【摘 要】教师在课堂教学中应合理进行反思教学，把学生的思维从感性引向理性，题目的讲评显得尤其重要。本文我就自己的教学生涯总结了四点：（1）注意收集反馈信息；（2）让学生参与讲评；（3）提高学生分析问题与解决问题的能力；（4）指导学生订正、组织评后的练习。
　　【关键词】反馈信息 突破口 深入剖析 自我总结 一题多解
　　目前对学生知识掌握程度的考查一般都是通过考试，学生在无数次的考试洗礼后将面临高考，考试对学生来说非常重要，对于每一次考试结束后的试卷讲评显得尤为重要，教师都会在考试后对试卷进行卷面分析，在讲评中需要注意以下几点：
　　一、 注意收集反馈信息
　　每讲完新课教师都会相对的配以作业让学生练习，教师平时批改作业也能及时发现学生存在的一些问题，可以把学生本错得较多的题目尽量及时讲评，因为学生自己独立完成的印象深，能达到最好的效果。在每单元新课结束，都会有一个单元检测，学生都是在规定的时间内独立完成，教师在阅卷时可以发现很多问题，可以用一分空白卷记录学生的解法，易错点，这样讲评课才会有针对性。
　　试卷上的选择与填空是看不到学生的解答过程，教师可以把答案写在黑板上，要求学生每个人把自己错的题号写在一张不记名的纸上。教师把这些纸条收上来对题号进行统计，这样可以知道哪道题学生错得较多，也明白哪些知识点学生没有掌握，可以根据统计的结果进行选择性地讲评，对于学生们都对的题目可以不讲，对于错得多的题目可以深讲，达到事半功倍的效果。
　　二、让学生参与讲评
　　掌握学生的思维过程提高评讲课的质量，必须发挥学生的积极性，切忌老师包办代替满灌。如：选择题的随意性，有部分学生是通过自己的运算推理得到结果，有部分学生估计是猜的，只有让学生自己说出选择的依据，才能知道学生对有关概念理解和掌握程度。又如判断题在评讲时还要学生会指出错误所在，并能自觉地进行订正。填空题，由于卷面无法看出解题过程与解答思路，因此更要学生说出自己解题的思维过程，了解他们产生错误的原因，才能有针对性地指导学生运用有关的概念解题，找到解决问题的突破口。
　　每个人的思维方式不同会让学生在每道题的解答过程、解题方法都不一样，教师应该充分利用这一点，并要求学生严谨地解答每一道题，尤其是书写步骤。在评讲中要注意开拓学生的解题思路，特别要将学生中典型的多种解法在班上介绍，让这些学生谈谈他们解题的思考方法。
　　三、提高学生分析问题与解决问题的能力。
　　教师可以联系平时上课所讲的方法，再概括地指明这些解题规律的要点，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。评讲时要充分发挥一题多解的作用，通过一道题的评讲可以检验学生对几种主要的解题途径和方法是否掌握，以巩固前面两个阶段复习的成果，同时能够使学生养成在解题时从不同的角度思考问题的习惯。对于一题多不能一味地追求解法的多样，可以把所有的解法进行比较，与学生一起讨论，让学生找到哪一种解法最好，最简捷或者适合自己的解法。这样既能开拓学生的解题思路，又能提高学生迅速选择最优解题方法的能力。
　　一题多解是很多教师可以做到的，但这只是就题讲题，如果可以对题目进行变化，把知识面就扩广，达到一题多练的效果。把原题与改编后的题进行对比培养学生积极思考的好习惯，让学生在不同的题目中找相同之处，在类似的题目找不同之处，这样能避免学生盲目做大量的练习且效果差的现象。因此，评讲时不必从头讲起，只要抓住关键的地方稍加点拔，着重于进一步提高学生的解题能力，引导学生完善自己的认识结构即可。
　　四、指导学生订正、组织评后练习
　　评讲课主要是解决学生试卷上出现的问题。教师可以在评讲课后对学生出现的问题或者学生普遍性的问题布置练习，让学生反复练习加强巩固。在编拟后一次“综合练习”时，还要有意识地将前次练习中暴露出来的问题组织到新的“综合练习”中去。这种练习题可以从高考题中进行摘抄，也可以教师自己进行改编。讲评时要求学生准备好一本错题本，把自己做错的习题摘抄下来，做好备注，以后复习时可以翻看或者动笔做做，让学生对所学的知识可以更好地升华。
　　练习或者试卷可以反映学生知识技能和能力的掌握情况，教师根据学生的答卷分析得到若干典型问题并做剖析。关键引导学生学会自己分析试卷，自己做总结，让他们明确自己学习中存在的问题，今后要怎么做才能提高自己的成绩。在新课程教学理念下，教师不能再“填鸭式”地满堂灌，这样只会让学生失去学习的兴趣。所以说，授人以鱼，不如授人以渔。
　　参考文献
　　[1] 苏兴华.增强学生解决问题能力的策略[J].神州，2011，（1）.
　　[2] 杨圣球. 浅谈数学教学中发散思维能力的培养[J].新校园：理论版，2009（8）.
　　作者简介：黄鹃，江西省金溪县第一中学，邮编：344800