教育体系，以语文课堂和课本为依托，但又不依赖它们来发展学生的听说读写能力。这就形成了以课堂教学为中心的多位一体的语文教学新模式，即大语文观念。
笔者认为学生对语文的学习，不仅只发生在语文课堂，它可以越过课堂，飞出学校围墙，来到家庭、社区，延伸到学生生活与学习的更广阔的空间，拓展学生语文学习的广度与深度。在这里，学生们将语文知识的习得与发展语文能力、将智力因素、非智力因素结合起来，融合听、说、读、写四个方面的训练，让学生在全面的、整体的、强有力的训练中全面提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解的语文核心素养与能力。
（一）云上一分钟演讲
在笔者看来，长达近两个月的暑期生活是引导学生开展“大语文”学习活动的绝佳时期。笔者认为语文学习的终极目标就是“表达”，学习主体不仅要愿意表达，更要善于表达。现实中，不少学生羞于表达，不会在具体情境中运用表达。为了帮助学生突破这样的难点，笔者暑假期间引导学生观察生活，发现热点，学会思辨，借助网络平台，组织学生开展“云上一分钟演讲”活动，加强口头表达训练。
如，2020年席卷全球的突发公共卫生事件，我们身边涌现出了众多驰援武汉的逆行者，许多学生的父母也是奋战在抗疫一线的英雄，他们都是孩子们学习的榜样。笔者按照学号顺序，组织宅家学习的学生，每天一名进行一分钟云上演讲，家长协助将录制好的视频上传至家长微信群。每一个演讲者都会得到同学、家长和老师的跟帖点评，形成了“一人演讲，全班跟帖”的情形，这样多人、多维的点评模式让演讲者收获了满满的自信。
学生们演讲的主题各不相同，涉及的内容关联到当下热点的方方面面。如，《全民偶像——钟南山》《中国，为你点赞！》《致敬最美逆行者——小区志愿者》《这次换我们保护世界——南京90后的医护人员》《疫苗第一针院士陈薇先试》都成了学生们演讲的话题，他们讲述了疫情中伟大而平凡的英雄们;有的同学将视线转向中国的力量，透过火神山、雷神山的建设，赞颂祖国的基建伟业。“三·八”妇女节那天，孩子以《柔肩担重任巾帼战疫魔》为题进行演讲，赞颂巾帼英雄。
再如，2021年暑期举行的东京奥运会，一个个激动人心的比赛场面，一次次中华人民共和国国歌在异国他乡奏响，无不让每一位中华儿女热血沸腾。演讲中，孩子们喷涌而出的表达，正是他们灵活运用祖国语言文字迸发出的爱国激情。
社会热点是一部为学生打开的生动教材，为他们语文学习提供了丰富的表达素材，学生们用独特的视角讲述着身边的人和事，富有感染力的语言，真挚的情感打动着每一位听众。云上一分钟演讲，不但让学生变得自信，还拓宽了视野，优化了思维，激发了爱国热情，在心中埋下了理想的种子。
（二）开展语文综合学习活动
语文教学大纲中指出，语文学习要突显实践性，加强语言文字的运用，引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。我国教育家陶行知先生说：生活即教育。笔者在暑假期间，紧扣突发的公共卫生事件和东京奥运会这些社会热点，引导学生关注生活、参与生活，笔者与学生共同设计了一系列语文综合学习活动，让学生打开诸多的未知领域，在探索实践中提升动手操作能力，在语言运用中提升整合力，表现力、思辨力和创新力，进而提升了语文的综合素养。 笔者根据学生暑期因疫情宅家学习生活空间受限的特点，引导学生足不出户就可以开展的语文综合实践活动。如，开展系列的种植综合实践活动，引导学生从种子发芽开始观察，用图文结合的方式记录植物生长的过程，感悟生命成长的奇迹。
如，对“病毒”好奇的同学，引导他们开展“病毒从哪里来？”“一个橘子的霉變史”等话题的研究。研究“一个橘子的霉变史”，首先，需要学生上网查找相关文献，先进行学习;接着，再亲自实验，培育一个发霉的橘子，每天记录下橘子发霉的变化过程;然后，对霉变物质进行化学实验，探究其成分;最后，再次上网查找资料，探究其霉变的原因，得出结论，形成研究报告。
再如，对发明创造感兴趣的学生，则引导他们打开脑洞，根据疫情来袭后人们遇到的种种困难，大胆想象，设计怎样的特制服装？怎样先进的治疗器械救治病人？孩子们脑洞大开，用图文结合的方式将他们设计的机器人胶囊，无菌感染多功能服装淋漓尽致地展现在读者面前，他们的奇思妙想着实让读者拍案叫绝。学生的文字中满满是他们对病患的关切，对疫情中英雄逆行者的倾佩，对战胜疫情的坚定决心。正是在大语文的理念下，在语文综合实践学习中，拓展了学生学习语文的广度与深度，提升了他们学习语言、应用语言的能力，培养了思辨与创新能力，合作与交往等能力，让语文素养的提升看得见。
综上所述，我们不难发现语文的学习不仅局限在课堂。抄抄写写、读读背背，涵盖不了语文学习的全部内容。语文学习本身就是一种生动的存在，她需要借力更多的资源，在更广阔的时空中让学生感受中华语言和文化的魅力，练就较高的语文素养。笔者在文中阐述的种种“玩转语文”的实践探索，正是利用暑假时间，借助网络，紧扣热点，探寻提升学生语文素养的新途径、新方法，让他们也能在假期中进行语言的建构与运用，实现思维的发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。让学生全方位地享受语文学习带来的乐趣，进而爱上语文，形成终身学习的愿望与动力。
参考文献：
[1]杨九俊，《名师教语文》[M]，华东师范大学出版社出版，2020.8，第212页
[2][日]黑岩祐治，《全世界都想上的课》[M]，教育科学出版社，2009.10，第15、79页
[3][美]卡罗琳.查普曼，瑞塔.金，《差异教学管理：不一样的课堂，不一样的管理》[M]，教育科学出版社，第196，295页
[4][美]格兰特.威金斯，杰伊.麦克泰格，《追求理解的教学设计》[M]，华东师范大学出版社，2017.7，第122-137页