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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-127-01
在语文课堂教学中，调动学生的积极性，提高教学质量，最好的办法是大概莫过于选准突破口，或巧设导语，创设与课文相一致的氛围；或精心设计疑点，让学生平静的思维激起层层波澜，激活语文课堂，让老师主讲变主导，让学生被动接受变主动参与，实施自主，合作、探究的学习方法。
一、更新观念，作教改的有心人
过去，在课堂上，我们总是担心讲不深、讲不透，喜欢滔滔不绝以至于满头大汗，口干舌燥也不甘休息。实际上造成了学生不是在学课文，而是在学老师对课文的心得体会。事实证明，由于我们忽视了学生的主体地位，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文本身的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，所以尽管我们费尽了心血，效果并不是很好。可以说，新教材的出现正是为了打破这种费时低效的局面，我们应该放手让学生专心读课文，大胆发表自己对课文、对语法的看法，使课堂气氛活跃起来。例如，我在讲毛泽东的《沁园春·雪》时，我先放了录音，又看了关于北国风光的山水画面，当自由讨论时，同学们热情踊跃，积极参与，使学生深切体会到祖国山河的壮美，最后举行了朗诵比赛，群情激昂，热情澎湃。
教学中，让学生多一点时间读书，多一点时间思考，多一点时间发言，例如讲《在山的那边》，一开始我让同学朗诵这首诗。之后，问大家，同学们可以提出哪些问题。一时间，同学们兴致盎然。有问小时候常伏在窗口“痴想”什么？有问“隐秘的‘想望’是什么意思？”有问“山的那边为什么还是山”？有问妈妈为什么说山的那边是“海”呢？有问“一次又一次”地失望过，有什么作用？有问“一座座诱惑着我的山顶”是什么意思？有问“在不停地翻过无数座山后，在一次次地战胜推望之后，你终于爬上山顶，是一个全新的世界是什么意思？”……二十多个问题，同学们再对这些问题进行分组讨论，整个语文课堂都是学生们在思考、在学习、在发言、在提问，老师时指导点拨、激疑导趣，话不在多，关键说得恰到好处，能够帮助学生打开一扇扇思考的窗户，让学生充分感受到学语文的快乐。
二、精心设问，作知识的敲门人
课堂提问，要考虑到传授知识的对象——学生，还有学生在接受知识时可能会遇到的疑难点。同时还要确定学生的接受能力，提问的起点高低还要适度，起点太低学生没有兴趣，起点过高学生又会感到不知如何答起，因此，可先设计一些容易回答的问题，以适应成绩一般的同学，激发他们参与的兴趣，消除他们的畏难情绪，在此基础上，再设计一定深度和广度的问题。这些问题对那些程度较好的同学来说，无疑是有吸引力的，也能激发他们研究的兴趣。如教《爸爸的花落了》时，我是这样问的：同学们，课文中的爸爸是怎样一个人呢？他对“我”有什么影响？你感觉到作者向我们倾诉了什么样的感情？文章写了爸爸的去世，那么“花”在文中有什么作用？一连串的问题都切入文章的叙事线索，由浅入深，不知不觉让学生领悟了文章的主旨。
巧设悬念，善于造成学生渴望追求的心理状态，例如《伤仲永》一文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。为什么详写方仲永才能初露时的情形？为什么“泯然众人矣”？父亲的“不使学”起什么作用？你懂得了什么道理？这些悬念紧紧地抓住了学生，点燃了学生心中的火炬，照亮了学生探索课文旨意的航道。
三、教给方法，做学生的领路人
“教是为了不教”，如果老师能教给学生学习语文的方法，指导他们适应这些方法去分析问题和解决问题，无疑可以提高他们的能力。学好语文的方法是多种多样的，课前预习、课内学习、课外复习，这些常规性的学习方法对于刚入初一的学生来说，就更为重要。教师要根据课文的特点，得出明确的要求知：第一，熟悉课文题目、作者及有关的常识；第二，阅读预习提示和课下注释；第三，大声朗读课文，标上小节号；第四，查字典解决生字词；第五，发现问题做标记；第六，课堂是关键，要认真听讲、大胆质疑、善于记录，不时地在课本上圈点批注；第七，课后及时复习，主要是复习老师当天所讲的内容，以巩固新知识，并对前一阶段的认识，进行梳理、归类，这些环节是环环相扣，缺一不可。
还要养成良好的学习习惯，搞好常规的训练，我在语文教学实践中，对学生听说读写常规训练的要求是：
听：动笔动脑，记住概要，把握重点，提出疑难，概括中心，发表看法。
说：中心明确，内容具体，发言清晰，态度自然，声音洪亮，说普通话，感情充沛。
读：勤查字典、词典、钻研提要，注释、勾画、圈点、评注、理清文章脉络，概括中心意思，提出疑难问题，自学做好预习，练习默读，朗读，积累有用的资料，完成课后练习。
写：言之有物，说实在话，仔细观察，准备材料，编写提纲，认真修改字体清楚，符合格式。
新课改的当务之急就是改变学习方式，一是学习领域的移风易俗；一是由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，应依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求。总之，要把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。激发他们积极参与课堂教学的兴趣，激活语文课堂，提高教学质量。
在语文课堂教学中，调动学生的积极性，提高教学质量，最好的办法是大概莫过于选准突破口，或巧设导语，创设与课文相一致的氛围；或精心设计疑点，让学生平静的思维激起层层波澜，激活语文课堂，让老师主讲变主导，让学生被动接受变主动参与，实施自主，合作、探究的学习方法。
一、更新观念，作教改的有心人
过去，在课堂上，我们总是担心讲不深、讲不透，喜欢滔滔不绝以至于满头大汗，口干舌燥也不甘休息。实际上造成了学生不是在学课文，而是在学老师对课文的心得体会。事实证明，由于我们忽视了学生的主体地位，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文本身的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，所以尽管我们费尽了心血，效果并不是很好。可以说，新教材的出现正是为了打破这种费时低效的局面，我们应该放手让学生专心读课文，大胆发表自己对课文、对语法的看法，使课堂气氛活跃起来。例如，我在讲毛泽东的《沁园春·雪》时，我先放了录音，又看了关于北国风光的山水画面，当自由讨论时，同学们热情踊跃，积极参与，使学生深切体会到祖国山河的壮美，最后举行了朗诵比赛，群情激昂，热情澎湃。
教学中，让学生多一点时间读书，多一点时间思考，多一点时间发言，例如讲《在山的那边》，一开始我让同学朗诵这首诗。之后，问大家，同学们可以提出哪些问题。一时间，同学们兴致盎然。有问小时候常伏在窗口“痴想”什么？有问“隐秘的‘想望’是什么意思？”有问“山的那边为什么还是山”？有问妈妈为什么说山的那边是“海”呢？有问“一次又一次”地失望过，有什么作用？有问“一座座诱惑着我的山顶”是什么意思？有问“在不停地翻过无数座山后，在一次次地战胜推望之后，你终于爬上山顶，是一个全新的世界是什么意思？”……二十多个问题，同学们再对这些问题进行分组讨论，整个语文课堂都是学生们在思考、在学习、在发言、在提问，老师时指导点拨、激疑导趣，话不在多，关键说得恰到好处，能够帮助学生打开一扇扇思考的窗户，让学生充分感受到学语文的快乐。
二、精心设问，作知识的敲门人
课堂提问，要考虑到传授知识的对象——学生，还有学生在接受知识时可能会遇到的疑难点。同时还要确定学生的接受能力，提问的起点高低还要适度，起点太低学生没有兴趣，起点过高学生又会感到不知如何答起，因此，可先设计一些容易回答的问题，以适应成绩一般的同学，激发他们参与的兴趣，消除他们的畏难情绪，在此基础上，再设计一定深度和广度的问题。这些问题对那些程度较好的同学来说，无疑是有吸引力的，也能激发他们研究的兴趣。如教《爸爸的花落了》时，我是这样问的：同学们，课文中的爸爸是怎样一个人呢？他对“我”有什么影响？你感觉到作者向我们倾诉了什么样的感情？文章写了爸爸的去世，那么“花”在文中有什么作用？一连串的问题都切入文章的叙事线索，由浅入深，不知不觉让学生领悟了文章的主旨。
巧设悬念，善于造成学生渴望追求的心理状态，例如《伤仲永》一文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。为什么详写方仲永才能初露时的情形？为什么“泯然众人矣”？父亲的“不使学”起什么作用？你懂得了什么道理？这些悬念紧紧地抓住了学生，点燃了学生心中的火炬，照亮了学生探索课文旨意的航道。
三、教给方法，做学生的领路人
“教是为了不教”，如果老师能教给学生学习语文的方法，指导他们适应这些方法去分析问题和解决问题，无疑可以提高他们的能力。学好语文的方法是多种多样的，课前预习、课内学习、课外复习，这些常规性的学习方法对于刚入初一的学生来说，就更为重要。教师要根据课文的特点，得出明确的要求知：第一，熟悉课文题目、作者及有关的常识；第二，阅读预习提示和课下注释；第三，大声朗读课文，标上小节号；第四，查字典解决生字词；第五，发现问题做标记；第六，课堂是关键，要认真听讲、大胆质疑、善于记录，不时地在课本上圈点批注；第七，课后及时复习，主要是复习老师当天所讲的内容，以巩固新知识，并对前一阶段的认识，进行梳理、归类，这些环节是环环相扣，缺一不可。
还要养成良好的学习习惯，搞好常规的训练，我在语文教学实践中，对学生听说读写常规训练的要求是：
听：动笔动脑，记住概要，把握重点，提出疑难，概括中心，发表看法。
说：中心明确，内容具体，发言清晰，态度自然，声音洪亮，说普通话，感情充沛。
读：勤查字典、词典、钻研提要，注释、勾画、圈点、评注、理清文章脉络，概括中心意思，提出疑难问题，自学做好预习，练习默读，朗读，积累有用的资料，完成课后练习。
写：言之有物，说实在话，仔细观察，准备材料，编写提纲，认真修改字体清楚，符合格式。
新课改的当务之急就是改变学习方式，一是学习领域的移风易俗；一是由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，应依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求。总之，要把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。激发他们积极参与课堂教学的兴趣，激活语文课堂，提高教学质量。