论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）02-000-01
摘 要 网球运动教学中的分层施教法可以充分体现因材施教的原则，不但让不同水平的学生都能充分掌握网球这项运动的技巧，满足不同学生的需要，并且对于提高学生身体素质也有着不凡的作用。本文主要通过分析黑龙江大庆师范学校的网球教学状况，对非体育院校网球课的分层实施教学进行研究。
关键词 非体育院校 网球课 分层教学
一、非体育院校网球课分层教学研究对象与研究方法
（一）研究对象
以黑龙江大庆师范大学大二年级的网球课教学为例，第一次自由选择网球作为体育课五个班一共106名同学，其中有六名同学有网球基础，所以选择其余100名同学作为研究对象，从其中随机挑选两个班一共40名同学作为样本作为实验组进行考察，其余60名同学作为对照组进行对比，在其进行试验之前，考虑到差异因素先对其进行了基础体能训练，经过统计数据发现实验班与对照班平均水平体质差异不大，符合统计学对比的要求，认定无显著性差异（p>0.05）见表1。另外，同时也对所有学员进行网球基本技术测试，测试结果经过T检验后也认为是无显著性差异（p>0.05）见表2。表格数据均为均值。
（二）研究方法
主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法等方法。
（三）数理统计法
数据均采用SPSS进行数据统计处理，计算出各项指标的均值、标准差，对实验班以及对照班级采取T检验进行差异性对比。
二、实施分层教学法后的网球课教学效果对比
对上述研究对象实施分层教学法后，网球课程教学效果明显好转。结果显示，在进行分层教育方法教学后的实验组相对于对照组的学生来说，成绩明显要优于对照组的同学。
三、非体育院校网球课分层教学的有效实施
（一）分层教学要有充分的理论依据。分层教学的理论依据就在于因材施教。设计不同层次的教学目标、教学内容，运通不同的教学方法对照进行训练，将会觉得良好的效果。因此，根据学生的个体差异情况，学生划分层次是解决对于学生无法赶上老师的教学进度的前提。
（二）注意教学内容的分层。在教学过程中针对不同的学生因材施教，分别采取不同的应对措施，是最大程度满足学生对学习网球兴趣的方式方法。再则基于网球运动本身的特点在于每个阶段都有着不同的局限性，而每个动作都有着不同方面的要求，同一水平线教学内容可能只对于提供本层次的学生有帮助，而对于已经超前或滞后的同学来说并没有太大的作用。
（三）进行有效的评价模式的分层。传统的网球课教学评价机制可能是一视同仁，忽略了学生在学习过程中所面临不同的处境，这样反而不能真实反映学生的水平。而根据分层教学法对学生进行因材施教，那么在教学过程中就会形成自己独立的一套评价机制，有利于进行真实的考核。
★基金项目：课题名称：我省普通高校实施“阳光体育运动”的地域特色、民族特色研究。黑龙江省社科研究规划年度项目。项目编号：12E097。
参考文献：
[1] 王博欢.育课分层教学模式的实验研究[J].武汉体育学报.2005.
[2] 路明.高校体育教学中分层次教学模式的研究[J].哈尔滨体育学报.2001.
摘 要 网球运动教学中的分层施教法可以充分体现因材施教的原则，不但让不同水平的学生都能充分掌握网球这项运动的技巧，满足不同学生的需要，并且对于提高学生身体素质也有着不凡的作用。本文主要通过分析黑龙江大庆师范学校的网球教学状况，对非体育院校网球课的分层实施教学进行研究。
关键词 非体育院校 网球课 分层教学
一、非体育院校网球课分层教学研究对象与研究方法
（一）研究对象
以黑龙江大庆师范大学大二年级的网球课教学为例，第一次自由选择网球作为体育课五个班一共106名同学，其中有六名同学有网球基础，所以选择其余100名同学作为研究对象，从其中随机挑选两个班一共40名同学作为样本作为实验组进行考察，其余60名同学作为对照组进行对比，在其进行试验之前，考虑到差异因素先对其进行了基础体能训练，经过统计数据发现实验班与对照班平均水平体质差异不大，符合统计学对比的要求，认定无显著性差异（p>0.05）见表1。另外，同时也对所有学员进行网球基本技术测试，测试结果经过T检验后也认为是无显著性差异（p>0.05）见表2。表格数据均为均值。
（二）研究方法
主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法等方法。
（三）数理统计法
数据均采用SPSS进行数据统计处理，计算出各项指标的均值、标准差，对实验班以及对照班级采取T检验进行差异性对比。
二、实施分层教学法后的网球课教学效果对比
对上述研究对象实施分层教学法后，网球课程教学效果明显好转。结果显示，在进行分层教育方法教学后的实验组相对于对照组的学生来说，成绩明显要优于对照组的同学。
三、非体育院校网球课分层教学的有效实施
（一）分层教学要有充分的理论依据。分层教学的理论依据就在于因材施教。设计不同层次的教学目标、教学内容，运通不同的教学方法对照进行训练，将会觉得良好的效果。因此，根据学生的个体差异情况，学生划分层次是解决对于学生无法赶上老师的教学进度的前提。
（二）注意教学内容的分层。在教学过程中针对不同的学生因材施教，分别采取不同的应对措施，是最大程度满足学生对学习网球兴趣的方式方法。再则基于网球运动本身的特点在于每个阶段都有着不同的局限性，而每个动作都有着不同方面的要求，同一水平线教学内容可能只对于提供本层次的学生有帮助，而对于已经超前或滞后的同学来说并没有太大的作用。
（三）进行有效的评价模式的分层。传统的网球课教学评价机制可能是一视同仁，忽略了学生在学习过程中所面临不同的处境，这样反而不能真实反映学生的水平。而根据分层教学法对学生进行因材施教，那么在教学过程中就会形成自己独立的一套评价机制，有利于进行真实的考核。
★基金项目：课题名称：我省普通高校实施“阳光体育运动”的地域特色、民族特色研究。黑龙江省社科研究规划年度项目。项目编号：12E097。
参考文献：
[1] 王博欢.育课分层教学模式的实验研究[J].武汉体育学报.2005.
[2] 路明.高校体育教学中分层次教学模式的研究[J].哈尔滨体育学报.2001.