论文部分内容阅读
“研读”是一种高效化的阅读形式，“研读”运用于小学语文课堂教学中，有助于培养学生自主分析问题与解决问题的能力，同时能够促进学生永不满足的精神。小学高年级学生已经具备了一定的自主学习能力。在组织语文阅读教学活动的过程中，教师应该引导学生将生活经验与研究性学习相联，以不断提升学习效果。在“研读”模式下，学生能够与文本之间展开深入的对话，从而全面把握文本内容，促进阅读素养的不断提升。接下来，以《海洋——21世纪的希望》这篇课文为例谈一谈如何在小学语文教学中引导学生进行“研读”，在这个过程中促进他们阅读核心素养的提升。
一、创设文本情境，激发“研读”兴趣
在小学语文阅读教学中，教师要想充分发挥“研读”的作用，就必须想方设法激发学生“研读”兴趣，文本情境是激发学生“研读”兴趣的有效手段。因此，教师要基于课文内容为学生创设文本情境，以此激发学生的“研读”文本的兴趣。
《海洋——21世纪的希望》这个课题本身就具有很强的吸引力。教师可以针对文本，提出“研读”问题：“海洋寄托着21世纪人类的希望，但同学们知道海洋是什么样的吗？有同学看到过海洋吗？”
由于身处内地，所以很多学生并没有真正看过海洋，大多都是在电视上看过。鉴于此，我在教学之初，通过多媒体课件向学生展示了一组关于海洋的图片（有的图片展现了海洋的平静;有的图片则展现了海洋的浩瀚无垠;有的图片则展现了海浪的波涛汹涌）。这些图片，使得学生对海洋有了大致的印象，为开展研究性学习，营造了良好氛围。在此过程，我与学生展开了对话：
师：同学们，你们从这几幅图中了解到了什么？你们认为海洋是什么样的？说说你们的看法。
生1：我发现海洋的颜色是蓝的。
师：确实是，观察的很仔细啊！可是，教师要问的是，因为蓝色也分为很多种，那请你告诉教师，海洋到底是哪一种蓝色呢？
生1：老师，海洋是蔚蓝色的。
师：很棒，对，海洋就是蔚蓝色的。（在黑板上书写：“海洋、蔚蓝色”）
生2：老师，我觉得海洋非常辽阔，海面很宽。
师：很好，想到了用“辽阔”一词来形容海洋，那老师想问一下你，你觉得还可以用什么成语来描述海洋呢？
生2：无边无际。
生3：还可以用“一望无际”。
师：非常好！（在黑板上书写：“无边无际、一望无际”）但老师还想说一下，你们刚才描述的都是静态的海洋，有同学试着描述一下动态的海洋有哪些特征吗？
生4：海浪汹涌澎湃。
师：很好，汹涌澎湃的海浪是不是很壮观呀！还有一个成语跟汹涌澎湃意思差不多，也可以用来形容动态的海浪，你知道是哪个成语吗？
生4：波涛汹涌。
师：非常棒，好极了！（在黑板上书写：汹涌澎湃、波涛汹涌）
接下来，我与学生针对“海洋对人类生活的影响”这一问题，展开讨论，分析海洋对人类的利与弊。
在上述教学案例中，教师充分落实了“以生为本”的教学原则，引导学生自主探究、主动思考问题，如此使得课文第二自然段教学活动顺利展开，并且取得了良好的成效。
二、借助导学问题，引发求异思维
“研读”强调的是对学生永不满足精神的培养，在具体教学中，教师要通过导学问题引发学生的求异思维，这样，才能让他们的“研读”具有高效性。
这一篇课文的第一至第八自然段是主体部分。这八个自然段围绕“21世纪的希望在于海洋”这个观点，展开了多角度论述。鉴于此，我向学生提出了问题：为什么作者要以《海洋——21世纪的希望》为题写下这篇文章？同学们，请自主阅读第一至第八自然段，找到答案。不久，就有学生找到了理由：“因为海洋是‘聚宝盆’，海洋中有很多‘海洋食品’，所以是人类的希望”。我又向学生提出了一个问题：“针对作者这些观点，你们有何意见？”在问题的引导下，学生之间展开了合作学习。
生1：我们组认为作者的观点非常正确。
生2：我们组认为，作者的观点具有片面性。虽然海洋资源丰富，但我们人类不能一味地索取，应该在开发海洋资源的同时，注意节约。
生3：我们组认为作者“在海底建设城市，拓展生存空间”的观点不好。因为建设海底世界，不仅成本高，而且如果海底城市的防水措施没有做好，那么人类将面临着大问题。而海底地震、地陷等自然灾难，也会给人类造成重大灾难。所以，我们组不同意作者的说法。
师：同学们，你们纷纷掌聲，是不是表示都赞同第三组同学的说法呀！
在文本阅读过程中，通过这种小组讨论和师生互动，能够加深学生对文本的解读，从而有效培养学生的质疑意识和批判精神。
三、基于文本主题，深入文本对话
在创作文章过程中，作者多少都会受到时代特征以及自身认知水平等因素的影响。就拿本文来说，作者将“21世纪人类的希望完全寄托于海洋”的这种观点，具有一定的局限性。学生之间的合作与交流，能够实现思维的碰撞。在上述片段中，教师通过循循善诱，实现了语文工具性与人文性的统一，促进了学生人文素养的提升和科学精神的形成。
总之，在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行“研读”能够有效地提升他们的阅读素养，从而让阅读教学事半功倍。
一、创设文本情境，激发“研读”兴趣
在小学语文阅读教学中，教师要想充分发挥“研读”的作用，就必须想方设法激发学生“研读”兴趣，文本情境是激发学生“研读”兴趣的有效手段。因此，教师要基于课文内容为学生创设文本情境，以此激发学生的“研读”文本的兴趣。
《海洋——21世纪的希望》这个课题本身就具有很强的吸引力。教师可以针对文本，提出“研读”问题：“海洋寄托着21世纪人类的希望，但同学们知道海洋是什么样的吗？有同学看到过海洋吗？”
由于身处内地，所以很多学生并没有真正看过海洋，大多都是在电视上看过。鉴于此，我在教学之初，通过多媒体课件向学生展示了一组关于海洋的图片（有的图片展现了海洋的平静;有的图片则展现了海洋的浩瀚无垠;有的图片则展现了海浪的波涛汹涌）。这些图片，使得学生对海洋有了大致的印象，为开展研究性学习，营造了良好氛围。在此过程，我与学生展开了对话：
师：同学们，你们从这几幅图中了解到了什么？你们认为海洋是什么样的？说说你们的看法。
生1：我发现海洋的颜色是蓝的。
师：确实是，观察的很仔细啊！可是，教师要问的是，因为蓝色也分为很多种，那请你告诉教师，海洋到底是哪一种蓝色呢？
生1：老师，海洋是蔚蓝色的。
师：很棒，对，海洋就是蔚蓝色的。（在黑板上书写：“海洋、蔚蓝色”）
生2：老师，我觉得海洋非常辽阔，海面很宽。
师：很好，想到了用“辽阔”一词来形容海洋，那老师想问一下你，你觉得还可以用什么成语来描述海洋呢？
生2：无边无际。
生3：还可以用“一望无际”。
师：非常好！（在黑板上书写：“无边无际、一望无际”）但老师还想说一下，你们刚才描述的都是静态的海洋，有同学试着描述一下动态的海洋有哪些特征吗？
生4：海浪汹涌澎湃。
师：很好，汹涌澎湃的海浪是不是很壮观呀！还有一个成语跟汹涌澎湃意思差不多，也可以用来形容动态的海浪，你知道是哪个成语吗？
生4：波涛汹涌。
师：非常棒，好极了！（在黑板上书写：汹涌澎湃、波涛汹涌）
接下来，我与学生针对“海洋对人类生活的影响”这一问题，展开讨论，分析海洋对人类的利与弊。
在上述教学案例中，教师充分落实了“以生为本”的教学原则，引导学生自主探究、主动思考问题，如此使得课文第二自然段教学活动顺利展开，并且取得了良好的成效。
二、借助导学问题，引发求异思维
“研读”强调的是对学生永不满足精神的培养，在具体教学中，教师要通过导学问题引发学生的求异思维，这样，才能让他们的“研读”具有高效性。
这一篇课文的第一至第八自然段是主体部分。这八个自然段围绕“21世纪的希望在于海洋”这个观点，展开了多角度论述。鉴于此，我向学生提出了问题：为什么作者要以《海洋——21世纪的希望》为题写下这篇文章？同学们，请自主阅读第一至第八自然段，找到答案。不久，就有学生找到了理由：“因为海洋是‘聚宝盆’，海洋中有很多‘海洋食品’，所以是人类的希望”。我又向学生提出了一个问题：“针对作者这些观点，你们有何意见？”在问题的引导下，学生之间展开了合作学习。
生1：我们组认为作者的观点非常正确。
生2：我们组认为，作者的观点具有片面性。虽然海洋资源丰富，但我们人类不能一味地索取，应该在开发海洋资源的同时，注意节约。
生3：我们组认为作者“在海底建设城市，拓展生存空间”的观点不好。因为建设海底世界，不仅成本高，而且如果海底城市的防水措施没有做好，那么人类将面临着大问题。而海底地震、地陷等自然灾难，也会给人类造成重大灾难。所以，我们组不同意作者的说法。
师：同学们，你们纷纷掌聲，是不是表示都赞同第三组同学的说法呀！
在文本阅读过程中，通过这种小组讨论和师生互动，能够加深学生对文本的解读，从而有效培养学生的质疑意识和批判精神。
三、基于文本主题，深入文本对话
在创作文章过程中，作者多少都会受到时代特征以及自身认知水平等因素的影响。就拿本文来说，作者将“21世纪人类的希望完全寄托于海洋”的这种观点，具有一定的局限性。学生之间的合作与交流，能够实现思维的碰撞。在上述片段中，教师通过循循善诱，实现了语文工具性与人文性的统一，促进了学生人文素养的提升和科学精神的形成。
总之，在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行“研读”能够有效地提升他们的阅读素养，从而让阅读教学事半功倍。