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加强口语交际能力，是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高，首先要分析现状，主要问题是交际内容的粗糙性；交际载体的多元化；教师注重说的训练，忽略听的指导；教学评价机制的缺失，导致语文教师对学生该项能力培养的轻视。培养的方法和途径是多样的，主要有引导学生学会倾听；重视语文课堂教学；语言的规范化训练；以看引说；营造民主、和谐的口语交际氛围；表扬先进，鼓励落后，树立信心。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。那么如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力呢？
一、研究过程
1.小学生在学习生活中口语交际能力的现状、原因的调研分析。对口语交际进行理论方面的开发或验证，做到研究有理、有据、有新意。
2.研究学困生不敢与同学交际的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。
3.找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。
4.学习新课标对口语交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。
5.利用“口语交际课”的开放性，研究如何多形式、多角度、全方位地创设情境，激发学生参与口语交际的兴趣。利用“口语交际课”的互动性，研究如何让学生在口语表达中掌握表达的方法，提高交际能力。利用“口语交际课”的自主性，研究如何让学生把口语和实际生活相结合，增强口语的表达力。利用“口语交际课”的实践性，研究如何使学生在实际交流中掌握口语交际的技巧。
6.培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口头交际能力，也就培养学生乐观，积极心态。
二、研究成果
1.引导学生学会倾听
倾听，是口语交际的第一步，缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了，听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
2.语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地
不重视口语交际能力培养的教学是不完整的教学，我们应该严格落实课程标准，加强对学生口语交际能力的培养，为学生的语文综合素养打下坚实的基础。
3.语言的规范化训练
加强语言规范化训练，首先要重视朗读的训练，这是规范学生口头表达的基础。一方面让学生多听朗读录音和教师范读，通过感受语调、语气的变化和体态语言，培养语感；另一方面在学生理解课文的基础上，通过分角色朗读、“课本剧”表演、想象延伸等口语练习形式，促使学生水到渠成地准确用词、表情达意。
其次是鼓励学生克服方言，养成讲普通话的习惯。教师一定要带好头，上课下课都用普通话，这样无形中学生肯定也会用普通话和老师交流，会在老师的熏陶和感染中潜移默化地规范语言。
4.营造民主、和谐的口语交际氛围
小学生对老师有一种天然的敬畏心理，常常“金口难开”。在教学过程中，教师要消除小学生的害怕心理，建立民主平等的师生关系，促使学生产生一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”、 “乐说” 、“能说”打下一个良好的基础。经常与学生聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子。同时应鼓励小学生大胆说话，说错不批评，使孩子无顾虑地畅所欲言。
5.表扬为主，感受成功。在口语交际中，教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交際中的细微进步。运用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，收获成功的喜悦。
6.鼓励落后，树立信心。在交际中常有些学生沉默不语，有些学生词不达意，引起其他同学的哄笑。针对这种情况，教师一定要关注，不能忽视，告诉学生嘲笑别人是不礼貌的。可以问“谁愿意帮他？”让别的同学示范说，或者老师亲自说，或者师生补充说，让他慢慢地学，还可以在交际中注意观察，立刻在这些学生身上挖掘一丁点儿的优点，比如说“某某同学今天和昨天比起来进步了，他敢说了，我们给他鼓掌。”，要有意识地给交际困难的学生提供机会，要降低标准，多加鼓励，树立交际的信心。
三、研究反思
学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，有针对性地采取各种措施进行训练，相信学生在此方面肯定会有长足的发展。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。那么如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力呢？
一、研究过程
1.小学生在学习生活中口语交际能力的现状、原因的调研分析。对口语交际进行理论方面的开发或验证，做到研究有理、有据、有新意。
2.研究学困生不敢与同学交际的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。
3.找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。
4.学习新课标对口语交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。
5.利用“口语交际课”的开放性，研究如何多形式、多角度、全方位地创设情境，激发学生参与口语交际的兴趣。利用“口语交际课”的互动性，研究如何让学生在口语表达中掌握表达的方法，提高交际能力。利用“口语交际课”的自主性，研究如何让学生把口语和实际生活相结合，增强口语的表达力。利用“口语交际课”的实践性，研究如何使学生在实际交流中掌握口语交际的技巧。
6.培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口头交际能力，也就培养学生乐观，积极心态。
二、研究成果
1.引导学生学会倾听
倾听，是口语交际的第一步，缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了，听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
2.语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地
不重视口语交际能力培养的教学是不完整的教学，我们应该严格落实课程标准，加强对学生口语交际能力的培养，为学生的语文综合素养打下坚实的基础。
3.语言的规范化训练
加强语言规范化训练，首先要重视朗读的训练，这是规范学生口头表达的基础。一方面让学生多听朗读录音和教师范读，通过感受语调、语气的变化和体态语言，培养语感；另一方面在学生理解课文的基础上，通过分角色朗读、“课本剧”表演、想象延伸等口语练习形式，促使学生水到渠成地准确用词、表情达意。
其次是鼓励学生克服方言，养成讲普通话的习惯。教师一定要带好头，上课下课都用普通话，这样无形中学生肯定也会用普通话和老师交流，会在老师的熏陶和感染中潜移默化地规范语言。
4.营造民主、和谐的口语交际氛围
小学生对老师有一种天然的敬畏心理，常常“金口难开”。在教学过程中，教师要消除小学生的害怕心理，建立民主平等的师生关系，促使学生产生一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”、 “乐说” 、“能说”打下一个良好的基础。经常与学生聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子。同时应鼓励小学生大胆说话，说错不批评，使孩子无顾虑地畅所欲言。
5.表扬为主，感受成功。在口语交际中，教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交際中的细微进步。运用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，收获成功的喜悦。
6.鼓励落后，树立信心。在交际中常有些学生沉默不语，有些学生词不达意，引起其他同学的哄笑。针对这种情况，教师一定要关注，不能忽视，告诉学生嘲笑别人是不礼貌的。可以问“谁愿意帮他？”让别的同学示范说，或者老师亲自说，或者师生补充说，让他慢慢地学，还可以在交际中注意观察，立刻在这些学生身上挖掘一丁点儿的优点，比如说“某某同学今天和昨天比起来进步了，他敢说了，我们给他鼓掌。”，要有意识地给交际困难的学生提供机会，要降低标准，多加鼓励，树立交际的信心。
三、研究反思
学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，有针对性地采取各种措施进行训练，相信学生在此方面肯定会有长足的发展。