《小学语文新课程标准》指出：“小学生是语文学习的主人。语文教学应激发小学生的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的意识和习惯，为小学生创设良好的自主学习情境，尊重小学生的个体差异，鼓励小学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发小学生求知欲，开启小学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。如何学好语文呢？我在这里谈一下自己在教学实践中总结的几种方法。本人认为应该从以下几方面着手。
　　一、使小学生成了学习的主人
　　在以教师分析为主的课堂上，文质兼美的课文被肢解得七零八落，教师虽然意趣勃发，小学生却兴味索然，极难默契配合。做教师的总是担心时间不够，觉得这也要讲，那也要说。--现在，教师少讲甚至不讲，就让小学生有事可做：小学生为了说课文，就必须去读课文，去认认真真地研读课文，从而激发了学习语文的兴趣。过去教师布置的课外作业，小学生很少去认真完成，大多以抄代做，或干脆不做。现在虽然没有什么书面作业，但为了说课文，小学生必须把该弄懂的知识，弄懂记住，还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外，不少小学生拥有教学参考资料，让他们说课，也能使他们充分利用参考资料，使他们既加深对课文的理解、扩大了知识面，也提高了检索资料、学习语文的能力。这样，无论从哪个角度看，小学生都行动起来了，把握了学习主动权，成了学习的主人。
　　二、创设生动的教学情境
　　“兴趣是最好的老师”。小学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让小学生变得鲜活，让小学生学得兴致盎然，使小学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高小学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉小学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，小学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，小学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发小学生的灵性，开启小学生学习之门。
　　“教师是学习活动的组织者。教师应转变观念，更新知识，不断地提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导小学生在实践中学会学习。”教师是课堂教学的引导者，小学生是课堂教学中的学习主人。教师为小学生创设一个良好的学习平台，让小学生在这个平台上成为课文内容的表演者，把作者的思想内容、情感展现出来。真正让小学生成为学习的主人。
　　三、让小学生品味成功的喜悦
　　热爱小学生，平等的对待每一个小学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了小学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意小学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的小学生的“美”的眼睛，留心小学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤小学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让小学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的小学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了或者做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
　　四、注重情感的流露。
　　霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的小小学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课，而是教师对教材的理解，对小学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、小学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时小学生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的爱、恨才会自然流露，小学生的个性也才能得到体现。只有师生全身心的情感投入，小学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
　　总之，在课堂教学中，教师要始终重视三基，转变自己的角色地位，转变自己的教学策略，只要小学生能感知的，就让小学生去自主感知；只要小学生能观察的，就让小学生去自主观察；只要小学生能想象的，就让小学生去自主想象；只要小学生能操作的，就让小学生去自主操作；只要小学生能通过探究得出结论的，就让小学生去自主探究得出结论；只要小学生能解决的问题，就让小学生去自主解决；只要小学生能表达的，就让小学生去自主表达；只要小学生能评价鉴赏的，就让小学生去自主评价鉴赏；让小学生在课堂上思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，最终实现多元化的教学目标。