论文部分内容阅读
摘 要： 现行人教版生物新教材的每节之首都有“问题探讨”内容，其内容丰富，形式多样，涉及面广。该部分内容如何合理利用，是一个长期困扰老师的问题。本文对新课标高中生物教材中“问题探讨”的教学开展进行了分析。
关键词： 问题探讨 教学开展 课堂导入 资源素材 课堂反馈
自从高中生物新课程实验教材走进高中生物课堂后，现行的生物教材与老教材相比，无论是从教材内容的编排还是新旧知识的衔接都有了大幅度的调整。新教材中穿插了“问题探讨”、“小资料”、“旁栏思考”、资料分析、技能训练等栏目，教材内容具有一定的创新和弹性。尤其是“问题探讨”被编排在每一节课的开始，由图片 情景 讨论题组成，其中的问题有的来自自然发现，有的来自科学实验，有的来自最新生物科技等，当然大多数是学生所熟悉、从生活经验中提炼出来的。那么，把“问题探讨”放在章节之首有何用意呢？是不是在每节的教学过程之中都要用到它？这些问题一直困扰着我们这些首次接触新教材的教师。下面我就根据三年来使用新教材的教学体会，以必修三中部分“问题探讨”为例，谈谈我对教材“问题探讨”教学开展的方式方法。
一、利用“问题探讨”作为课堂教学的导入
“良好的开端是成功的一半”。可见，生动的导入是课堂教学成功的前提。现行人教版生物新教材设计的“问题探讨”环节，部分作为课堂教学导入，效果显著。例如：《植物生长素的发现》中以放在窗台上花盆中的植物朝向光照的方向生长作为问题探讨，可以让学生分组讨论：植物弯向光源方向生长的刺激是什么、是不是在任何条件下植物都会表现出向光弯曲生长等问题。由于问题比较贴近生活可以激发学生的兴趣，自然而然地总结出向性运动的概念，新课的开展就很顺利。又如《生态系统的信息传递》中以蜜蜂跳舞作为问题探讨，可以让学生思考蜜蜂是怎样传递蜂源远近这个重要信息的、跳的两种舞蹈有什么不同、大家能不能举出其他例子等，以便调动学生的积极性，把学生的注意力吸引到课堂中。
二、利用“问题探讨”因势利导，重新设计讨论题
“问题探讨”中的“讨论题”有一定的难度，无法打开学生思维的闸门。对于这类“讨论题”，首先要研究学生，寻找思维接口；其次是研读教材，设计有效问题。可以调整原来“讨论题”中的题目顺序或者依据学生的接受能力按照由易到难重新设计，这样就能达到更理想的启发学生思维和激发学生兴趣之功效。例如《细胞生活的环境》中“问题探讨”的素材是：血涂片和草履虫的图片。问题重新设置为：最基本的生命系统是什么？这个系统是开放的还是封闭的？图中的细胞分别是什么？它们分别生活在什么样的环境中？如果把血细胞放在草履虫生活的环境中，那么它们还能保持活性吗？这样的设计起到承上启下的作用，通过复习必修一知识，并分析细胞生活在一个开放的系统中，引出物质交换这个新问题，为学习外环境和内环境这两个概念、内环境的作用作铺垫。又如《生长素的生理作用》的“问题探讨”中的曲线图是本节重点，教师在课堂设计时可以重新设计讨论题，要求学生写出由此图可以解读出哪些信息。比如对根、芽、茎来说，生长素促进生长的最适浓度大约是多少、不同浓度的生长素作用于同一器官上，引起的生理效应怎样、同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理效应又是如何，等等。根据这些信息，学生可以很轻松地解答书中的讨论题。
三、利用“问题探讨”自然过渡
教材中的一些“问题探讨”可以帮助学生从一个知识点迁移到另一个知识点，加强知识点间的联系。例如《其他的植物激素》以苏轼的《格物粗谈·果品》中的诗句作为问题探讨，使学生明白诗句中的“气”即是“乙烯”，由于在初中化学中学生学习过乙烯，知道乙烯的催熟作用，这样就很容易从学习一种植物激素过渡到学习其他几种植物激素。又如《生态系统的结构》的问题探讨，可以让学生看看生物与土壤的关系，总结生物群落与无机环境的联系，很容易让学生由群落过渡到生态系统。
四、利用“问题探讨”作为教学过程的资源素材
教材是重要的课程资源，它以《课程标准》的要求为依据，采用了丰富多彩的呈现方式，以满足学生多样化的学习需求。我们提倡“用教材教，而不是教教材”，“用教材教”是一种理念，也是一种手段。教师要利用教材为学生创设问题情境和学习环境，其中“问题探讨”就能提供很好的素材。
五、利用“问题探讨”作为课堂反馈来使用
教学进行到相应阶段，学完相关知识以后，可以将“问题探讨”作为一个课堂、课后阶段性的小测验使用，有利于巩固课堂知识。例如《神经调节和体液调节的关系》一节中的“问题探讨”：过山车向下俯冲。讨论：既然知道过山车是安全的，为什么心跳还加速？在这个例子中，人的哪些反应与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者间的关系吗？这两个讨论题课堂伊始学生不容易回答清楚，因为学生对相关知识匮乏，但是在学完本节知识之后作为课堂的反馈练习是比较恰当的，有利于培养学生利用已有知识解决实际问题的能力。
总之，对新教材中“问题探讨”如何合理应用，大家看法不一。但我认为不管以何种形式呈现或取舍，都必须围绕课程要求，达到教育教学目标。在组织“问题探讨”专栏教学时，应根据讨论题的难易、学生的认知水平、教学的实际情况，采用不同的组织形式展开。只有对教材“问题探讨”不断探索、灵活处理，才能正确把握理解、审视、超越的关系，才能对教材“问题探讨”的应用得心应手。
参考文献：
[1]高中生物课程标准.人民教育出版社.
[2]生物科考试大纲.高等教育出版社.
[3]生物（必修三）.人民教育出版社.
关键词： 问题探讨 教学开展 课堂导入 资源素材 课堂反馈
自从高中生物新课程实验教材走进高中生物课堂后，现行的生物教材与老教材相比，无论是从教材内容的编排还是新旧知识的衔接都有了大幅度的调整。新教材中穿插了“问题探讨”、“小资料”、“旁栏思考”、资料分析、技能训练等栏目，教材内容具有一定的创新和弹性。尤其是“问题探讨”被编排在每一节课的开始，由图片 情景 讨论题组成，其中的问题有的来自自然发现，有的来自科学实验，有的来自最新生物科技等，当然大多数是学生所熟悉、从生活经验中提炼出来的。那么，把“问题探讨”放在章节之首有何用意呢？是不是在每节的教学过程之中都要用到它？这些问题一直困扰着我们这些首次接触新教材的教师。下面我就根据三年来使用新教材的教学体会，以必修三中部分“问题探讨”为例，谈谈我对教材“问题探讨”教学开展的方式方法。
一、利用“问题探讨”作为课堂教学的导入
“良好的开端是成功的一半”。可见，生动的导入是课堂教学成功的前提。现行人教版生物新教材设计的“问题探讨”环节，部分作为课堂教学导入，效果显著。例如：《植物生长素的发现》中以放在窗台上花盆中的植物朝向光照的方向生长作为问题探讨，可以让学生分组讨论：植物弯向光源方向生长的刺激是什么、是不是在任何条件下植物都会表现出向光弯曲生长等问题。由于问题比较贴近生活可以激发学生的兴趣，自然而然地总结出向性运动的概念，新课的开展就很顺利。又如《生态系统的信息传递》中以蜜蜂跳舞作为问题探讨，可以让学生思考蜜蜂是怎样传递蜂源远近这个重要信息的、跳的两种舞蹈有什么不同、大家能不能举出其他例子等，以便调动学生的积极性，把学生的注意力吸引到课堂中。
二、利用“问题探讨”因势利导，重新设计讨论题
“问题探讨”中的“讨论题”有一定的难度，无法打开学生思维的闸门。对于这类“讨论题”，首先要研究学生，寻找思维接口；其次是研读教材，设计有效问题。可以调整原来“讨论题”中的题目顺序或者依据学生的接受能力按照由易到难重新设计，这样就能达到更理想的启发学生思维和激发学生兴趣之功效。例如《细胞生活的环境》中“问题探讨”的素材是：血涂片和草履虫的图片。问题重新设置为：最基本的生命系统是什么？这个系统是开放的还是封闭的？图中的细胞分别是什么？它们分别生活在什么样的环境中？如果把血细胞放在草履虫生活的环境中，那么它们还能保持活性吗？这样的设计起到承上启下的作用，通过复习必修一知识，并分析细胞生活在一个开放的系统中，引出物质交换这个新问题，为学习外环境和内环境这两个概念、内环境的作用作铺垫。又如《生长素的生理作用》的“问题探讨”中的曲线图是本节重点，教师在课堂设计时可以重新设计讨论题，要求学生写出由此图可以解读出哪些信息。比如对根、芽、茎来说，生长素促进生长的最适浓度大约是多少、不同浓度的生长素作用于同一器官上，引起的生理效应怎样、同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理效应又是如何，等等。根据这些信息，学生可以很轻松地解答书中的讨论题。
三、利用“问题探讨”自然过渡
教材中的一些“问题探讨”可以帮助学生从一个知识点迁移到另一个知识点，加强知识点间的联系。例如《其他的植物激素》以苏轼的《格物粗谈·果品》中的诗句作为问题探讨，使学生明白诗句中的“气”即是“乙烯”，由于在初中化学中学生学习过乙烯，知道乙烯的催熟作用，这样就很容易从学习一种植物激素过渡到学习其他几种植物激素。又如《生态系统的结构》的问题探讨，可以让学生看看生物与土壤的关系，总结生物群落与无机环境的联系，很容易让学生由群落过渡到生态系统。
四、利用“问题探讨”作为教学过程的资源素材
教材是重要的课程资源，它以《课程标准》的要求为依据，采用了丰富多彩的呈现方式，以满足学生多样化的学习需求。我们提倡“用教材教，而不是教教材”，“用教材教”是一种理念，也是一种手段。教师要利用教材为学生创设问题情境和学习环境，其中“问题探讨”就能提供很好的素材。
五、利用“问题探讨”作为课堂反馈来使用
教学进行到相应阶段，学完相关知识以后，可以将“问题探讨”作为一个课堂、课后阶段性的小测验使用，有利于巩固课堂知识。例如《神经调节和体液调节的关系》一节中的“问题探讨”：过山车向下俯冲。讨论：既然知道过山车是安全的，为什么心跳还加速？在这个例子中，人的哪些反应与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者间的关系吗？这两个讨论题课堂伊始学生不容易回答清楚，因为学生对相关知识匮乏，但是在学完本节知识之后作为课堂的反馈练习是比较恰当的，有利于培养学生利用已有知识解决实际问题的能力。
总之，对新教材中“问题探讨”如何合理应用，大家看法不一。但我认为不管以何种形式呈现或取舍，都必须围绕课程要求，达到教育教学目标。在组织“问题探讨”专栏教学时，应根据讨论题的难易、学生的认知水平、教学的实际情况，采用不同的组织形式展开。只有对教材“问题探讨”不断探索、灵活处理，才能正确把握理解、审视、超越的关系，才能对教材“问题探讨”的应用得心应手。
参考文献：
[1]高中生物课程标准.人民教育出版社.
[2]生物科考试大纲.高等教育出版社.
[3]生物（必修三）.人民教育出版社.