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2018年10月，内黄县第八实验小学在县教研室的引领下，正式开启了“语文主题学习”项目实践。一年的实践，有效地扭转了全校师生的学习观念，现在的校园内书声琅琅，课下活动异彩纷呈。
“语文主题学习”恰似一股温暖的春风，吹开了我校语文阅读的花蕾，让学校充盈着浓郁的书香。现就实践过程中的一些做法分享如下。
一、改变观念，放下包袱
刚开始时，对于基础阅读课，我有些排斥。想着这么多的阅读内容，学生能读完吗？一天，樊校长找到我，让我负责全校的“语文主题学习”项目兼学校的名师工作室主持人。一时间，我肩上似乎压了一座大山，是逃避，还是向前？樊校长看出了我的心思，意味深长地对我说：“不逼自己一把，就不知道自己有多优秀，你应该试一下。”这句话触动了我，是啊，不经历爬山的艰难，怎能看到山顶的风景？接下来的日子，我和我的团队，制订了合理的计划，利用双休日认真学习、打磨出了“语文主题学习”的各种课型，并先后3次组织学校语文教师去林州二小跟岗学习，同时又到山东、天津等地观摩学习，还多次邀请山东、林州、郑州、陕西榆林等地“语文主题学习”先行区域的课改专家、名师来我校送课，有力地促进了学校课改。
经过一年时间的磨炼，我校语文教师人人能上精读引领课，同时名师工作室成员在巩固精读引领课的基础上，又努力打造语文特色课（一年级识字、二年级写字、三年级成语、四年级古诗），把唐诗、宋词及《诗经》《论语》等优秀的传统文化引进课堂，在此基础上形成唐诗、宋词、成语等特色课型。观念一变天地宽。教师们放下包袱，积极行动，开启了一扇新的大门，领略到别样的风景。
二、讲求实效，大胆拓展
思想上的重视首先要体现在备课上。学校要求教师在备课的时候，既要备教材，又要备“语文主题学习”系列图书，找出教材与主题图书的契合点。无论是语用目标，还是人文目标，都不宜设置太多，要针对一个训练点进行拓展，可以是这一课的写作方法，也可以是这一单元的语用主题、情感主题等。例如，我在教授《掌声》一课时，就抓住了英子的动作描写，刚上台的英子“一摇一晃”走上了讲台，演讲结束时英子“一摇一晃”走下了讲台，两个“一摇一晃”是不同的。从意境中不难发现，前一个“一摇一晃”表现的是英子的自卑与沉重心情，后一个“一摇一晃”表现的是英子演讲完后心情的轻松;前一个要一字一顿读出沉重，后一个要读出轻松的味道。這一改变无疑就是掌声的力量。
在备《掌声》一课时，我选择的是主题图书中的《举手的秘密》。原因有三：一是这两篇文章都反映了校园生活，贴近学生生活实际;二是这两篇文章都用到了动作描写，这是这两课的契合点;三是这两篇文章都反映了人间的大爱，课本上反映的是同学之间的相互关爱，主题图书中体现的是高老师的爱生如子。由于课前的精心备课，这节课反响很好，收到了很好的教学效果。所以说，阅读是语文教学的生命，语文学习的方式是反三归一。通过大量的阅读，最后感悟出点儿什么，是从量的积累到质的突破。书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。
三、走向创新，追求卓越
语文的阅读不能仅仅停留在有限的主题图书上，还应该尝试着走得更远，这就要求教师拥有一种不断创新、勇于探索的精神。
课标非常强调“特色阅读”，即打造“有情感的语文阅读课堂”。我校教师引领学生有目的地进行课内情感阅读，进而把唐诗、宋词及《诗经》《论语》等优秀的传统文化引进课堂，在此基础上形成唐诗、宋词、成语等特色阅读课，最终获取知识，形成能力。记得曾经上过一节成语特色课，这节课的容量很大，一节课学生熟悉了300多个成语。我从最常见的成语入手设计情境，唤起学生成语积累的意识和浓厚的兴趣。接下来我分别介绍了不同类型的成语，让学生了解、诵读记忆，通过知成语、说成语、猜成语、用成语的环节，让学生感受到我国成语文化丰厚的底蕴。特别是用成语环节，生生互动，亮点频出，获得在场评委老师的一致好评。
由于不断钻研学习，我先后被邀请前往安阳林州、洛阳孟津、开封兰考、安徽宿州等地送课讲学，将“语文主题学习”的种子播撒到自己到过的每一个角落。相信经过更多教师的努力推广，阅读之花一定能常驻孩子的心间，扮亮他们的人生。
（本栏责编 行 之）
主题阅读展精彩 区域联盟共发展
10月15日，为展示“语文主题学习”实验成果，探索主题学习的新策略，推动区域联盟共同体的发展，华樾（北京）科学技术研究院在郑州高新一中举行了全省中学“语文主题学习”区域教研联盟活动。相关专家学者、项目校领导与教师200余人参加了此次教研活动。
来自教学一线的语文教师从单元预习、精读引领等方面呈现了5节精彩的课例，体现了大家在主题阅读教学上的探索思考，语文专家现场从设课内容、问题设计、教学环节、师生互动等角度进行点评。随后，山东临沂第六中学校长刘迪做现场报告，从多角度强调了语文的重要地位和开展主题阅读的重要性，和与会老师分享了学校开展语文主题学习活动的经验。郑州高新一中副校长宋小葛以“主题阅读，我们在路上”为主题，从“课改中遇困惑，相遇主题阅读”“观摩名家课堂，笃定主题阅读”“放眼语文教育，践行主题阅读”“立足群文阅读，开展情景化主问题研究”四个方面进行了分享。
（张育萧）
“语文主题学习”恰似一股温暖的春风，吹开了我校语文阅读的花蕾，让学校充盈着浓郁的书香。现就实践过程中的一些做法分享如下。
一、改变观念，放下包袱
刚开始时，对于基础阅读课，我有些排斥。想着这么多的阅读内容，学生能读完吗？一天，樊校长找到我，让我负责全校的“语文主题学习”项目兼学校的名师工作室主持人。一时间，我肩上似乎压了一座大山，是逃避，还是向前？樊校长看出了我的心思，意味深长地对我说：“不逼自己一把，就不知道自己有多优秀，你应该试一下。”这句话触动了我，是啊，不经历爬山的艰难，怎能看到山顶的风景？接下来的日子，我和我的团队，制订了合理的计划，利用双休日认真学习、打磨出了“语文主题学习”的各种课型，并先后3次组织学校语文教师去林州二小跟岗学习，同时又到山东、天津等地观摩学习，还多次邀请山东、林州、郑州、陕西榆林等地“语文主题学习”先行区域的课改专家、名师来我校送课，有力地促进了学校课改。
经过一年时间的磨炼，我校语文教师人人能上精读引领课，同时名师工作室成员在巩固精读引领课的基础上，又努力打造语文特色课（一年级识字、二年级写字、三年级成语、四年级古诗），把唐诗、宋词及《诗经》《论语》等优秀的传统文化引进课堂，在此基础上形成唐诗、宋词、成语等特色课型。观念一变天地宽。教师们放下包袱，积极行动，开启了一扇新的大门，领略到别样的风景。
二、讲求实效，大胆拓展
思想上的重视首先要体现在备课上。学校要求教师在备课的时候，既要备教材，又要备“语文主题学习”系列图书，找出教材与主题图书的契合点。无论是语用目标，还是人文目标，都不宜设置太多，要针对一个训练点进行拓展，可以是这一课的写作方法，也可以是这一单元的语用主题、情感主题等。例如，我在教授《掌声》一课时，就抓住了英子的动作描写，刚上台的英子“一摇一晃”走上了讲台，演讲结束时英子“一摇一晃”走下了讲台，两个“一摇一晃”是不同的。从意境中不难发现，前一个“一摇一晃”表现的是英子的自卑与沉重心情，后一个“一摇一晃”表现的是英子演讲完后心情的轻松;前一个要一字一顿读出沉重，后一个要读出轻松的味道。這一改变无疑就是掌声的力量。
在备《掌声》一课时，我选择的是主题图书中的《举手的秘密》。原因有三：一是这两篇文章都反映了校园生活，贴近学生生活实际;二是这两篇文章都用到了动作描写，这是这两课的契合点;三是这两篇文章都反映了人间的大爱，课本上反映的是同学之间的相互关爱，主题图书中体现的是高老师的爱生如子。由于课前的精心备课，这节课反响很好，收到了很好的教学效果。所以说，阅读是语文教学的生命，语文学习的方式是反三归一。通过大量的阅读，最后感悟出点儿什么，是从量的积累到质的突破。书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。
三、走向创新，追求卓越
语文的阅读不能仅仅停留在有限的主题图书上，还应该尝试着走得更远，这就要求教师拥有一种不断创新、勇于探索的精神。
课标非常强调“特色阅读”，即打造“有情感的语文阅读课堂”。我校教师引领学生有目的地进行课内情感阅读，进而把唐诗、宋词及《诗经》《论语》等优秀的传统文化引进课堂，在此基础上形成唐诗、宋词、成语等特色阅读课，最终获取知识，形成能力。记得曾经上过一节成语特色课，这节课的容量很大，一节课学生熟悉了300多个成语。我从最常见的成语入手设计情境，唤起学生成语积累的意识和浓厚的兴趣。接下来我分别介绍了不同类型的成语，让学生了解、诵读记忆，通过知成语、说成语、猜成语、用成语的环节，让学生感受到我国成语文化丰厚的底蕴。特别是用成语环节，生生互动，亮点频出，获得在场评委老师的一致好评。
由于不断钻研学习，我先后被邀请前往安阳林州、洛阳孟津、开封兰考、安徽宿州等地送课讲学，将“语文主题学习”的种子播撒到自己到过的每一个角落。相信经过更多教师的努力推广，阅读之花一定能常驻孩子的心间，扮亮他们的人生。
（本栏责编 行 之）
主题阅读展精彩 区域联盟共发展
10月15日，为展示“语文主题学习”实验成果，探索主题学习的新策略，推动区域联盟共同体的发展，华樾（北京）科学技术研究院在郑州高新一中举行了全省中学“语文主题学习”区域教研联盟活动。相关专家学者、项目校领导与教师200余人参加了此次教研活动。
来自教学一线的语文教师从单元预习、精读引领等方面呈现了5节精彩的课例，体现了大家在主题阅读教学上的探索思考，语文专家现场从设课内容、问题设计、教学环节、师生互动等角度进行点评。随后，山东临沂第六中学校长刘迪做现场报告，从多角度强调了语文的重要地位和开展主题阅读的重要性，和与会老师分享了学校开展语文主题学习活动的经验。郑州高新一中副校长宋小葛以“主题阅读，我们在路上”为主题，从“课改中遇困惑，相遇主题阅读”“观摩名家课堂，笃定主题阅读”“放眼语文教育，践行主题阅读”“立足群文阅读，开展情景化主问题研究”四个方面进行了分享。
（张育萧）