论文部分内容阅读
预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，在英语教学中培养学生的预习能力，就是引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式。
1 培养预习习惯是学生学会学习的重要途径
在英语课堂上通过师生互动、生生互动，让每个学生活跃在课堂上才能撞击出智慧的火花，才有利于学生各种能力的培养，要做到这一点，关键在于课前的预习，尤其是采取形式多样的预习方式。
预习是对一节课或一个阶段课堂上将要学习的内容作一些准备，要让学生带着目标、带着自身的体验去寻找自己独特的感受。单一的生词记忆、课文朗读、提问等预习方式都无法满足新课程对学生的培养目标，因此预习的形式应是多样的，课前预习有很多优势：
1.1 课前对单词的预习可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位，同时要求学生通过查字典将新词的词性，用法及例句记在词汇本上，培养了学生最起码的自学方法。
1.2 课前课文的预习可以初步了解新课内容，发现难点，疑问能激发学生探求的欲望，还能推动学生进行积极的思考，对课文有更深的认识。
1.3 对语法的预习可以发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。
1.4 设计活动，以任务型方式进行的课前预习，能让学生体验团队合作精神，展示学生的多元智能。
如：预习案例——《life in the future》
预习的优势不仅体现在语言课上，更体现在活动型的课堂上。为了让具有不同智能特点的学生都能在英语课堂中找到自己喜欢的表达方式，表现自己，体验成功，在一个单元的教学过程中，我都设置一堂学生自主学习成果展示课对课文进行深化和拓展。
以life in the future为例，这种课型的目的是通过小组在预习中合作学习，对教材内容进行拓展，培养团队精神，自主学习和创新能力。形式是由学生担任主持人，集对话、表演、竞赛、课件展示为一体的活动型课堂。教师的课前指导体现在：①提前一周将整堂课的构思以“任务型”的方式的布置给学生，使学生有明确的目标；②根据学生的个性特征选定适当的主持人。③将班级分为12个小组，每个小组分别承担相应的任务。④对学生做的课件、对话提出修改意见；5、指导主持人合理分配各小组活动时间及衔接思路。
从效果来看，这种课型从根本上摆脱传统的课堂模式，变“讲堂”为学生的“学堂”。学生表现出极大的主动性和高涨的参与热情，根据学生反馈情况来看，80%的学生作品为学生自创，20%为收集资料改编，100%的学生参与了准备工作。95%的学生认为展示让他们坚定学习的自信心，并在知识、情感、能力方面都有不同程度的提高。
2 培养学生英语预习能力需要注意以下几个方面
学生的预习能力的形成不是一朝一夕的事情，需要经历一个渐进的过程。培养学生的预习习惯，我们可以从以下几方面入手：
2.1 让学生认识到预习的重要性，形成正确的学习动机。只有让学生认识到预习的重要性，了解预习的诸多优势，才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持积极的学习行为。尽管中学生面临着升学考试这一现实问题的压力，但我们不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高的层次。一旦学生把英语学习活动与自身发展联系起来，那么他们就会感受到一种责任的使命，从而自觉地、主动积极地投入英语学习中去。
2.2 培养预习习惯要关注学生的需要。在新课程理念指导下开展英语教学，应将学生作为学习的主体，要善于了解、把握学生的感受和体验，只有满足了学生的需要，才有可能使学生保持浓厚的学习兴趣，全身心地投入英语的学习活动，所以教师在布置预习任务的时候，要充分考虑学生需要什么，他们想知道什么，什么教学手段可以激活和增强他们学习的动机。如在一个单元整体教学之前，可以用任务型的方式布置学生一些喜欢的活动，如主持节目、小组表演、课堂内容的扩展及课件展示等，让学生去查找文章的有关背景知识，尽量再现教材内涵的真实生活；也可以让学生通过预习，根据自己对文章的自我理解，联系自己的生活实际谈论学习课文的感想，对课文的某一话题进行小组讨论或课堂辩论，大胆张口表达自己的思想；在此基础上，落实字、词、句的学习，要求学生利用课文里的词句，对文章进行改写、缩写、编写等，提高学生语言的实际应用能力。作为课前预习的指导者和组织者，无论学生的展示是成功还是失败，都要以鼓励、引导、点拨为宗旨，因为我们教学是以学生掌握预习的方法，学会思考，增强信心，最终达到愿学、乐学为目的。
2.3 加强预习的检查和评价。教学评价是课堂常规中一个重要的环节。只有对于学生的评价得当，才能保持学生学习的动力和让学生认识到自己的不足。为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，我们可采用以下方法进行检查：①让学生小组长进行检查。目的是发挥学习小组的作用。②教师检查。教师检查可在新课中进行，如根据预习的内容和要求组织英语竞赛，使学生在生动有趣的气氛中创造语言环境，感受语言，发展口语技巧，这不仅能满足学生的好胜心，同时也检测了学生的预习效果。③在课堂教学中让学生主动参与自创情境，会话表演，展示预习成果。④教师可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习；也可看学生书上勾划的情况，看是否把重点词语和不懂的句子在书上勾划出来，并通过检查的结果，及时给予合理的评价。⑤填写反馈表，通过学生的自评、小组评价，发挥评价的激励功能使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。
培养学生的预习能力就是为了培养学生的自主学习能力，更好地形成终生学习能力。从学生的长远发展来看，学生仅仅依靠课堂学习形成能力是远远不够的，只有把课堂学习向课外学习延伸，才能更好地适应学生学习英语的需求，才能适应社会对英语人才的需求。
1 培养预习习惯是学生学会学习的重要途径
在英语课堂上通过师生互动、生生互动，让每个学生活跃在课堂上才能撞击出智慧的火花，才有利于学生各种能力的培养，要做到这一点，关键在于课前的预习，尤其是采取形式多样的预习方式。
预习是对一节课或一个阶段课堂上将要学习的内容作一些准备，要让学生带着目标、带着自身的体验去寻找自己独特的感受。单一的生词记忆、课文朗读、提问等预习方式都无法满足新课程对学生的培养目标，因此预习的形式应是多样的，课前预习有很多优势：
1.1 课前对单词的预习可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位，同时要求学生通过查字典将新词的词性，用法及例句记在词汇本上，培养了学生最起码的自学方法。
1.2 课前课文的预习可以初步了解新课内容，发现难点，疑问能激发学生探求的欲望，还能推动学生进行积极的思考，对课文有更深的认识。
1.3 对语法的预习可以发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。
1.4 设计活动，以任务型方式进行的课前预习，能让学生体验团队合作精神，展示学生的多元智能。
如：预习案例——《life in the future》
预习的优势不仅体现在语言课上，更体现在活动型的课堂上。为了让具有不同智能特点的学生都能在英语课堂中找到自己喜欢的表达方式，表现自己，体验成功，在一个单元的教学过程中，我都设置一堂学生自主学习成果展示课对课文进行深化和拓展。
以life in the future为例，这种课型的目的是通过小组在预习中合作学习，对教材内容进行拓展，培养团队精神，自主学习和创新能力。形式是由学生担任主持人，集对话、表演、竞赛、课件展示为一体的活动型课堂。教师的课前指导体现在：①提前一周将整堂课的构思以“任务型”的方式的布置给学生，使学生有明确的目标；②根据学生的个性特征选定适当的主持人。③将班级分为12个小组，每个小组分别承担相应的任务。④对学生做的课件、对话提出修改意见；5、指导主持人合理分配各小组活动时间及衔接思路。
从效果来看，这种课型从根本上摆脱传统的课堂模式，变“讲堂”为学生的“学堂”。学生表现出极大的主动性和高涨的参与热情，根据学生反馈情况来看，80%的学生作品为学生自创，20%为收集资料改编，100%的学生参与了准备工作。95%的学生认为展示让他们坚定学习的自信心，并在知识、情感、能力方面都有不同程度的提高。
2 培养学生英语预习能力需要注意以下几个方面
学生的预习能力的形成不是一朝一夕的事情，需要经历一个渐进的过程。培养学生的预习习惯，我们可以从以下几方面入手：
2.1 让学生认识到预习的重要性，形成正确的学习动机。只有让学生认识到预习的重要性，了解预习的诸多优势，才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持积极的学习行为。尽管中学生面临着升学考试这一现实问题的压力，但我们不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高的层次。一旦学生把英语学习活动与自身发展联系起来，那么他们就会感受到一种责任的使命，从而自觉地、主动积极地投入英语学习中去。
2.2 培养预习习惯要关注学生的需要。在新课程理念指导下开展英语教学，应将学生作为学习的主体，要善于了解、把握学生的感受和体验，只有满足了学生的需要，才有可能使学生保持浓厚的学习兴趣，全身心地投入英语的学习活动，所以教师在布置预习任务的时候，要充分考虑学生需要什么，他们想知道什么，什么教学手段可以激活和增强他们学习的动机。如在一个单元整体教学之前，可以用任务型的方式布置学生一些喜欢的活动，如主持节目、小组表演、课堂内容的扩展及课件展示等，让学生去查找文章的有关背景知识，尽量再现教材内涵的真实生活；也可以让学生通过预习，根据自己对文章的自我理解，联系自己的生活实际谈论学习课文的感想，对课文的某一话题进行小组讨论或课堂辩论，大胆张口表达自己的思想；在此基础上，落实字、词、句的学习，要求学生利用课文里的词句，对文章进行改写、缩写、编写等，提高学生语言的实际应用能力。作为课前预习的指导者和组织者，无论学生的展示是成功还是失败，都要以鼓励、引导、点拨为宗旨，因为我们教学是以学生掌握预习的方法，学会思考，增强信心，最终达到愿学、乐学为目的。
2.3 加强预习的检查和评价。教学评价是课堂常规中一个重要的环节。只有对于学生的评价得当，才能保持学生学习的动力和让学生认识到自己的不足。为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，我们可采用以下方法进行检查：①让学生小组长进行检查。目的是发挥学习小组的作用。②教师检查。教师检查可在新课中进行，如根据预习的内容和要求组织英语竞赛，使学生在生动有趣的气氛中创造语言环境，感受语言，发展口语技巧，这不仅能满足学生的好胜心，同时也检测了学生的预习效果。③在课堂教学中让学生主动参与自创情境，会话表演，展示预习成果。④教师可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习；也可看学生书上勾划的情况，看是否把重点词语和不懂的句子在书上勾划出来，并通过检查的结果，及时给予合理的评价。⑤填写反馈表，通过学生的自评、小组评价，发挥评价的激励功能使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。
培养学生的预习能力就是为了培养学生的自主学习能力，更好地形成终生学习能力。从学生的长远发展来看，学生仅仅依靠课堂学习形成能力是远远不够的，只有把课堂学习向课外学习延伸，才能更好地适应学生学习英语的需求，才能适应社会对英语人才的需求。