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【摘要】随着改革开放的不断深化与变革，对教育教学也提出了新的要求和挑战。本文就对新课改视野下的初中英语教学内容的变革展开探讨。在初中英语课程学习中，常常会出现这样的普遍现象：学习能力强、基本功扎实的学生往往会迅速跟上老师节奏，而且会要求教师加快教学进度；而学习能力和接受能力差的学生在理解老师所讲的内容时则需要花费更长的时间，跟不上教学进度。针对这一现状分层教学法应运而生。初中英语教师应该将分层教学法运用到初中英语教学中，了解不同学生的学习情况，实施分层教学，因材施教，提升学生的英语水平，提高英语课程教学效果。
【关键词】初中英语教学 分层教学法 英语水平 英语教学效果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-00-02
一、引言
目前的初中英语课程教学中普遍存在这样的现状：学习能力强的学生认为教师讲的太浅，往往会超前完成教学任务；学习能力差的学生跟不上老师的讲课进度，理解起来更加费劲。由此可见，传统的初中英语教学模式早已不能满足当今英语教学的需求。不利于学生英语水平的提高。英语教师作为实施教学的主体，应该充分了解不同学生的学习状况，针对不同学生的学习接受情况制定不同的教学方案，实施分层教学，帮助学习能力差、基本功不扎实的学生更好的适应课堂，跟上教师的教学节奏和进度，努力减小与优秀学生之间的差距，提高英语课堂教学质量。
二、当前初中英语教学中存在的问题
1.限制了英语基础好的学生发展
初中英语教师是根据全体学生的学习能力制定教学计划的。这会导致学习能力强的学生觉得老师讲的内容太浅，要求老师拓宽知识面、加快教學进度，但为了照顾学习能力差的学生，英语教师不得不按照教学大纲来完成教学任务，甚至有时候还会因为成绩较差的学生刻意放缓教学进度，这在一定程度上制约了英语基础好的学生的发展。
2.英语基础差的学生跟不上
英语教师为了要照顾到全体学生的学习接受情况，就要严格按照教学大纲执行教学任务，尽量把教学内容限制在教学大纲的范围之内。但尽管是这样，一些英语基础太差的学生往往会因为天赋或者是基础不够扎实的原因仍然跟不上教师的教学进度，长此以往，与优秀学生之间的差距会变得越来越大，进而大大降低这部分学生的学习积极性，最终导致其丧失学习兴趣，失去学习信心。导致两极分化现象越来越明显，严重影响了英语课程教学进度。
三、分层教学法在初中英语教学中的具体应用
1.依据学生英语基础进行分层
初中学生英语水平、基础存在着一定差异，英语教师应该根据学生的学习能力和基本功能进行分层，把学习水平差不多的学生分为一组。这样的分层教学可以提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，减少学生的学习压力，帮助学生树立高度的自信心，实现全体学生共同进步。当然，教师后期可以根据学生的进步情况调整分组，激发学生的学习热情和积极性，提高教学质量，这才是最重要的目的。
2.依据学生的接受能力进行分层教学
每个学生的学习接受能力存在差异。教师首先应该制定合理的教学内容和教学目的，根据教学效果了解每个学生的接受能力和学习状况，进行分层教学。英语教师应该根据学生实际的接受能力制定符合学生接受情况的教学目标，帮助学生建立正确的自我认知，对学生进行有针对性的指导，提高学生的整体水平。教师对于接受能力强的学生可以适当加快教学进度，拓宽知识面，培养这类学生的竞争意识，激发学生的无限潜力。对于接受能力差的教师要耐心指导，帮助学生更好的理解和巩固课本知识。
3.根据初中英语教学目标进行分层教学
英语教师要根据学生的学习情况，要求不同层次的学生完成不同程度的教学任务和教学目标。实现全体学生共同进步。例如：教师可以根据学习情况把学生分为A、B、C三个等级。教师可以要求A层次的学生除了要理解课本知识外，还要阅读相关的课外资料，拓宽自己的外语知识领域；B层次的人教师可以要求他们重点掌握课本知识，在理解课本内容的基础上阅读一些简单的诗篇；C层次的人基本功比较薄弱，教师可以要求他们尽量反复通读课本，巩固课本知识，积累大量的单词和短语，培养对英语学科的学习兴趣。
4.依据教学进度进行分层教学
教师可以把学习水平差不多的学生分为一组，然后了解不同组的学习情况，考虑到每位学生的学习接受情况，要求每个组完成不同的教学任务。根据每个组的完成进度，调整教学内容和教学目标。对教学进度进行分层化管理，可以激发学生的学习积极性，培养学生对英语学科的学习兴趣，减轻学生的学习任务和学习压力，提高英语课程教学质量和效果。
四、结束语
初中英语教师要顺应时代潮流，把分层教学应用到初中英语教学中，了解每个学生的学习情况，因材施教，根据学生的接受能力、学生的基础知识、教学进度和目标进行分层教学，帮助学习能力差的学生制定正确的学习目标和方向，提高他们的外语水平，减小与学习基础好的学生之间的差距，激发学生的学习积极性，培养学生对外语学科的兴趣，减轻学生的学习压力，实现全体学生共同进步，避免两极分化现象的发生，提高英语课程教学质量。
参考文献：
[1]刘圣兰.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].文理导航（上旬），2017，（10）：54.
[2]袁杉.分层教学法在初中英语教学中的应用探析[J].新校园（中旬），2017，（09）：95.
【关键词】初中英语教学 分层教学法 英语水平 英语教学效果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-00-02
一、引言
目前的初中英语课程教学中普遍存在这样的现状：学习能力强的学生认为教师讲的太浅，往往会超前完成教学任务；学习能力差的学生跟不上老师的讲课进度，理解起来更加费劲。由此可见，传统的初中英语教学模式早已不能满足当今英语教学的需求。不利于学生英语水平的提高。英语教师作为实施教学的主体，应该充分了解不同学生的学习状况，针对不同学生的学习接受情况制定不同的教学方案，实施分层教学，帮助学习能力差、基本功不扎实的学生更好的适应课堂，跟上教师的教学节奏和进度，努力减小与优秀学生之间的差距，提高英语课堂教学质量。
二、当前初中英语教学中存在的问题
1.限制了英语基础好的学生发展
初中英语教师是根据全体学生的学习能力制定教学计划的。这会导致学习能力强的学生觉得老师讲的内容太浅，要求老师拓宽知识面、加快教學进度，但为了照顾学习能力差的学生，英语教师不得不按照教学大纲来完成教学任务，甚至有时候还会因为成绩较差的学生刻意放缓教学进度，这在一定程度上制约了英语基础好的学生的发展。
2.英语基础差的学生跟不上
英语教师为了要照顾到全体学生的学习接受情况，就要严格按照教学大纲执行教学任务，尽量把教学内容限制在教学大纲的范围之内。但尽管是这样，一些英语基础太差的学生往往会因为天赋或者是基础不够扎实的原因仍然跟不上教师的教学进度，长此以往，与优秀学生之间的差距会变得越来越大，进而大大降低这部分学生的学习积极性，最终导致其丧失学习兴趣，失去学习信心。导致两极分化现象越来越明显，严重影响了英语课程教学进度。
三、分层教学法在初中英语教学中的具体应用
1.依据学生英语基础进行分层
初中学生英语水平、基础存在着一定差异，英语教师应该根据学生的学习能力和基本功能进行分层，把学习水平差不多的学生分为一组。这样的分层教学可以提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，减少学生的学习压力，帮助学生树立高度的自信心，实现全体学生共同进步。当然，教师后期可以根据学生的进步情况调整分组，激发学生的学习热情和积极性，提高教学质量，这才是最重要的目的。
2.依据学生的接受能力进行分层教学
每个学生的学习接受能力存在差异。教师首先应该制定合理的教学内容和教学目的，根据教学效果了解每个学生的接受能力和学习状况，进行分层教学。英语教师应该根据学生实际的接受能力制定符合学生接受情况的教学目标，帮助学生建立正确的自我认知，对学生进行有针对性的指导，提高学生的整体水平。教师对于接受能力强的学生可以适当加快教学进度，拓宽知识面，培养这类学生的竞争意识，激发学生的无限潜力。对于接受能力差的教师要耐心指导，帮助学生更好的理解和巩固课本知识。
3.根据初中英语教学目标进行分层教学
英语教师要根据学生的学习情况，要求不同层次的学生完成不同程度的教学任务和教学目标。实现全体学生共同进步。例如：教师可以根据学习情况把学生分为A、B、C三个等级。教师可以要求A层次的学生除了要理解课本知识外，还要阅读相关的课外资料，拓宽自己的外语知识领域；B层次的人教师可以要求他们重点掌握课本知识，在理解课本内容的基础上阅读一些简单的诗篇；C层次的人基本功比较薄弱，教师可以要求他们尽量反复通读课本，巩固课本知识，积累大量的单词和短语，培养对英语学科的学习兴趣。
4.依据教学进度进行分层教学
教师可以把学习水平差不多的学生分为一组，然后了解不同组的学习情况，考虑到每位学生的学习接受情况，要求每个组完成不同的教学任务。根据每个组的完成进度，调整教学内容和教学目标。对教学进度进行分层化管理，可以激发学生的学习积极性，培养学生对英语学科的学习兴趣，减轻学生的学习任务和学习压力，提高英语课程教学质量和效果。
四、结束语
初中英语教师要顺应时代潮流，把分层教学应用到初中英语教学中，了解每个学生的学习情况，因材施教，根据学生的接受能力、学生的基础知识、教学进度和目标进行分层教学，帮助学习能力差的学生制定正确的学习目标和方向，提高他们的外语水平，减小与学习基础好的学生之间的差距，激发学生的学习积极性，培养学生对外语学科的兴趣，减轻学生的学习压力，实现全体学生共同进步，避免两极分化现象的发生，提高英语课程教学质量。
参考文献：
[1]刘圣兰.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].文理导航（上旬），2017，（10）：54.
[2]袁杉.分层教学法在初中英语教学中的应用探析[J].新校园（中旬），2017，（09）：95.