曾经听一位老师讲《闻一多先生的说和做》，在教学中对每一段均从内容、结构、写法入手设置了问题，如分析学者闻一多时，先分析1、2段，运用了怎样的手法，有什么作用？3、4段，设置了三个问题：30年代相逢时先生在忙什么？他怎么做的？有收获吗？问题设置过于烦琐，将文本弄得支离破碎，学生则疲于应付，思维空间挤压得越来越小。我们是否能用“主问题”教学来带着学生更好地潜心阅读文本，感悟文本的魅力之所在呢？
　　余映潮老师曾说，“主问题”是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果，是可以引动学生整体性、主动性阅读的最重要、最基本、最有效的问题。我们需要从哪些方面切入来设计“牵之动全身”的主问题呢？我结合着自己在教学中的实践体会，谈谈阅读教学中“主问题”设计的切入途径。
　　1.从“标题”切入
　　标题是文章思想内容的集中体现，是文章的纲目，有的标题是文章内容的直接体现，有的标题揭示了文章的主旨，有的标题是文章的一条线索，巧妙地从“标题”入手设置“主问题”，能激发学生的阅读兴趣。
　　如朱自清的《背影》，题目直接交待了作者的写作内容，是文章的一条线索，作者写了四次背影，进行文本阅读时我们可以扣住“背影”来分析。
　　（1）文章作者写了几次背影？哪一次背影写得最详细？作者是怎样描写这次背影的？为什么将这次背影写得这么详细。
　　（2）写父亲离去时的背影是怎样描写的？有什么作用？
　　（3）结尾处写泪光晶莹中的父亲的背影，表达了作者怎样的感情？
　　问题紧扣“背影”展开，一以贯之，贯穿全文，对文章的文意的理解与分析层层铺展开来。
　　2.从“关键句”切入
　　一些句子，或者能表示事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含意深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情感，这样的语句称为关键性语句。
　　如王鼎钧的《那树》，作者借上帝之口曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”一句话交代了那树一生的命运，我们可从这句话入手设计阅读教学的“主问题”：
　　（1）那树在“绿着生”时有什么特点和品质？那树的生存环境和人类对它的态度发生了哪些变化？
　　（2）品读那树在“绿着死”时最触动你的语句，揣摩内涵，体会其中的情感。
　　（3）那树能“死复绿”吗？人类毁灭了那树的“绿”，毁灭的仅仅是树的颜色吗？
　　这三个问题分别从理解内容、体会情感、分析主旨入手，由浅入深，层层深入，由表及里，剥丝抽茧般分析出作者写《那树》的真正意图。
　　抓住文章的关键句，好似抓住了文章的命脉，以此设计“主问题”，更有一种“提领而顿，百毛皆顺”之感。
　　3.从“感情变化”入手
　　“文似看山不喜平”，情节一波三折，跌宕起伏，会吸引着读者走进那引人入胜的情境之中，随着情节的跌宕起伏，人物的心情、感情也随之而变化，“感情变化”对于文本的解读起到了提纲挈领的作用。
　　鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，主要写了和阿长交往的七件事，表达了对阿长的真诚的怀念与感激之情。怎样把这七件事串联起来呢？——抓“感情变化”，一上场的阿长在作者的笔下是一个没知识、没文化、讲迷信、爱嚼舌根的妇女形象，是极其令人厌烦讨厌的，但因买《山海经》一事，作者对阿长的感激、怀念之情溢于言表。
　　前后感情变化鲜明，这恰好也是解读本篇文章的金钥匙。作者对阿长的感情经历了怎样的变化？通过哪些情节能看出来？以“感情变化”为切入点能带动对语句的涵咏品析、对文意的理解。
　　可见，不管是全篇的宏观理解还是局部的探究分析，“感情变化”都是设计“主问题”的有效的切入点，都是有效地深入文本的突破口。
　　4.从易忽略的细节切入
　　《我的叔叔于勒》中于勒的称呼不断地变化着，循着这一变化能拎出文本更深层次的内容。我们可以这样设计：
　　（1）对于勒的称呼有哪些？
　　（2） 每一次称呼变化的直接原因是什么？能看出约瑟夫夫妇是怎样的人？结合具体的语句分析。
　　（3） 称呼变化的根本原因是什么？
　　两个示例，一个从结尾一句话，一个从称呼的变化，设计的“主问题”紧紧地抓住了小说教学的情节梳理、人物分析、主旨研读三大重点教学内容。
　　当然，阅读教学中“主问题”设计的切入途径远不止于此，只要我们在教学中用心研究，在研究中用心实践，在实践中用心思索，总会寻找到设计主问题的最佳的切入点，以此引领着学生沉潜于文本之中，遨游于文本之中，我们的语文阅读教学也将迎来“柳暗花明又一村”的惊喜。