一豪是一个聪明却顽皮、爱捣乱的孩子,不管你是严厉批评还是好言劝导,他都表现出一副不屑的样子。我一直不知用什么方式去教育他,有时甚至想放弃对他的教育,但后来发生的两件事让我找到了教育契机。
　　一天,户外活动时间,大部分幼儿都在跳绳,唯独没有一豪。这时,全全跑来说:“一豪找不到自己的绳子哭了。”我赶紧朝他走去,只见他一边在玩具筐里翻找着,一边哭着说:“我的绳子呢?我的绳子哪里去了?”我赶忙拍着他的肩膀问:“你的绳子上有名字吗?”“有,是红颜色的,我妈妈刚给我买的,怎么找不到呀?”说着又哭了起来。我赶紧帮他找,最后在放篮球的筐里找到了。他拿过绳子,抹了抹眼睛说:“谢谢老师。”看着他的背影我想:平时,对什么都不在乎的他今天怎么会因为找不到绳子而哭呢?
　　没过几天,幼儿在美术活动中画自己在冬季里最喜欢做的事情。随着户外活动音乐的响起,大部分幼儿已经画好并相互介绍、欣赏着。只见一豪在那里一边捂着耳朵一边哭着说:“你们别说了,我还没画完呢,怎么办呀?”见此情景,我赶快走过去对他说:“你想先画完再去做操呢,还是先去做操再来画?”“我想画完了再去做操。”“那好吧,你画完后来找我们,好吗?”他点了点头,继续画着。
　　晚上,我的脑海里再次浮现出一豪哭的情景,我意识到他对自己的事情、物品特别在意,如果他的东西找不着或是他的事情做不好,他都会异常伤心、生气。根据他的这一特点,我决定尝试着去转变他。
　　第二天,我在集体数学活动中安排了排序内容,请幼儿将操作卡上的图案剪下,按一定规律粘贴。我巡视、指导着幼儿,只听见幼儿说:“老师,一豪把我的小图片扔到地上了。”“老师,一豪把我的图片撕了。”我来到一豪的身边,小声地说:“一豪,一会儿完成排序活动的小朋友要和老师到户外玩一种新游戏,你不想去吗?”他一听,立刻操作起来。在他粘到一半时,我故意用书将他桌子上的小图片扇落在地。只见他急得一边哭一边捡,还用一种充满疑惑和愤怒的眼神看着我。这时,我问道:“一豪,你为什么哭呀?”“您把我剪的小图片都给弄到地上了,我白费劲了,我完不成了。”“你现在喜欢老师吗?”“不喜欢!”“为什么?”“因为您把我好不容易剪的图片弄到地上啦。”我摸着他的头说:“老师将你好不容易剪的图片弄到地上,你会觉得白费劲了,还耽误了你完成作业的时间,因此你不高兴,你哭了,你不喜欢老师了,那你想一想你故意破坏别人的活动和游戏,他们会高兴吗?会喜欢你吗?”他摇了摇头说:“不会。”“你知道在咱班谁的朋友最多吗?”“是小静。”“小朋友为什么愿意和她交朋友?”“因为她爱回答问题、画画好、不欺负小朋友、不捣乱。”“那你有几个好朋友?”他低头不语。“你想不想也像小静那样有好多好朋友呀?”他点了点头。“那你觉得该怎样做,小朋友们才会喜欢你,愿意和你做朋友呢?”“老师,我知道错了,以后我再也不捣乱了。”“那好,老师将一张白纸贴在墙上,如果你每天能做到不捣乱,我就每天在这张白纸上贴上一张你喜欢的小贴纸,好吗?”他高兴地答应了。接着,我捡起地上的小图片和他一起投入到排序活动中。这之后,一豪与小朋友们共同活动、游戏的次数多了。有一天,他悄悄地告诉我:“我和爽爽、佳佳成为好朋友了。”我笑着对他竖起了大拇指。
　　一豪的转变让我意识到:无论多么顽皮的幼儿,都有自尊心,有被关注的需要。批评指责有时会使他们更加肆意妄为,所以我们不妨让幼儿通过换位体验,学习站在他人立场上考虑问题,主动、友好地与人交往。