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【摘要】轻松愉快的体验，有效的游戏学习，营造了轻松的学习环境。课堂上学生快乐地学习，快乐地参与，让学生在亲历中体验与践行，让道德教育在无声中浸润学生心灵。
【关键词】生活经验;游戏活动;真实体验
苏霍姆林斯基说：“没有活动就没有教育。”要让学生在活动中感受学习和生活的乐趣，体验生命的价值，感悟到生活的真谛。我在执教《拉拉手，好朋友》一课时，通过设计学生熟悉、喜欢的活动，激发学生学习兴趣;通过追问，激发学生主动思考，懂得朋友之间快乐分享，困难分担。无论是个体学习，还是小组合作学习，积极的学习心态，主动的学习态度，都需要立足学生是活动的主人，立足学生的生活视角，立足学生的生活体验，让学生感受到他们在生活中的价值和意义，促使他们在现实生活中去实现他们的价值，从而让学生产生“我要学”“我要做”的内驱力。生活的事实告诉我们，儿童不仅享有生活的价值，同时也在建构有价值的生活。他们不仅享有生活的幸福和快乐，同样也在为生活、为他人、为集体创造快乐和幸福、成就和荣誉。
《拉拉手，好朋友》是部编版《道德与法治》第一册第一单元第二课，为了让一年级学生在新环境中学会与人交往，尽快和伙伴由陌生到逐渐熟悉，交上朋友，我设计了“我有好朋友、认识你真好、学会交朋友、再交新朋友”四个活动。通过视频观看、角色扮演、游戏活动，学生获得与人交往的技巧，明白人际交往应该遵循的原则，消除了同学之间的陌生感。
一、激活已有的生活经验，唤醒道德情感
道德学习必须在生活中向生活学习，这是德育课程改革的主导思路。整理学生已有的生活经验，从中提取有道德价值的学习内容，架起生活与课堂之间的桥梁，有利于道德教育走进学生心灵。我将学生在幼儿园非常熟悉的卡通人物巧虎带入课堂，并贯穿课堂始终，加大了课堂的故事性、趣味性，吸引了孩子们全程参与学习活动。首先，我以儿童喜闻乐见的巧虎与学生打招呼，激发了学生交朋友的兴趣。接着观看以巧虎为主角的《交朋友》视频，视频以巧虎的视角阐述朋友交往的技巧和方法，唤醒学生沉睡的生活经验，引导学生回顾日常生活中与同伴交往的成功体验与挫折，从而学会交往。巧虎就像学生的伙伴，它的遭遇就是学生同样急需解决的困惑;巧虎又像一个大哥哥，是学生向善向好的自我激励的榜样，它的出现淡化了课堂的说教味道，突出了伙伴之间的互相学习，引导学生主动参与活动，对新的学习环境产生了认同感，对未来校园生活产生了憧憬。
二、设计有效的游戏活动，践行道德认知
新课程标准指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与各种主题活动、游戏或者其他实践活动。”儿童通过参与活动，获得道德体验、感悟，主动构建道德认知，指导道德实践。本节课的学习对象为踏入小学校园不足两周的儿童，游戏活动是我为学生提供道德实践的有效载体。我在设计教学活动时，始终注重扎根儿童生活，尊重儿童的实践。我将学生的前置性作业——名片卡，一张一张地拍了下来，做成了一个音乐相册类的微视频。在“再交新朋友”环节，我先播放了这个视频，让全班学生分享交流了课前作业，也为学生交新朋友做好铺垫。学生看到自己的名片卡、伙伴的名片卡在屏幕上出现的时候，热情地呼唤小朋友的名字，打破了交往的“坚冰”。然后，我拿着自己的名片卡示范如何交新朋友。最后，学生离开自己的座位，热情投入“找朋友”的游戏活动，或交换名片，或手拉手介绍彼此，或高兴地拥抱。“再交新朋友”的游戏活动设计，达到了预设的教学效果，孩子们兴高采烈地找到了新朋友。对比第一个活动“我有好朋友”，学生的好朋友从大多局限在幼儿园的小伙伴、或者座位附近的同学，到主动离开座位选择新朋友，甚至愿意尝试与其他班的同学交朋友。是因为游戏活动帮助学生克服陌生带来的困难，锻炼了学生的尊重、合作、对话等品格，在快乐、自由的游戏中，唱着“找朋友”儿歌的学生构建了自信、乐观的人生态度。这一切源于学生参与了有意义的游戏活动，他们在经历中探索，在探索中構建，获得课后践行的积极性与勇气。
三、控制容量开展活动，尊重真实体验
儿童既是问题的解决者，又是问题的生成者。因此，我在设计活动时，会有意在时间上松动一点，用于难以预设的生成。比如，本节课我出示了课本中的图片“一个小姑娘拿出手帕帮另一个小姑娘擦眼泪”，学生将自己的生活代入情境，有学生认为她是因为玩具被抢哭了，还有学生认为她被打了，这与我预设学生可能会回答“忘记带学具而哭”这一类由于自身原因而哭的答案不同。而我教的另一个学生答案多为“不舒服哭了”“忘记带作业本了”等个人原因。这引起我极大的重视，说明学生平时有类似遭遇。班里比较强势的孩子在交往过程中给同伴带来困惑。我让学生尽情倾诉，一是缓解学生情绪，一是让类似“霸王”行为者以反省，但是我绝口不问班里是否有这样的现象，是否有这样的同学。在不断交流中，友善的学生送玩具解决问题，正直、勇敢的学生计划挺身而出、仗义要回玩具。精彩的生成需要老师营造轻松的学习氛围，学生愿意真诚地交流，大胆地发表见解，愿意自己解决成长中遇到的问题。这节课后，我特别留心观察学生之间的交往，但是没有直接干涉他们交往过程中的磨擦，我觉得他们有能力尝试同龄人与同龄人之间如何合作、如何相处，从而真正学会生活。
为谁设计活动、怎样开展活动、活动的落脚点指向何处是每一个思想政治课老师要经常反思的问题。为了让学生过好当下每一天，激发他们追求更美好的明天，根植生活的活动设计最能促进学生的成长和发展。著名教育家陶行知先生提倡“生活教育”，强调学生要以社会和生活为学习对象，在生活中学习。无论是《品德与生活》《品德与社会》，还是新教材《道德与法治》，都指出以生活事件作为教材补充资源开展教学活动，可以更好地解决道德教育脱离生活的问题，能够激发儿童反思生活，从而构建自己的新生活。教育要回归生活，要重视关注儿童正在进行中的现实生活。这是思想政治课的价值取向。
[注：本文系广东教育学会2018年度教育科研规划小课题“基于一年级道德与法治的游戏学习的实践研究”（课题编号：GDXKT16681）的研究成果]
【关键词】生活经验;游戏活动;真实体验
苏霍姆林斯基说：“没有活动就没有教育。”要让学生在活动中感受学习和生活的乐趣，体验生命的价值，感悟到生活的真谛。我在执教《拉拉手，好朋友》一课时，通过设计学生熟悉、喜欢的活动，激发学生学习兴趣;通过追问，激发学生主动思考，懂得朋友之间快乐分享，困难分担。无论是个体学习，还是小组合作学习，积极的学习心态，主动的学习态度，都需要立足学生是活动的主人，立足学生的生活视角，立足学生的生活体验，让学生感受到他们在生活中的价值和意义，促使他们在现实生活中去实现他们的价值，从而让学生产生“我要学”“我要做”的内驱力。生活的事实告诉我们，儿童不仅享有生活的价值，同时也在建构有价值的生活。他们不仅享有生活的幸福和快乐，同样也在为生活、为他人、为集体创造快乐和幸福、成就和荣誉。
《拉拉手，好朋友》是部编版《道德与法治》第一册第一单元第二课，为了让一年级学生在新环境中学会与人交往，尽快和伙伴由陌生到逐渐熟悉，交上朋友，我设计了“我有好朋友、认识你真好、学会交朋友、再交新朋友”四个活动。通过视频观看、角色扮演、游戏活动，学生获得与人交往的技巧，明白人际交往应该遵循的原则，消除了同学之间的陌生感。
一、激活已有的生活经验，唤醒道德情感
道德学习必须在生活中向生活学习，这是德育课程改革的主导思路。整理学生已有的生活经验，从中提取有道德价值的学习内容，架起生活与课堂之间的桥梁，有利于道德教育走进学生心灵。我将学生在幼儿园非常熟悉的卡通人物巧虎带入课堂，并贯穿课堂始终，加大了课堂的故事性、趣味性，吸引了孩子们全程参与学习活动。首先，我以儿童喜闻乐见的巧虎与学生打招呼，激发了学生交朋友的兴趣。接着观看以巧虎为主角的《交朋友》视频，视频以巧虎的视角阐述朋友交往的技巧和方法，唤醒学生沉睡的生活经验，引导学生回顾日常生活中与同伴交往的成功体验与挫折，从而学会交往。巧虎就像学生的伙伴，它的遭遇就是学生同样急需解决的困惑;巧虎又像一个大哥哥，是学生向善向好的自我激励的榜样，它的出现淡化了课堂的说教味道，突出了伙伴之间的互相学习，引导学生主动参与活动，对新的学习环境产生了认同感，对未来校园生活产生了憧憬。
二、设计有效的游戏活动，践行道德认知
新课程标准指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与各种主题活动、游戏或者其他实践活动。”儿童通过参与活动，获得道德体验、感悟，主动构建道德认知，指导道德实践。本节课的学习对象为踏入小学校园不足两周的儿童，游戏活动是我为学生提供道德实践的有效载体。我在设计教学活动时，始终注重扎根儿童生活，尊重儿童的实践。我将学生的前置性作业——名片卡，一张一张地拍了下来，做成了一个音乐相册类的微视频。在“再交新朋友”环节，我先播放了这个视频，让全班学生分享交流了课前作业，也为学生交新朋友做好铺垫。学生看到自己的名片卡、伙伴的名片卡在屏幕上出现的时候，热情地呼唤小朋友的名字，打破了交往的“坚冰”。然后，我拿着自己的名片卡示范如何交新朋友。最后，学生离开自己的座位，热情投入“找朋友”的游戏活动，或交换名片，或手拉手介绍彼此，或高兴地拥抱。“再交新朋友”的游戏活动设计，达到了预设的教学效果，孩子们兴高采烈地找到了新朋友。对比第一个活动“我有好朋友”，学生的好朋友从大多局限在幼儿园的小伙伴、或者座位附近的同学，到主动离开座位选择新朋友，甚至愿意尝试与其他班的同学交朋友。是因为游戏活动帮助学生克服陌生带来的困难，锻炼了学生的尊重、合作、对话等品格，在快乐、自由的游戏中，唱着“找朋友”儿歌的学生构建了自信、乐观的人生态度。这一切源于学生参与了有意义的游戏活动，他们在经历中探索，在探索中構建，获得课后践行的积极性与勇气。
三、控制容量开展活动，尊重真实体验
儿童既是问题的解决者，又是问题的生成者。因此，我在设计活动时，会有意在时间上松动一点，用于难以预设的生成。比如，本节课我出示了课本中的图片“一个小姑娘拿出手帕帮另一个小姑娘擦眼泪”，学生将自己的生活代入情境，有学生认为她是因为玩具被抢哭了，还有学生认为她被打了，这与我预设学生可能会回答“忘记带学具而哭”这一类由于自身原因而哭的答案不同。而我教的另一个学生答案多为“不舒服哭了”“忘记带作业本了”等个人原因。这引起我极大的重视，说明学生平时有类似遭遇。班里比较强势的孩子在交往过程中给同伴带来困惑。我让学生尽情倾诉，一是缓解学生情绪，一是让类似“霸王”行为者以反省，但是我绝口不问班里是否有这样的现象，是否有这样的同学。在不断交流中，友善的学生送玩具解决问题，正直、勇敢的学生计划挺身而出、仗义要回玩具。精彩的生成需要老师营造轻松的学习氛围，学生愿意真诚地交流，大胆地发表见解，愿意自己解决成长中遇到的问题。这节课后，我特别留心观察学生之间的交往，但是没有直接干涉他们交往过程中的磨擦，我觉得他们有能力尝试同龄人与同龄人之间如何合作、如何相处，从而真正学会生活。
为谁设计活动、怎样开展活动、活动的落脚点指向何处是每一个思想政治课老师要经常反思的问题。为了让学生过好当下每一天，激发他们追求更美好的明天，根植生活的活动设计最能促进学生的成长和发展。著名教育家陶行知先生提倡“生活教育”，强调学生要以社会和生活为学习对象，在生活中学习。无论是《品德与生活》《品德与社会》，还是新教材《道德与法治》，都指出以生活事件作为教材补充资源开展教学活动，可以更好地解决道德教育脱离生活的问题，能够激发儿童反思生活，从而构建自己的新生活。教育要回归生活，要重视关注儿童正在进行中的现实生活。这是思想政治课的价值取向。
[注：本文系广东教育学会2018年度教育科研规划小课题“基于一年级道德与法治的游戏学习的实践研究”（课题编号：GDXKT16681）的研究成果]