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摘 要：在初中数学教学中进行问题教学，能提高学生的注意力，让他们改变定势思维模式，从多个角度对知识进行分析，找出问题的解决方法，促进他们创新思维的发展。在教学活动中，教师要从教材出发，设计出趣味性和实效性相结合的问题，让学生利用自己的智慧和能力解决。在探究问题时，教师要对学生的思维进行启发，使他们通过深入思考把握教材中的重难点知识，实现高效的学习效率。
关键词：初中数学；课堂提问；创新思维；探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0189-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.120
在初中数学教学中，教师要坚持新课标的教学理念，采用教师为导、学生为主体的教学方式，充分运用提问艺术调动学生的思维积极性，让他们能够在探究问题的过程中深入思考，掌握解决问题的有效方法，提高运用知识的能力。在开展问题教学，教师要加强和学生的互动交流，对他们的思维进行启发，让他们在解决疑问的过程中提高数学能力，实现教学的高效进行。
一、设计生活化的问题，激发学生的学习兴趣
生活中用到数学知识的地方很多。在教学中把生活情境和数学教学相结合，能让学生体会到数学对生活的作用，让他们在运用知识解决生活问题的过程中提高知识运用能力，有效掌握教材中的数学知识。在设计生活化的问题时，教师要从学生熟悉的生活中挖掘素材，和数学知识有效结合，设计生活化的问题情境，学生被生活情境所吸引，主动分析问题，同生活问题中提取数学模型，并用掌握的数学知识进行探究，使他们在积极思考中掌握教材中的内容，并运用到解决生活问题中。例如，在教学“平行线及其判定”时，教师可以让学生通过自主学习掌握平行线的定义，在生活中寻找平行线，并提出问题：平行线在生活中的作用是什么？在问题的引导下，学生能把生活中的数學知识和教材中的内容相联系，掌握平行线在生活中起到的作用。设计生活化的问题，能让学生结合生活经验进行分析，有利于促进他们思维的深入，提高他们分析问题的能力。
二、在操作活动中进行提问，引导学生深入思考
在初中数学教材中包括很多抽象的知识，由于学生掌握的知识有限，他们不能深刻地理解这些知识。为了让学生理解数学知识之间的数量关系，教师可以开展操作活动，让学生在操作活动中进行探究。在指导学生操作的同时，教师可以进行提问，用问题激发学生的活跃思维，在操作中找出解决问题的方法，顺利解决问题。例如，在教学“三角形”时，教师可以开展操作活动，并提出问题：探究三角形三条边的关系。在问题的指导下，学生的操作活动有了明确的探究目标，他们能灵活地从掌握的知识中选择相关的知识进行猜测、分析和探究。通过学生的主动操作，促进了他们抽象思维的发展，让他们掌握了三角形三条边的关系。在操作活动中，学生以教师提出的问题作为探究任务，从多个方面进行分析，顺利解决问题，有效提升他们的数学探究能力，使数学课堂在操作和问题的共同作用下高效进行。
三、在多媒体情境下进行提问，拓宽学生的思维面
在多媒体教学中，教师把数学知识和多媒体相结合，能够给学生提供更大的思维空间，让他们在直观的方式下探究问题，通过问题的引导，掌握数学知识，加深对知识的理解。例如，在教学“圆”时，教师可以利用直观的图形来进行展示，让学生通过观看掌握圆的定义和特征。通过生动、丰富的教学内容，让学生在直观观看和积极思考的过程中掌握了圆的相关知识，并能在教师提出的问题引导下进行思考，综合全面地理解知识。教师可以结合情境进行提出问题：为什么车辆的轮子都是圆形的？方形、三角形的轮子可以行驶吗？在问题的引导下，学生能结合圆的知识进行分析和探究，有效地解决了问题，提高了他们运用知识的能力。
四、引导学生提出疑问，通过他们的质疑能力
在问题教学中，教师提出问题让学生进行回答，还不能真正体现学生的学习主动性。在数学教学中，教师要培养学生的质疑能力，让他们在学习过程中主动提出疑问，促进他们数学思维的发展。提出问题的过程是学生不断思考的过程，在问题提出来之后，教师先引导学生进行自主探究，并对进行解题方法和解题思路的指导，使学生能找到解决问题的切入点，从已有知识中提出有用信息来解决，提高他们解决问题的能力。在让学生主动提出问题时，教师要对他们的提问进行引导，让学生掌握提问的方法，使他们所提问题具有思考的价值。通过引导学生主动质疑，并指导他们大胆地探究自己所提的问题。在质疑精神下，学生的思维灵敏性获得发展，让他们能有效提高解决问题的能力。
五、把握问题教学的原则，实现高效的课堂教学
在初中数学课堂上运用提问艺术进行教学，能让学生在探究问题的同时，掌握正确的学习方向，高效地完成所学内容，促进他们数学综合能力的提高。在开展问题教学时，教师要严格遵守问题教学的原则，使问题既能启发学生的思维，又能让他们快速掌握教材内容，使问题教学能真正起到促进教学的作用。
1.由易到难的提问原则。在设计问题时，教师要先从基础知识出发进行提问，让学生能通过思考解决问题，提高他们的学习自信心。教师要逐渐加大问题的难度，让学生运用掌握的知识进行分析、思考、猜测、验证等环节解决问题，让学生在高效的学习中掌握数学知识。
2.把握提问的时机。在提问时，教师要选择恰当的时机，使问题既能激发学生的探究兴趣，又能促进他们的思维发散，让他们从掌握的数学知识中选择和问题相关的信息，深入分析问题，在思考中获得灵感，找出解决问题的方法。精心设计的问题能让学生通过独立思考和合作学习加深对知识的理解，提高他们解决问题的能力。
总之，在以学生为主体的初中数学教学中，教师要充分运用提问艺术来激发学生的学习主体性，使他们的注意力集中，思维的灵活性大大提高，进入到良好的学习状态，为深入探究数学知识提供前提条件。在运用问题艺术时，教师要充分运用教学智慧，加强对学生的引导，使问题情境激发学生的学习兴趣，使他们通过独立思考的方式掌握数学知识，提高获取数学信息、分析数学问题的能力。
参考文献：
[1] 王春燕.初中生数学问题解决中元认知能力的现状及提高策略的研究[D].重庆师范大学，2007.
[2] 王书贞.数学问题解决的认知分析及教学应用[D].西安：陕西师范大学，2003.
关键词：初中数学；课堂提问；创新思维；探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0189-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.120
在初中数学教学中，教师要坚持新课标的教学理念，采用教师为导、学生为主体的教学方式，充分运用提问艺术调动学生的思维积极性，让他们能够在探究问题的过程中深入思考，掌握解决问题的有效方法，提高运用知识的能力。在开展问题教学，教师要加强和学生的互动交流，对他们的思维进行启发，让他们在解决疑问的过程中提高数学能力，实现教学的高效进行。
一、设计生活化的问题，激发学生的学习兴趣
生活中用到数学知识的地方很多。在教学中把生活情境和数学教学相结合，能让学生体会到数学对生活的作用，让他们在运用知识解决生活问题的过程中提高知识运用能力，有效掌握教材中的数学知识。在设计生活化的问题时，教师要从学生熟悉的生活中挖掘素材，和数学知识有效结合，设计生活化的问题情境，学生被生活情境所吸引，主动分析问题，同生活问题中提取数学模型，并用掌握的数学知识进行探究，使他们在积极思考中掌握教材中的内容，并运用到解决生活问题中。例如，在教学“平行线及其判定”时，教师可以让学生通过自主学习掌握平行线的定义，在生活中寻找平行线，并提出问题：平行线在生活中的作用是什么？在问题的引导下，学生能把生活中的数學知识和教材中的内容相联系，掌握平行线在生活中起到的作用。设计生活化的问题，能让学生结合生活经验进行分析，有利于促进他们思维的深入，提高他们分析问题的能力。
二、在操作活动中进行提问，引导学生深入思考
在初中数学教材中包括很多抽象的知识，由于学生掌握的知识有限，他们不能深刻地理解这些知识。为了让学生理解数学知识之间的数量关系，教师可以开展操作活动，让学生在操作活动中进行探究。在指导学生操作的同时，教师可以进行提问，用问题激发学生的活跃思维，在操作中找出解决问题的方法，顺利解决问题。例如，在教学“三角形”时，教师可以开展操作活动，并提出问题：探究三角形三条边的关系。在问题的指导下，学生的操作活动有了明确的探究目标，他们能灵活地从掌握的知识中选择相关的知识进行猜测、分析和探究。通过学生的主动操作，促进了他们抽象思维的发展，让他们掌握了三角形三条边的关系。在操作活动中，学生以教师提出的问题作为探究任务，从多个方面进行分析，顺利解决问题，有效提升他们的数学探究能力，使数学课堂在操作和问题的共同作用下高效进行。
三、在多媒体情境下进行提问，拓宽学生的思维面
在多媒体教学中，教师把数学知识和多媒体相结合，能够给学生提供更大的思维空间，让他们在直观的方式下探究问题，通过问题的引导，掌握数学知识，加深对知识的理解。例如，在教学“圆”时，教师可以利用直观的图形来进行展示，让学生通过观看掌握圆的定义和特征。通过生动、丰富的教学内容，让学生在直观观看和积极思考的过程中掌握了圆的相关知识，并能在教师提出的问题引导下进行思考，综合全面地理解知识。教师可以结合情境进行提出问题：为什么车辆的轮子都是圆形的？方形、三角形的轮子可以行驶吗？在问题的引导下，学生能结合圆的知识进行分析和探究，有效地解决了问题，提高了他们运用知识的能力。
四、引导学生提出疑问，通过他们的质疑能力
在问题教学中，教师提出问题让学生进行回答，还不能真正体现学生的学习主动性。在数学教学中，教师要培养学生的质疑能力，让他们在学习过程中主动提出疑问，促进他们数学思维的发展。提出问题的过程是学生不断思考的过程，在问题提出来之后，教师先引导学生进行自主探究，并对进行解题方法和解题思路的指导，使学生能找到解决问题的切入点，从已有知识中提出有用信息来解决，提高他们解决问题的能力。在让学生主动提出问题时，教师要对他们的提问进行引导，让学生掌握提问的方法，使他们所提问题具有思考的价值。通过引导学生主动质疑，并指导他们大胆地探究自己所提的问题。在质疑精神下，学生的思维灵敏性获得发展，让他们能有效提高解决问题的能力。
五、把握问题教学的原则，实现高效的课堂教学
在初中数学课堂上运用提问艺术进行教学，能让学生在探究问题的同时，掌握正确的学习方向，高效地完成所学内容，促进他们数学综合能力的提高。在开展问题教学时，教师要严格遵守问题教学的原则，使问题既能启发学生的思维，又能让他们快速掌握教材内容，使问题教学能真正起到促进教学的作用。
1.由易到难的提问原则。在设计问题时，教师要先从基础知识出发进行提问，让学生能通过思考解决问题，提高他们的学习自信心。教师要逐渐加大问题的难度，让学生运用掌握的知识进行分析、思考、猜测、验证等环节解决问题，让学生在高效的学习中掌握数学知识。
2.把握提问的时机。在提问时，教师要选择恰当的时机，使问题既能激发学生的探究兴趣，又能促进他们的思维发散，让他们从掌握的数学知识中选择和问题相关的信息，深入分析问题，在思考中获得灵感，找出解决问题的方法。精心设计的问题能让学生通过独立思考和合作学习加深对知识的理解，提高他们解决问题的能力。
总之，在以学生为主体的初中数学教学中，教师要充分运用提问艺术来激发学生的学习主体性，使他们的注意力集中，思维的灵活性大大提高，进入到良好的学习状态，为深入探究数学知识提供前提条件。在运用问题艺术时，教师要充分运用教学智慧，加强对学生的引导，使问题情境激发学生的学习兴趣，使他们通过独立思考的方式掌握数学知识，提高获取数学信息、分析数学问题的能力。
参考文献：
[1] 王春燕.初中生数学问题解决中元认知能力的现状及提高策略的研究[D].重庆师范大学，2007.
[2] 王书贞.数学问题解决的认知分析及教学应用[D].西安：陕西师范大学，2003.