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【摘要】创新是人类进步的灵魂，也是现代企业竞争的核心。创新有两种方式，原始型创新和模仿式创新。由于学生定向思维认识的偏差以及学校条件的匮乏和教师引导的欠缺，职业院校学生往往在这两方面的创新能力都比较欠缺，创新意识淡薄，缺乏主动性。为提升职业院校学生原始型创新和模仿式能力，结合学生的现状，应注重培育学生的观察联想能力，缜密思维能力，实际操作能力和逆向思维能力。
【关键词】模仿式创新；原始型创新；思维能力；操作能力
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0075-02
一、模仿式创新与原始型创新概述
创新可分为模仿式创新与原始型创新两种类型：
模仿式创新即通过模仿而进行的创新活动，包括完全模仿创新和模仿后再创新两种模式。完全模仿创新通常通过观察、思考、探究和反复实验等过程形成新的技能或实物。模仿后再创新在市场中通常表现对为率先进入市场的产品进行再创造，通过引入他人技术消化吸收，再通过创新，超过原来的技术水平，在进行产品功能、外观和性能等方面的改进，使产品更具市场竞争力。
原始型创新是与模仿式创新相对应的概念，重点在原始两字，它也是一种创新过程，通过直觉式创新、解释式创新、逻辑推理式创新、扩散式创新几个阶段，共同组成完整的创新流程。但它不同于模仿学习形式的创新过程，原始型创新更强调破旧立新、无中生有，无论是针对一种思想、理论还是一种产品来说，都要不同于以往，是第一次出现。
创新一般要求有新东西出现，新东西可归为广义上的产品和服务，无论是原始型创新还是模仿式创新都要求有能够流通于市场的产品或服务产生，不同的只是创新成果的来源和创新流程的些微区别。
二、职业院校学生创新能力现状
1.职业院校学生创新意识淡薄，缺乏主动性
职业院校内很多学生认为自己成绩不足，与本科院校学生差距较大，因此不愿意主动尝试创新项目，创新意识比较淡薄，从根本思想上就放弃了对自己创新能力的培育，不愿意尝试做中学，学中做，模仿着创新，更谈不上模仿式创新和原始型创新能力的提升了。
2.职业院校学生对校内创新活动的认识有偏差
学生通常认为职业院校比本科低一个等次，却忽略了职业院校教育偏重于培养高等技术应用型人才。学生的实际操作能力和实践能力是职业院校培养的重点之一，再在实践的基础上创新，是职业院校培养学生创新能力的又一重点。然而，实际的现状却是，学校的创新创业活动参加的学生寥寥可数，不管是模仿式创新还是原始型创新，学生兴趣都不浓。
三、影响职业院校学生创新能力的原因
1.学生的定向思维
随着年龄的增长，课本知识学的越来越多，学生的思维却显得越来越禁锢，发散思维逐步销声匿迹。正如两三岁的孩子可以把圆形想象成太阳，地球，足球甚至饼干，但中学生或大学生看到圆形一般只会联想到半径，圆周率，面积等相关的数学概念。
职业院校的学生，通常更是认为自己技不如人，别人都创新不了的东西自己更加创造不出来。每位职业院校的学生从小学、初中到高中，都历经了无数次大大小小的考试，分数的重要性早已在他们心中埋下了深深的根基，每次考试之前都会进行题海战术，试卷重量更是夸张的以斤而论，学生无暇顾及其他的发明创造和兴趣。潜移默化地，创新能力大打折扣，思维也被禁锢，职业院校学生通常认为创新都是国内重点大学学生的事情，这样的定向思维在他们头脑中根深蒂固。
2.学校条件的匮乏和教师引导的欠缺
职业院校通常没有开设或极少者开设关于创新创业的课程，图书馆也少有关于创新创造的课外书籍，学校几乎没有获得过专利权的专任教师，即使有有心搞创新创造的老师，也忙于自己的创造中去了，很少把精力投入到对学生创新创业的培育中。学校的协会和社团关于音乐、体育、文学的较多，但难以有关于发明创造的社团，少数有想法的学生也局限于资本或者团队而最终放弃。
学校条件的缺乏、教师对学生创新能力培育的重视程度和引导程度不够，加上职业学生习惯了被动式的接收教育和知识，学生也就不会主动去询问关于创新的考核和奖励机制。
四、提升高职院校学生模仿式创新和原始型创新能力的方法与对策
其实职业院校里面，有些学生仅仅是不喜欢书本上的知识，对课本不在行并不代表对学生的否定，很多学生是多才多艺的，手工，绘画，演讲，表演等其他方面有着各自的天赋和优势。结合职业院校学生思维及心理特点，为培养高等职业院校学生模仿型创新和原始型创新能力，可以从以下几个方面入手。
1.培养高职院校学生观察联想能力和缜密思维能力
飞机是历史上最伟大的发明之一。它与电视和电脑并列为20世纪对人类影响最大的三大发明。它的发明来自于莱特兄弟。莱特兄弟天生对机械有着无法言语的爱好，从小喜欢拆拆弄弄。回旋陀螺的旋转和平衡，飞螺旋的飞行，鸟类的飞行，让他们产生了极大的兴趣和思考，在这样的启蒙下，莱特兄弟首次试飞了依靠自身动力持续滞空不落地的飞机，这是完全受控且机身比空气重的飞机，也是“世界上第一架飞机”。
莱特兄弟的发明是模仿型创新和原始型创新的结合，他们的善于观察和积极思考，并将思考的内容不断融入实践之中，造就了人类伟大的飞机。职业院校的学生也应该保持一颗充满好奇与疑问的心，不断探索生活中出现的各类事物，处处留心，多思考多疑问，为提升自己的创新能力打下夯实的基础。
2.引导和完善高职院校学生的实操能力
美国伟大的发明家爱迪生通过反反复复的实验和探索，历经炭丝，白金丝，竹丝的失败和经验总结，最终成就了物美价廉，经久耐用的钨丝灯泡，给黑暗带来了无穷无尽的光明，造福了全球人类。
任何一项创新都离不开实际操作，就像现在最常见的电灯泡，也是选取了上百种材料，试验经历了無数次的失败之后才问世的。职业院校的学生或许不喜欢理论知识，但是可以在实际操作中加强引导，完善他们的动手能力，为他们的创新提供有力保障。
3.培养高职院校学生的逆向思维能力
创新从某些角度来看也是一种逆向思维。就像是在切苹果，你一直习惯竖着切，而终于有一天你创新性地横着切还发现了星星一样的苹果核，对于你来讲这毫无疑问就是创新。
苹果砸在牛顿头上，引发了这位英国科学家的思考，自此万有引力定律成为整个物理学界力学中的奠基石。职业院校学生也应对事物保持追根溯源和逆向思维的态度，多问为什么。
翻转课堂就是很典型的逆向思维的教学，现在也成为了职业院校中主要的授课方式之一。这就是创新。从传统的老师讲学生学改变为到翻转课堂中的学生学与讲。
参考文献
[1]王洪，黄国庆.“浅谈职业院校学生创新能力培育”。《综合探讨》，《职教论坛》2015年3月.
[2]程春梅 “民办高职院校学生创新能力培养现状及对策研究”《长春教育学院学报》2014年11月第30卷第21期.
【关键词】模仿式创新；原始型创新；思维能力；操作能力
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0075-02
一、模仿式创新与原始型创新概述
创新可分为模仿式创新与原始型创新两种类型：
模仿式创新即通过模仿而进行的创新活动，包括完全模仿创新和模仿后再创新两种模式。完全模仿创新通常通过观察、思考、探究和反复实验等过程形成新的技能或实物。模仿后再创新在市场中通常表现对为率先进入市场的产品进行再创造，通过引入他人技术消化吸收，再通过创新，超过原来的技术水平，在进行产品功能、外观和性能等方面的改进，使产品更具市场竞争力。
原始型创新是与模仿式创新相对应的概念，重点在原始两字，它也是一种创新过程，通过直觉式创新、解释式创新、逻辑推理式创新、扩散式创新几个阶段，共同组成完整的创新流程。但它不同于模仿学习形式的创新过程，原始型创新更强调破旧立新、无中生有，无论是针对一种思想、理论还是一种产品来说，都要不同于以往，是第一次出现。
创新一般要求有新东西出现，新东西可归为广义上的产品和服务，无论是原始型创新还是模仿式创新都要求有能够流通于市场的产品或服务产生，不同的只是创新成果的来源和创新流程的些微区别。
二、职业院校学生创新能力现状
1.职业院校学生创新意识淡薄，缺乏主动性
职业院校内很多学生认为自己成绩不足，与本科院校学生差距较大，因此不愿意主动尝试创新项目，创新意识比较淡薄，从根本思想上就放弃了对自己创新能力的培育，不愿意尝试做中学，学中做，模仿着创新，更谈不上模仿式创新和原始型创新能力的提升了。
2.职业院校学生对校内创新活动的认识有偏差
学生通常认为职业院校比本科低一个等次，却忽略了职业院校教育偏重于培养高等技术应用型人才。学生的实际操作能力和实践能力是职业院校培养的重点之一，再在实践的基础上创新，是职业院校培养学生创新能力的又一重点。然而，实际的现状却是，学校的创新创业活动参加的学生寥寥可数，不管是模仿式创新还是原始型创新，学生兴趣都不浓。
三、影响职业院校学生创新能力的原因
1.学生的定向思维
随着年龄的增长，课本知识学的越来越多，学生的思维却显得越来越禁锢，发散思维逐步销声匿迹。正如两三岁的孩子可以把圆形想象成太阳，地球，足球甚至饼干，但中学生或大学生看到圆形一般只会联想到半径，圆周率，面积等相关的数学概念。
职业院校的学生，通常更是认为自己技不如人，别人都创新不了的东西自己更加创造不出来。每位职业院校的学生从小学、初中到高中，都历经了无数次大大小小的考试，分数的重要性早已在他们心中埋下了深深的根基，每次考试之前都会进行题海战术，试卷重量更是夸张的以斤而论，学生无暇顾及其他的发明创造和兴趣。潜移默化地，创新能力大打折扣，思维也被禁锢，职业院校学生通常认为创新都是国内重点大学学生的事情，这样的定向思维在他们头脑中根深蒂固。
2.学校条件的匮乏和教师引导的欠缺
职业院校通常没有开设或极少者开设关于创新创业的课程，图书馆也少有关于创新创造的课外书籍，学校几乎没有获得过专利权的专任教师，即使有有心搞创新创造的老师，也忙于自己的创造中去了，很少把精力投入到对学生创新创业的培育中。学校的协会和社团关于音乐、体育、文学的较多，但难以有关于发明创造的社团，少数有想法的学生也局限于资本或者团队而最终放弃。
学校条件的缺乏、教师对学生创新能力培育的重视程度和引导程度不够，加上职业学生习惯了被动式的接收教育和知识，学生也就不会主动去询问关于创新的考核和奖励机制。
四、提升高职院校学生模仿式创新和原始型创新能力的方法与对策
其实职业院校里面，有些学生仅仅是不喜欢书本上的知识，对课本不在行并不代表对学生的否定，很多学生是多才多艺的，手工，绘画，演讲，表演等其他方面有着各自的天赋和优势。结合职业院校学生思维及心理特点，为培养高等职业院校学生模仿型创新和原始型创新能力，可以从以下几个方面入手。
1.培养高职院校学生观察联想能力和缜密思维能力
飞机是历史上最伟大的发明之一。它与电视和电脑并列为20世纪对人类影响最大的三大发明。它的发明来自于莱特兄弟。莱特兄弟天生对机械有着无法言语的爱好，从小喜欢拆拆弄弄。回旋陀螺的旋转和平衡，飞螺旋的飞行，鸟类的飞行，让他们产生了极大的兴趣和思考，在这样的启蒙下，莱特兄弟首次试飞了依靠自身动力持续滞空不落地的飞机，这是完全受控且机身比空气重的飞机，也是“世界上第一架飞机”。
莱特兄弟的发明是模仿型创新和原始型创新的结合，他们的善于观察和积极思考，并将思考的内容不断融入实践之中，造就了人类伟大的飞机。职业院校的学生也应该保持一颗充满好奇与疑问的心，不断探索生活中出现的各类事物，处处留心，多思考多疑问，为提升自己的创新能力打下夯实的基础。
2.引导和完善高职院校学生的实操能力
美国伟大的发明家爱迪生通过反反复复的实验和探索，历经炭丝，白金丝，竹丝的失败和经验总结，最终成就了物美价廉，经久耐用的钨丝灯泡，给黑暗带来了无穷无尽的光明，造福了全球人类。
任何一项创新都离不开实际操作，就像现在最常见的电灯泡，也是选取了上百种材料，试验经历了無数次的失败之后才问世的。职业院校的学生或许不喜欢理论知识，但是可以在实际操作中加强引导，完善他们的动手能力，为他们的创新提供有力保障。
3.培养高职院校学生的逆向思维能力
创新从某些角度来看也是一种逆向思维。就像是在切苹果，你一直习惯竖着切，而终于有一天你创新性地横着切还发现了星星一样的苹果核，对于你来讲这毫无疑问就是创新。
苹果砸在牛顿头上，引发了这位英国科学家的思考，自此万有引力定律成为整个物理学界力学中的奠基石。职业院校学生也应对事物保持追根溯源和逆向思维的态度，多问为什么。
翻转课堂就是很典型的逆向思维的教学，现在也成为了职业院校中主要的授课方式之一。这就是创新。从传统的老师讲学生学改变为到翻转课堂中的学生学与讲。
参考文献
[1]王洪，黄国庆.“浅谈职业院校学生创新能力培育”。《综合探讨》，《职教论坛》2015年3月.
[2]程春梅 “民办高职院校学生创新能力培养现状及对策研究”《长春教育学院学报》2014年11月第30卷第21期.