一、为师为范，听说俱进
　　教师是学生听说学习的启蒙者，信息的传递者，语言魅力的展示者。学生在语言习得方面最容易受教师的影响，所以业余时间我坚持阅读各种语文报刊杂志，不断提高自身的语文综合素质；在课堂上我尽力做到亲切自然，从日常语文开始，逐步加深，配以形象生动的态势语，与学生互动，实现语言的创造性产出和输入。同时，我还通过更多的师生交流与互动，使学生在大量语文信息刺激下养成用语文思维、交流的习惯，营造良好的课堂听说氛围。在课后，我经常鼓励学生大胆交流，在真实的语境中沟通情感，反哺课堂知识，使学生听说俱进，全面提高学生的听说综合素质。
　　二、听说教学，丰富多彩
　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”美国著名教育心理学家布鲁纳认为：好奇、胜利、互惠三个内驱力是学生学习的心理动因。丰富多彩的听说活动利用学生的心理动因激发学生对语文的兴趣，吸引学生参加，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触语文，亲身体验语文及其运用。其中趣味性、知识性和可行性并重的活动有：
　　1. 快乐早读——说说练练。早读不是僵化的朗读活动，它可以有丰富的形式，是语文课堂之外最集中、学生最有可能持之以恒的听说训练方式。针对中学生成就感心理动因，我采取的方式主要有：（1）背诵。背诵是语文语言积累的过程，是训练语文发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。我经常让他们操练重点句子与精彩文段，并请背得又快又好的同学上讲台做示范，让其他学生挑战。这个活动最易调动学生的积极性，常常有一些语文成绩一般的学生表现出超群的背诵能力，博得大家的喝彩，鼓舞了中下层学生学好语文的信心。（2）跟读。按照不同教学任务，让学生跟着录音机反复模仿朗读，直到熟练顺口。当学生遇到较大的障碍时，我就重点进行指导。（3）个人表演。适当安排一部分时间让有兴趣、有能力的学生进行才艺表演，例如，唱一首歌，讲一个笑话，介绍一些习俗、一个明星或一部电影等。 转贴于 中国论文下载中心
　　2. 如歌课堂——寓教于乐。课本中内容虽然选材多样，但有些涉及的是城市生活，农村学生很难亲临其境，学起来反而枯燥，有时甚至无话可说。例如，教学《荷塘月色》时，我先让学生听名家读的配乐散文，体悟读者的感情，领悟文章的感情基调，学生在听范读时，思绪的闸门被打开，会随着音乐的伴奏节拍，放飞自己的想象能力。学生或老师在朗读课文时，也可以配上一段适宜的音乐，可以使静态的文字更富有动感。在教学中，适当地借助不同风格的歌曲辅助教学，符合从感知到理解的认识规律，不仅能优化教学情景，让学生得到美的享受，激发学生听说的兴趣，而且又能实现教育的文化渗透功能。
　　3. 情景活动——你争我辩。农村初中生缺乏学习和运用语文的环境，加之难以用现代化手段组织听说活动。为了促使学生完成语言的内化，我根据不同教学内容组织了形式多样的课堂活动，其中效果最好的是组织小型辩论会，辩论能调动学生的积极性，使学生感知语言规则与语言运用的双向性，激发学生的听说潜力。例如：在教学综合性学习“我也追‘星’”时，我把主题改成“追‘星’的利与弊”？把全班学生分成正反两方，让他们进行自由辩论。能力好的学生陈述观点、说理，能力差的学生补充观点，双方唇枪舌战，虽然表达上经常出现小错误，但也不时有精彩、幽默的言论迸出，学生发挥得淋漓尽致。这种活动培养了学生自我修正、沟通协商能力，强化了学生信息互补的意识以及语言的逻辑性，学生的听说综合能力得到最大的刺激和提高。
　　三、听说读写，相辅相成
　　写是书面形式，说是口头形式；写是无声的说，说是有声的写。要把获得的知识利用起来，把已掌握的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。运用哪种形式，可根据需要来选择。说和听结合，是信息交流的重要途径之一；说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。同时在语文教学中，教师还要借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接受思想教育和感情熏陶。
　　综上所述，在当今社会，教育的发展在于师生的共同发展。只有不断地训练学生“听说”的能力，才能提高学生的口语交际能力，使其更适应社会发展的需要，让学生成为新时代的佼佼者。